网络化英语教学的理论基础.doc
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1、网络化英语教学的理论基础 作者:陈奇敏阮全友转贴自:基础教育外语教学研究点击数:925文章录入:neilruan 摘 要:在计算机辅助语言教学的发展史上,影响最深的有三大教学理论,即:结构主义、认知主义和社会认知主义理论。其中,社会认知主义理论正确地阐明了语言教学、媒体和学习者之间的关系,对有效地利用网络资源进行语言教学有重要的指导意义,是网络化英语教学的科学的理论基础。 关键词:国际互联网;英语教学;社会认知主义 Abstract:This paper studies the three main theoretical movements in the history of compute
2、rassisted language teaching, namely, Structural perspective, Cognitive perspective and Socialcognitive perspective. And Socialcognitive perspective gives a scientific explanation on the relationship between language teaching, computer and language learner; it is the rational for Webbased English tea
3、ching. Key words: Internet;English teaching;Socialcognitive perspective 随着信息时代的到来和计算机技术的普及, 国际互联网(Internet)在各行各业得到了的广泛的应用。 网络化英语教学, 即利用国际互联网丰富的资源、强大的功能, 有效地进行英语教学, 占据着计算机辅助英语教学(ComputerAssisted Language Learning)的最新研究领域, 为英语教学的改革和发展带来了新的契机。 尽管网络资源在英语教学中占据得天独厚的优势, 如使用便捷、更新迅速、材料丰富、效果逼真, 但先进的教育媒体技术并不等同
4、于有效的英语教学活动, 计算机或国际互联网在教学中始终只能起辅助作用。学校消亡论者、教师消亡论者过分强调学生的个别化学习,提出的以学生为中心的学习方式有很大的局限性。历史的发展已经证明历史上任何一种先进的科技(如,纸张、印刷术、电视机、卫星电视等)在其产生以后都没能最终代替教师和学校;历史也将证明计算机技术、多媒体技术、网络技术也不会完全代替学校和教师的作用。计算机和网络只是作为一种工具应用于语言教学中,这是讨论计算机辅助外语教学的基础。 因此,计算机辅助英语教学只有建立在科学的教学理论基础上, 遵循语言教学的本质特点, 结合利用现代技术, 才能取得理想的教学效果。正如Jon Dorbolo教
5、授所言:“ 我们相信信息技术为教育提供了各种绝妙的可能性, 而且我们确信只有依靠合适的教学方法与技巧才能变可能为现实。” 美国计算机辅助语言教学专家Mark Warschauer博士认为, 在计算机辅助语言教学的发展史上, 先后有过三次重要的理论革新运动 结构主义(Structural Perspective),认知主义(Cognitive Perspective)和社会认知主义(Socialcognitive Perspective), 而这三大理论又分别与计算机技术从大型计算机(Mainframe)到个人计算机(Personal Computer)到联机网络(Networked compu
6、ter)的发展相对应。 其中社会认知主义理论阐明了教学、媒体及学习者的关系, 为网络化英语教学提供了科学的理论基础。 为了全面、正确地理解社会认知主义的涵义, 我们必须了解前两种相关的语言教学理论结构主义与认知主义。 一、结构主义 结构主义理论的代言人有Leonard Bloomfield, Charles Fries, Robert Lado等语言学家。 他们将语言看成是有一定内在规律的、由相对稳定的结构组合而成的一个系统, 强调对一种语言的结构和系统进行分析。 因而教学内容的安排应依据语法结构的分类来组织, 单独的句子是分析和练习的主要单位。 受行为主义心理学的影响, 结构主义语言观认为语
7、言学习过程是一个“刺激反应巩固”的过程。 语言熟练使用者可以向学习者传递语言系统的知识, 学习者通过反复模仿、操练, 形成自发的语言习惯, 掌握语言结构。 在二十世纪六、七十年代, 计算机辅助语言教学主要以结构主义为理论基础。 计算机被看成一个不知疲倦的操练导师, 教学软件多为“句型操练”工具(drill and practice)及语言测试程序。在学习过程中,计算机能迅速提供肯定或否定的反馈意见, 促使学习者反复操练、巩固所学内容, 直至达到满意的机器评估结果。 例如当时非常有名的PLATO教学系统, 包含了词汇练习、语法的讲解及练习和阶段性翻译测试练习, 是结构主义语言观和行为主义心理学的
8、典型应用。 结构主义理论对计算机辅助语言教学并非完全徒劳无益,起码学习者在一定范围内能决定个人的学习进度, 但反复模仿与操练毕竟只是语言学习的一个阶段。 其实际效果往往是学习者能够记住大量的词汇和语法结构, 却不能理解篇章的含义或与他人自由交谈。 二、认知主义 Noam Chomsky 和 Stephen Krashen是认知主义理论的代表,他们认为语言行为的模仿和语言习惯的形成并非获得语言能力的基础, 因为语言系统并非自发形成的, 而是人运用认知能力、在脑海中积极构建而成的。 学习者面对大量的语言输入材料(language input), 运用内在认知能力, 对其进行分析、判断、推理、归纳等
9、认知活动, 逐渐在脑海中形成一套语言知识系统, 并运用这些语言知识实现个人的交际目的。 因而语言教学重在培养学习者对语言机制的内在构建, 而非灌输具体的语言习惯。在教学中, 提供大量可理解性语言输入(comprehensible input)尤为重要, 它是学习者认知、构建语言系统的前提基础。 随着认知主义理论的影响逐渐扩大, 小巧的个人计算机也被开发并利用于语言教学。 新一代的教学软件将设计重点转移到学习者的自学能力和认知能力的开发上。学习内容和工具仍由计算机提供, 但学习者可任意控制各程序的操作, 根据个人的具体需求选择学习内容、方式与进度。例如在八十年代盛行的各种多媒体学习光盘,巧妙地融
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