浅谈英语教学中跨文化交际能力培养.doc

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1、浅谈英语教学中跨文化交际能力培养摘要：随着全球化进程的加快，各国之间的交往越来越频繁。英语教学中，不再仅限于听说读写四种能力，跨文化交际能力已在英语能力中不可忽略，语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。因此，教师在英语教学中要有意识地结合语言教学向学生传授所学语言国家的国情、文化等知识，同时增强学生对两种文化的比较能力，以便提高学生对中外文化差异的鉴别能力，培养学生的文化意识，从而提高跨文化交际能力。 关键词：跨文化，交际能力，文化差异语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力却并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技

2、能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。语言和文字固然是沟通的重要工具，但对沟通者的文化背景上的理解和接纳，也是不可或缺的。人与人之间的误会和冲突，往往就出在文化差异上。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。一、跨文化交际能力培养的必要性 人们发现，地球变小了，成了名副其

3、实的“地球村”，无论你愿不愿意，相互之间频繁的交往不可避免，而文化背景的差异常常给交际造成意想不到的困难与问题，矛盾与冲突也因此时时发生，譬如：篮球明星姚明已经在美国待了这么多年，但是他的英文能力依然和本土球员有差距，对于一些问题，姚明只能尽自己最大努力去解释，而这样却容易给人造成误解。受限于对英语和英语文化的了解，姚明在试图表达出自己真实想法的时候往往很容易产生歧义。现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到这个共同的“地球村”中， 跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若

4、想让自己的产品畅销国际市场，不仅需要高超的经济和技术手段，而且需要深入了解对象国的文化，使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。如，在中国，“龙（dragon）”是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人也以作为龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼里，对“龙”就没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。“蓝天(BLUE SKY)牙膏”，在美国不受欢迎。因为在美国，“蓝天”这一名称包含有收不回来的企业债券之意。我国曾经出口英国的“山羊”牌闹钟，在英国市场不受欢迎，其原因并非商品质量问题，而是商标名称使用不恰当，在英国，“山羊(Goat)”有“不正经的男人”或

5、“色鬼”之意。白象电池，翻译成White elephant这在国外是没有用处的东西。如果某一企业家对中西文化差异不甚了解，将这些产品推向国际市场，试想这种产品能否刺激西方人的购买欲？能否给企业创造高效益？因此文化差异已经成为跨文化交际的障碍 。因此，教师在英语教学中要有意识地结合语言教学向学生传授所学语言国家的国情、文化等知识，同时增强学生对两种文化的比较能力，以便提高学生对中外文化差异的鉴别能力，培养学生的文化意识，从而提高跨文化交际能力。 二、采取针对性的教学方法来培养高中学生跨文化交际能力（一）采用多媒体教学手段，创设真实的文化情景。教师要精心设置英语课堂环境。在英语课堂教学中，多媒体教

6、学手段给教学注入了新的活力，创设了真实的教学情景，鼓励学生在该情景中用英语交际，学生可以通过交际活动提高实际运用语言的能力，使学生在交际中习得文化背景知识并对他们的跨文化意识进行潜移默化的渗透和影响。比如在教牛津高中英语模块6 Unit3 Understanding each other时，用电脑直观地向学生展示不同国家的问候方式，创设不同国家的背景作为屏幕，进行分组练习，学生积极参与性很高，但在西方国家，如荷兰的背景下，很多学生无法与同伴进行较亲密的问候。这说明中国学生真正从内心上接受一些西方文化还需要时间，故而教师可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英

7、语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。（二）比较中西方文化，加深学生对文化差异的理解。比较中西方文化是最直接，最常用的一种方法。将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心 、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。 通过对比可以加深学生对两种文化之间差异的理解并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因。教师在课堂上进行语言教学的同时给学生讲解语言意义内容所反映出来的文化内容以及中英文化之间的差异。还以牛津英语模块6第三单元例，在做文化背景介绍时，可以把西方的肢体语言和中国的作比较，使学生认识到不同的肢体语言在不同文化中代表着

8、不同的涵义。比较中西方文化可以加深学生对两种文化之间差异的理解，并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因，从而使他们获得跨文化交际的文化敏感性，还能使他们学会不同文化的交际模式，增强跨文化意识，避免跨文化交际的失败。同时要用心捕捉教材中任何一个细小的教育资源，不失时机地进行文化意识的培养和渗透，人教社JEFC Book 1中“Whats your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ You name， please

9、？”或“May I know your name？”如果使用“Whats your name？”，他们将有一种被审问的感觉。 在比较两种文化时，教师应引导学生正确认识和对待本族文化和外国文化的相互关系。一方面，对外国文化抱以一种客观、宽容的态度，避免拒绝任何外国文化的狭隘的民族主义态度；另一方而，要避免盲目追随外国文化，应坚持本国的优秀文化传统，加深对中国文化的理解。三、采用多种课外教学活动来加强跨文化交际能力培养要培养学生的跨文化能力仅仅靠课堂四十分钟的文化渗透是远远不够的。课外教学是课堂教学的有力补充，把课堂教学延伸到课外，课内外相互促进，实现教师和学生角色的多元化，创设有利于学生英语学习

10、和文化感知的良好氛围。（一）鼓励阅读与讨论，促进英语文化知识的积累教师可以鼓励学生在阅读听力过程中发觉其中的文化要素并找出两种文化的异同，然后进行交流和讨论。这样既扩大了学生的阅读量，又培养了学生比较分析的能力，同时提高了他们运用目的语文化进行交际的能力。英语中的谚语俗语不失为很好的适合高中学生了解西方文化的有用资源。把谚语作为窥探文化的窗口，会使学生更深入地领会英语语言的奥秘，并帮助学生从新的角度了解西方的历史文化，风土人情等。如JEFCBook2 Unit3MidAutumn Day和Book3 Unitl3 Merry Christmas！在节日里，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的

11、人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番， 表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“ 贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。（二）开展英语课外活动，注重跨文化知识的拓展学校课外活动给学生提供了广阔的天地。可以向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本， 以增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告；组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。也可以选择像走遍美国等这样系统的介绍异域文化的课外拓展课，从而了解西方习俗、文化和风土人情。英语拓展课不仅是帮助学生掌握语言基本技能的过程，更是一个引导他们理解目的语文化、提高文化素养、培养跨文化交际能力的过程。（三）营造校园文化氛围，激发学生学习英语文化的兴趣在校园中营造出浓郁的英语文化氛围，可以使学生潜移默化地了解英语国家文化。利用校园广播在课余时间播放英文歌曲、故事和诗歌等，介绍一些西方的文化背景知识，学生可以在轻松愉悦的气氛中自然而然地习得相关的文化知识。另外午间英语新闻也是营造英语学习氛围的有效途径，给学生提供了了解世界的机会，长此以往，能激发学生学习英语文化的兴趣，同时逐渐养成跨文化意识进而培养学生跨文化能力。参考文献 戴炜栋跨文化交际英语教程上海外语教育出版社