高中英语听力教学探究.doc

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1、高中英语听力教学探究 随着新课程改革的深入，对学生听说读写等各种能力的要求也在不断提高。但在实际的外语教学中听说教学远远落后于读写教学，很多学生学习的还是“哑巴英语”，即只具备阅读和写作的能力，听说能力则很落后。因此在教高三英语时，我狠抓英语听力，争取让学生的听力分数有大幅度提高。经过深入地研究、实践和努力，我所教的两个班，从历次的段考、期考、月考和2013年的高考模拟考成绩看，听力平均分为24分，达到了预期的目标。下面，本人结合自己的教学实际谈几点看法。 一、解决学生英语听力的心理障碍 有的学生对英语这门学科提不起兴趣，听力训练大多是在教师的监督下敷衍了事，时间长了抵触情绪愈发高涨，学习兴趣

2、愈发低落，听力水平自然很难提高。有的学生缺乏自信，害怕被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，产生恶性循环。 听力环境对听力教学也很重要，教师没有很好地组织课堂，随意放任学生自己管理自己，在没有纪律和秩序的情况下，教室内外有人走动，还有其他的噪音等，这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等，因此在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，挑选合理的听力教材。听力课堂教学模式避免单一，强调师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛。教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同层次学生的听力需求，减轻学生的听力压力，同时把学生的非智力因素考虑进去，加强听

3、力训练与加强心理疏导相结合，培养学生的学习兴趣和自信心，帮助学生克服心理障碍。 二、分析英语听力中的语音、词汇和语法知识问题 语言最基本的物质外壳是词汇，然后是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，进而影响听力理解。 1.词汇量。单词记得多、记得熟，听力的问题就解决了一大半。词汇量少，不会的词太多，就很难把握题目。 2.虚词读音。听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇，是因为这些词汇一般都是弱读的，都是一带而过，又轻又快，学生要多练习才可以听得出这些词。 3.单词的前后缀。由于英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加陌生词汇或者把词汇的意义弄反。

4、 4.语法结构。英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。 三、了解英语国家的历史文化背景知识 语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念，在听这些文章时，如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话，那么学生就不一定听得懂。 我认为可以从学生最感兴趣的地方入手，并用科学高效的手段，使学生的听力成绩得到提高。 首先要让学生熟悉教材，了解英语国家文化历史、风土人情、宗教信仰

5、、餐饮礼仪、旅游服务、商业文化等，为此我专门做了课件，在课堂上一一讲解。其次，在教学过程中，遇到有英美国家的传统节日的日子，如4月1日的愚人节（April FoolsDay），5月第二个星期日的母亲节（MothersDay）等，教师要搜索一些相关的视频、新闻、故事等整理好，在课堂上展示给学生听和看，记住节日的日期、举行的相关活动、饮食等，这对听力理解相当有帮助。 所以，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章，多与外国人交谈等，了解英美国家概况、跨文化交际知识等，语言文化知识面扩大了，听力水平自然有所提高。 四、注

6、意精听与泛听的互相结合 精听，是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般情况下，精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句来各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解。专心听懂十套题，比囫囵吞枣地听了50套题效果要好得多，具体做法是，把十年的高考听力真题下载下来，把听力题、原文和听力录音全部装入班级的电脑文件夹里，要求学生反复听。有条件的学生可以用U盘、手机、MP3、MP4等来听，如果有的学生实在没有耐心听完全部录音，可以指导他们先听第一小节的五道小题，或者从中选出三套题，反复地、经常地听，甚至是有规律地听、跟读、背诵，踏踏实实地听懂。 所谓泛听，就是不要求学生听懂文章中的每一个句子、每一个单词，而是抓住文章大意，重点理解语篇。具体做法就是听从年级的安排，每周听两套高考模拟听力题。这类听力练习听过之后，学生可以自己核对答案，自我检测。另外，对学有余力的学生，给他们提供更多、更广泛的听力资源，如一些英语学习网址、英语歌曲、英语电影等。 高考听力是难中有易，单词和语法都比较简单，学生应该抱有信心，在平常的听力训练当中，排除杂念，集中精力，全身放松，保持最佳竞技状态，把注意力全部集中在听音之上；除掌握方法、技巧外，必须坚持长期坚持精听、泛听。教师在教学中也要变换策略，采用活泼的形式，使学生听懂、会听、爱听。