浅谈英语学习中的英语教学法.doc

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1、浅谈英语学习中的英语教学法摘要：英语教学法是一个正在发展中的学科。作为尚未形成的一个相对统一的框架和相对稳定的基本内容的学科，我们有必要对它进行探讨。本文就其听、说、读、写方面作一个探讨和研究。关键词：心理机制，教学原则和方法，基本形式，教学体系，教学意义谈到英语教学法的研究，我们对之既熟悉又陌生。那是因为英语教学法是一个正在发展中的学科，目前尚未形成一个相对统一的框架和相对稳定的基本内容，在理论上尚未形成一个严格的演绎系统。所以说英语教学法作为发展中的学科，既是其弱点又是其长处。可以使我们每一个教学研究者在英语教学法学科建设中大显身手。正在发展中的外语教学法是一个相当典型的多边缘学科，它是集

2、哲学、教育学、心理学、语言学、社会学、人类学等有密切联系。同时英语教学法又是一门实践性很强的学科，它不仅是关于方法的学问，同时更是一种有关做人的学问，主要是体现在人生观、宇宙观及哲学的问题上。而这些很强的理论性又要面向我们的英语教学，是要去解决实际问题。而非仅仅是空间的理论教学。再次，我们还需要意识到由于英语教学法是一个多边缘的理论性很强的学科，这就意味着英语教学法是一个似易实难的学科。那么它的难度究竟体现在哪几方面呢？其一它的涉及面广，其次它的时限长，再次其独立性弱。英语的教学法包括的内容庞杂有语言教学、语法教学、词汇教学、句型教学、课文教学、课堂教学、电化教学等等。现在就其听的教学，说的教

3、学，读的教学和写的教学作一个初步的研究。首先谈谈听的教学。总体来讲培养听的能力的教学要点有一：要加强听的练习，注意听的效果；二：最大限度的让学生听地道的语言、语调，注意听放的方法；三：不断地改变练习方式，每种练习都不要做得时间很长。而我们常用的听力练习就是初级阶段的听力练习以及中级阶段和高级阶段的听力练习。那么具体来说怎样才能更出色地完成听的教学呢？首先我们必须了解听的心理机制和听的困难。听的心理机制可以分为以下几个步骤。一：分析的综合。主要包括音的感知和识别；对具体、简短材料的初步理解；对材料进行短时间记忆储存；将刚储存的材料与前面已经储存的短时记忆中的材料加以联接；将刚储存的材料与正在进行

4、短时记忆储存的材料加以连接；领会材料的意思并进行长时间储存；对内容大意梗概的回顾。二：筛选将注意力集中到最关键的部分而剔除，筛除“多余”部分。三：印证修行，因为听的活动是线条型的，又是循环反复的，所以必须经过印证使正确的的理解保持下来，使不正确的理解得到修正。听的困难又大致体现在三个方面：语言上的困难；内容上的困难以及心理上的困难。基于以上两点我们在听的教学中应把握分析性听和综合性听的结合；分散训练和集中训练结合；理解和反应的结合。其次我们谈到说的教学。总体而论培养说的能力的教学要点有以下几点。一：在听的基础上开展说话的练习；二：在说的练习里培养我们说的能力；三：狠抓句型操练；四：说话可带手势

5、、动作、表情；五：鼓励学生开口，注意纠正错误的技术；六：从一开始注意说的质量；七：集体练习和个别练习相结合。常见的说的练习包括机械练习指不用多加思考的练习；复用练习指围绕课文或教师讲授过的材料或情景进行练习；活用练习指让学生能够用自己的语言来描述事物；交际性练习是指学生之间学生与老师之间用自己的语言在真实情况下进行思想交流。我们常听到天生的聋子必然是哑巴。这就说明了说的心理机制是由听到说。听，直到产生主动开口说的动机和愿望。以听带说，以说促听，听说结合正是基于这一道理。我们要从不自主到自主的跨越，其转变的关键是说的经验的积累，说话环境的适应和开口习惯的养成。自主感和不自主感的产生首先是整个心理

6、状态，而后才是语言水平的体现。作为教师要引导学生积极的按照话题思考、联想、想象、回忆，学生就能容易地进入说话的角色。所以从一定程度上讲自主感的培养首先还是教学法的问题、教师的问题。而在培养说的能力时我们又常常会碰到学习者说的困难。这里略作提要一：开口的困难，其实也是一种发音、拼读、朗读的问题。所以在教学中要注意这方面的训练。二：继续说的问题，我们应该不断把自己的话语扩展和加深。了解了以上的两个问题这里我们有必要提出关于说的教学的原则和方法要点。首先可以利用语言训练和思维训练相结合。其次，精确到表达训练和模糊表达训练相结合，鼓励犯错，在错误中前进。再次是模仿性说与创造性的说相结合，从模仿中的说过

7、度到创造性的说。最后就是有准备与无准备的说相结合。有准备的说是无准备说的基础，而真正的交际活动绝大部分都是无法事前准备的，所以我们必须把培养学生的即兴表达能力作说的训练之一。在练习说的过程中我们可配以句型操练，配对对话联系，情景说话练习等等。再次我们谈到阅读的教学。阅读包括朗读教学，它分为初级、中级和高级的朗读；精读教学和泛读教学。读的心理机制是由文字到语音再到意义。这种由于发音动作所限，阅读不可能超速。其次，是由声读到直接理解。而有效的阅读理解与语音、声读、口语并没有什么必然的联系。相反速度的慢是由声读引起的。再次是视觉信息和非视觉信息联合起作用。非视觉信息中最重要的是文化背景知识。从以上三

8、方面我们可得知读的困难1、朗读的困难2、默读的困难包括发音动作的困难以及语部障碍和内容障碍的困难。为此我们要求在读的教学原则和方法要点中提倡阅读方法和材料目的一致；独立阅读为主；朗读和默读结合、精读和泛读结合、课内读和课外读结合。现在我们了解一下读的教学体系。读的教学体系分为1、泛读教学即广泛的阅读、大量的阅读、快速的阅读。2、课外阅读教学每个同学可以根据每个学习者的兴趣而定。3、默读教学指一切不出声的读。最后谈谈写的教学。写的教育意义是写的教学会对中学英语教学的各个方面都起推动作用。首先提高能力其次提高学习兴趣再次是促进口语和阅读能力发展。写的心理机制是一有视觉到运动学；二书写技巧动型化做到心手合一；三联想性的构思能力，写作心理活动最核心的是联想性的构思，它是一种具体的思维方式反映着人对各个事物之间的相互联系和相互关系的认识。四演进式的表达技能。基于此我们需在写的教学中提出一些方法要点；一书写训练长期严格；二书写训练以字母为基础，句子为核心；三写作教学要早期开始，成系统的进行联系；四模仿学习性写作和灵活应用性写作相结合。在写的教学体系中有书写的教学和写作教学。纵观英语教学法的听、说、读、写的教学对于学习者在提高这些方面的水平上有一定的借鉴性。此外我们还必须在此基础上不断的探究和改进。