网络时代的英语教学.doc

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1、网络时代的英语教学 摘 要：教育是培养人的活动。随着社会的发展和科学技术的进步，教育的对象和手段也随之发生变化。本文通过总结传统英语教学法的特点和分析现代教育手段的特点，讨论在因特网技术飞速发展的今天，英语教育如何将传统教学方法与现代科技整合以适合当今社会英语教育发展的需要。关键词:传统英语教学、网络时代英语教学、特征、整合Abstract:Education is the activity of teaching people. The students and the methods of education are changing with the development of soc

2、iety and technology. As the Internet is developing fast today, the article discusses how to combine the traditional English teaching methods with the modern scientific technology by analyzing the characteristics of traditional English teaching and modern teaching methods ,in order to meet the needs

3、of the development of modern English teaching Key Words: Traditional English teaching, English Teaching of Internet age, Characteristics, Combination 全球的计算机联接成网络，使全世界的人们可以共享信息和进行信息交流。 网络的发展给社会带来了巨大冲击，也直接导致了作为培养人才的教育领域发生巨大变革。教育，尤其是在中使用最广泛的语言英语，其教学如何适应社会的发展需求，在教学计划、教学方法、教材使用等方面作相应调整，以迎接时代的挑战，成为广大英语教学工

4、作者面临的新的课题。目前人们对于如何把因特网技术应用于英语教学进行了广泛的探讨，认为应该改变以往传统的英语教学手段。用因特网这个庞大的信息资源来取代过去的简单教具，如:课本、卡片、幻灯、录音等。但是这只涉及到教育的工具的替换，对于传统英语教学法与这个时代的结合仍然需要我们去进行进一步的探讨。因特网对于教育的影响不仅在于提升了我们的教育手段更在于他改变了我们的教育对象。我们现在所面对的学生在知识面、获取知识的手段、思想深度、及对于新事物的接受和利用方面已经与以前有了极大的不同。教育对象的改变需要教学方法的改变来与之适应。但这并不意味着对传统方式的完全摒弃，我认为最好能找到传统教学方法与现代技术的

5、结合点，用现代技术来弥补传统教学法的不足使之焕发新的生命力适应现代教育的需要。一、英语课堂教学所采取的传统模式传统的英语课堂教学模式是由一节课预定的教学目的和教学内容所决定的。中学里常用的英语课堂教学模式可分为三大类：1.讲练课讲练课是中学英语教学的主要模式。它的教学目的是讲授并操练新的教学内容，要求学生当堂学会教师讲授的新内容，并且比较熟练地进行机械性和复用性的练习，学会进行活用性练习。使学生学会尽可能运用语言表达实际的意义。下面以语音讲练课来说明讲练课的结构和教学过程：（一）组织教学（二）复习（1）读出卡片或小黑板上的元音音素和单词，如：/I:/tree /i/ship.（2）读出卡片或小

6、黑板上的辅音音素和单词，如：/P/people /b/baby（3）读出或写出下列单词中的字母或字母组合的发音，如：map,baby,day.(三)讲练新音标的读音（呈现和操练）（1）出示新音标卡片教师范读，学生仿读（2）教师讲解发音要领，学生仿读（3）初步练习：教师让学生一次读，纠正发音（4）出示五个音标图片，教师范读，学生仿读（5）教师讲解发音要领，学生仿读（6）初步练习：学生依次读，或集体读教师纠正发音（四）巩固性练习（1）教师出示音标词语，要求学生先读出本节课所教元音和辅音音素，然后拼读音标词如：/ka:/ /buk/.（2）出示单词卡片，要求学生读出划线部分的字母或字母组合的发音，集

7、体读和个别读相结合教师注意纠正发音（五）音标的书写形式（1）教师边范写边讲解书写要领。学生在座位上用练习本初步练习（六）书写音标的巩固练习（1）听写音标（2）填空练习（七）布置课外作业（1） 朗读课本第X部分的音标、单词（2） 抄写已学的十个音标2. 技能训练课技能训练课的教学目的是进行听说读写技能的训练，提高各种技能的熟练程度。由于侧重面不同，技能训练课常分为听说课、书写课、阅读课等几种。下面以听说课为例，说明技能训练课的教学过程：（一）组织教学（二）复习检查：副背诵、对话、回答问题等（1）讲练新内容a) 看图片或幻灯听教师说主要内容b) 学生边看图片边听录音c) 教师就所听内容提问要求学生

8、迅速回答d) 教师讲解生词和语言点e) 教师写出关键词语，要求学生复述（2）实践性练习a) 学生两人一组迅速就所学内容进行问答练习b) 学生改变人称复述新学内容c) 自编对话d) 讨论或会话表演（三） 巩固练习：如听写、书面复述新学内容等（四） 布置课外作业：如背诵、对话等3. 复习课在一个学习单元或一个学习阶段后，例如期中、期末以及在毕业升学前夕，复习课是一种必不可少的课堂教学模式复习课要达到复习巩固并进一步深化已学知识的目的，对已学内容进行综合、归类、转换和识别，挖掘知识的内在联系，把所学知识融会贯通起来，使学生的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。复习课的一般结构如下： （一）组织教学

9、（二）复呈旧课（三）复习讲解（四）复习操练（五）复习巩固练习（六）布置家庭作业二、传统英语教学的实质特征归纳及现状以上课堂教学就其根本而言属于传统教学。从我国的实际情况看，上个世纪九十年代以前的教学模式都属于这种类型。支持这种教学模式的学习理论基础主要是行为主义。行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本

10、观点。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。在这种理论支持下，不可避免地，这种课堂教学是以教师为中心的。以教师为中心的教学结构的特点是：1 教师是知识的传授者是主动的施教者并且监控整个教学活动过程2 学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；3 教学媒体是辅助教学的演示工具（粉笔，黑板，幻灯，录音机，图 片）；4 教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在我们实际的英语教学中，这种教学理念得到了印证。在课堂上勤奋的学生不停地记着笔记。教师的教学工具就是黑板，粉

11、笔，录音机，有时可能有一些图片。在这样的课堂，教师也会提一些问题，启发学生思考。但是，教师仍是教学的主体，学生是被动的学习者。教师准备学习素材，主导课堂方向，引导学生的思维方式。学生也十分习惯这种接受知识的模式。而我们对于英语学习效果的评估方式测验，其侧重点也在知识的掌握程度方面。虽然已经有一些英语教师对此做了大量的工作，进行了一些英语教学改革。比如交际法英语教学法，我认为是非常好的，但是我国的大环境下，推行这种英语教学法不但对教师是个挑战，而且由于地区差异等因素，广泛开展也是有一定难度的。但是，我们看到英语教学的发展趋势正朝着以学生为中心的方向。这种转变是新世纪所需要的。三、网络英语教学模式

12、分析二十世纪九十年代以来，随着多媒体和网络技术的普及，网络教育应运而生。多媒体和网络技术能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本，超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。这就使网络成为世界最大的信息资源。网络的这种特性有利于学生的主动发现，主动探索，发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。这是课堂教学模式无法比拟的。多媒体和网络技术的普及也使得以学生为中心的教学结构有了实现的物质条件。以学生为中心的教学结构注重在学习过程中发挥学生的主动性，积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。以学生为中心的教学结构特点是：1.学生是信息加工的主体，是知识意义的主动

13、建构者；2.教师是课堂教学的组织者指导者是学生建构意义的帮助促进者3.学媒体是促进学生自主学习的认知工具4. 教材不是学生的主要学习内容，学生通过自主学习学生主要从其它途径（如图书馆，网络）获取大量知识。在实际的网络英语教学中，这种以学生为中心的教学结构是很明显的。首先，课堂基本上是虚拟的，学生获得知识信息主要通过学习平台，网络资源，VCD和课本。面授辅导只是作为一种助学手段，而不是学习的主要手段。这就使得教师的地位不再是主导的，教师的角色转变为培养学生自主获取知识的能力，指导他们的学习探索活动。教师由主讲者变为管理者，辅导者。同时，对教师也有新的要求。首先，要改变教学理念，作好角色的转变，真

14、正成为学生的辅导者，引导他们自主学习，探索创新的能力。而不要把网络教学变成“课堂搬家”，新瓶装旧酒。另外，教师也要熟练驾驭教学设备，跟上先进的教育技术。对于学生来讲，网络英语教学给他们提供了很大的灵活性。学生不必像课堂教学那样，在同一时间，同一地点进行学习。他们可以选择他们方便的时间和地点。此外，学生的主动学习能力被空前的开发了。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，可以培养学生的信息获取，信息分析与信息加工的能力。因特网作为世界上最大的知识库，资源库，有利于学生进行“自主发现，自主探索”式的学习。这势必能够让学生的创造性思维和创新能力得到发展。以上我们分析了课堂英语教学和网络英语教学的各自特点

15、。这两种教学模式各有其优缺点，我们应该让这两种教学模式在一定程度上进行优势互补，以便达到既发挥教师的指导作用，又充分体现学生的学习主体作用。把教师和学生两方面的主动性，积极性都调动起来。最终可以用这种新的教学理念来优化学习过程和学习效果，培养出符合新时代需求的外语人材。以下我想论述一下在传统的课堂英语教学模式中如何融入网络英语教学的模式。四、传统英语教学与网络时代英语教学的整合首先，要改变教学理念。传统课堂英语教学理念基本上以教师为中心的。虽然这种模式有它的优点，比如教学目标明确，教师监控能力强，但是其结果就会产生课堂灌输，教师劳动强度大，学生学习效果低，自主创新能力缺乏的缺陷。我们经常会看到

16、课堂上有的学生心不在焉，没精打采，而课堂外无法用英语表达自己。其语言应用掌握上是贫乏的。这样的教学效果恐怕是谁也不期望的，但又无法避免的。所以，我们应该在传统的课堂英语教学中注入新鲜的活力，利用新技术手段激活死气沉沉的课堂。在课堂英语教学中引入网络英语教学的模式，目前实际上是可行的。那么，这种教学模式就应该以学生为学习的主体，让学生进行“自主发现，自主探索”式的学习。当然，要采取这种课堂英语教学与网络英语教学相结合的教学模式，对教学条件是有一定要求的。教师和学生都应该有便利的上网条件，并且具有使用网络设备的能力。另外，教室最好是多媒体教室能提供图文声像。教师在确立了以学生为中心的教学理念，与此

17、同时拥有现代化设备就可以把网络教学带入了课堂了。我们就以英语课Culture shock为例。这课开始之前教师先要给学生布置任务。教师把班上的学生分成若干组，分配不同的任务给他们。在Culture shock 这一课，可以分配各个学习小组去了解以下题目：美国人的性格特点，美国文化，在美国的外国人的生活以及在美国的中国人的生活。这是本课的背景知识方面。那么就本课的篇章结构，修辞方法，写作特点，词的用法和语言点也布置给不同的小组去分析讨论。这些前期的任务放手让学生在网络上寻找资料，组织加工有用的信息以备在课堂上演示。当然教师也可以给学生提供一些有用的网址供学生参考。学生在搜集到资料后，在小组里进行

18、分析讨论以完成任务目标。在这个学习过程中，可以让学生培养合作协同能力。在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论，相互帮助，相互提示或是进行分工合作。学生对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成了。这样同学的含义不仅指在同一个课堂里的学习伙伴，而且有其实在的内涵。学生在课外完成他们的资料收集、分析讨论的任务之后，课堂英语教学开始发挥它的作用。教师作为课堂的组织者，管理者发挥作用。由于各组的任务不同，那么学生之间就形成了information gap，教师可以让各组学生在一定时间内，把自己所获得信息公布于众，让学生们进行信息交流，资源共享。如果其

19、中有不足的，甚至有错误，教师在总结时就可以补充说明。对于一些难点，教师可以用灌输的方法向学生传输知识。对Culture shock这篇课文分析完之后，教师还可以组织学生讨论与本课内容相关的主题。讨论内容最好是他们感兴趣并且能引起争议的题目。比如说，“对出国留学的看法”，“中餐和西餐的对比”等等。籍此培养学生独立思考和提出个性化意见的能力。同时也弥补了课堂英语教学中，听说两项技能严重不足的状况。此外，教师也可以使用多媒体手段给学生放一段与Culture Shock内容有关的电影录像。当然录像资料也可以从网络中寻找。教师可以先让学生看有二人对话的录像，但不放声音。先让学生自己想象对话内容，然后二人

20、一组为录像配音。最后教师把声音放出来，来对照学生的配音。这个教学过程的设计，主要是让学生对中美文化差异有更深的理解，同时让学生的语言组织能力，应变能力和反应能力得到培养。传统课堂英语教学为了巩固所学的知识，教师会布置作业给学生。学生做完后上交教师批改。教师批改完后会在课堂上讲评作业。我认为在这一过程中，学生还是处于被动状态，并且教师的工作量也十分大。在课堂上讲评作业，有时也是一种时间上的浪费。我认为可以利用互联网，把作业和作业答案放在网上，让学生自己测验。而教师应该可以监控学生做作业的时间和质量。数名学生也可以在网上形成学习竞争伙伴，看谁的作业错误率低，以此来在网上进行排名。这样可以激发学生的

21、学习兴趣和进取心。在课堂英语教学中，虽然教师与学生是面对面的，但就学生个人而言教师与学生的交互性还是不够的。那么网络技术就可以弥补课堂英语教学在这一方面的不足。师生可以通过网络把教学活动扩展到课堂之外。学生和教师可以通过e-mail，论坛的方式，探讨学习中的问题，发表一些看法，甚至学生可以给教师提出一些建议。教师也可以因材施教，给学生提供个别辅导 ，跨越学生中个体差异给教学难度和进度带来的障碍。最后也要探讨一下，如果把两种教学模式结合在一起，我们怎样对学生的学习效果进行评估？课堂英语教学的学习效果评估侧重于掌握知识的准确性，往往流于纸上谈兵。而英语作为一种交际工具，其交际果效的考察似乎在课堂英

22、语教学中被忽略了。然而我们既然采用了一种新的教学模式，树立了新的教学理念，那么在学习效果的评估方面，也应该纳入新的内容。我们应该在评估方法中考虑到对英语的实际应用能力的测试，以及学生在运用语言过程中的创造性的测试。这就需要教师能够设计出达到这种目的的评估方法。在课堂英语教学中，虽然教师与学生是面对面的，但就学生个人而言教师与学生的交互性还是不够的。那么网络技术就可以弥补课堂英语教学在这一方面的不足。师生可以通过网络把教学活动扩展到课堂之外。学生和教师可以通过e-mail，论坛的方式，探讨学习中的问题，发表一些看法，甚至学生可以给教师提出一些建议。教师也可以因材施教，给学生提供个别辅导，跨越学生中个体差异给教学难度和进度带来的障碍。参考书目: 1.中学英语教学法东北师范大学出版社1988年7月30日2.自考毕业生优秀论文集江西高校出版社1998年12月3.教育学人民教育出版社1987年12月 4.中国电化教育 人民教育出版社2001.年8月5.教育技术通讯北京师范大学现代教育技术研究所2001年4月