浅谈在英语教学中培养学生的跨文化交际能力毕业论文.doc

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1、目 录一、何为跨文化交际能力2二、培养跨文化交际能力的重要性2三、英语教学中跨文化教育的主要内容31.干扰言语交际的文化因素32.非语言交际的表达方式33.词语的文化内涵34.文化背景3四、培养学生进行跨文化交际能力的方法31.对比教学32.课堂交流或专题介绍53.阅读文学作品,增强文化意识54.结合课本介绍词汇的文化内涵55.图片与图像的使用56.课外活动5结束语6浅谈在英语教学中培养学生的跨文化交际能力【摘要】中学英语教学中进行文化导入是关键。因此在现代化教学中必须明确它的重要性。文化导入应遵循循序渐进和质量合适性原则，可采用对比分析、观察阅读、举办讲座等方法。在培养跨文化交际能力的同时还

2、应明确培养跨文化意识，创造情境让同学们自己来了解，自己来学习。使他们真正懂得如何交际，以下就是我所总结出来的在英语教学中培养学生的跨文化交际能力的细节、方法等。【关键词】英语教学 文化导入 交际能力一、 何为跨文化交际能力跨文化交际是指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际.而跨文化交际能力,一般是指不同文化背景的人们相互进行交际时所具有的多元文化意识,以及避免因受单元文化影响而出现的语言失误,使交际得以成功进行的综合能力。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等，也造成了人们说话方式或习惯不尽相同。因此，在交

3、流中，人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语做出不准确的推论，从而产生冲突和障碍。跨文化交际能力就是针对文化冲突提出来的，它是一种在理解、掌握外国文化知识与交际技能的基础上，灵活处理跨文化交际中出现的实际问题的能力。二、 培养跨文化交际能力的重要性由于世界上每一种文化都具有其他文化所没有的特质,任何一种文化都不能替代另一种文化本身的功能。全球化带来的跨文化交际遇到文化障碍是必然的。因此,要获得跨文化交际的最佳效果,我们不仅要掌握语言本身的规律,而且还需要了解语言所承载的文化内涵。以下就是问题的症结 为什么西方的笑话，在中国笑不起来？为什么在中国广为流传的历史在外国人眼

4、里也就不堪一提？为什么在中国广为传颂的传统美德“谦虚”，在西方则被认为是无能的表现？记得有一次，在一篇杂志上看到过这样一个故事：有一个美国朋友给一个中国朋友说“you speak very good English”，但这位中国朋友却回答道“no，no，my English is very poor”。这位美国人对于这个回答很惊讶，不知该说什么才好。这种结果对这位美国人来说是始料未及的，也是很令他心中不快的。所以语言是文化的载体，任何一种语言的背后都隐含着使用该语言的民族长期的历史演变过程中沉积下来的文化底蕴。在中国几千年来所营造的传统文化氛围中，谦虚就是一种美德，尤其是受到他人赞美时，更应谦

5、虚一番。而美国人则按其西方的文化背景来行事，受到他人赞美时，就应该表示谢意。所有这些，归根结底是文化差异问题。因此帮助学生了解中西方文化差异显得尤为重要。不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力，培养他们应用外语进行跨文化交际的能力。从这个意义出发，将外语教学看作是跨文化教育的一环更加恰当一些。我们传统的英语教学侧重于英语知识的传授和语言基本技能的培养，而语言最重要的功能交际能力，却未能得到充分的培养和开发，以至于现实生活中出现这样的现象，一个

6、能说一口流利外语的学生，或者说是一个很好的掌握了语言基本功能的学生，在实际交际中常常会出现捉襟见肘的现象，导致双方交际的失败。三、 英语教学中跨文化教育的主要内容1. 干扰言语交际的文化因素交际时应注意招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪等。而英语中的有些东西是不能问的，如：问年龄、问财物、问婚姻、问住址、问经历、问信仰、问行踪、问吃饭等。2. 非语言交际的表达方式所谓非语言交际就是指身体语言交际。如眼神、手势、体态、衣饰等、在交际时对时间和空间的不同观念等。3. 词语的文化内涵不仅指一个词的具体意思还应包括词语的指代范畴

7、、情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。4. 文化背景通过课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况来了解文化背景。四、 培养学生进行跨文化交际能力的方法在教学过程中如何进行跨文化交际能力的培养呢？我们可以采用以下方式：1. 对比教学比较外国和本民族文化的异同。可以从称呼、招呼语、告别、座客、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈活题材和价值观念等方面进行比较。如表示关心的对话：a：hello，you look tired today.b：yes，I went to bed too late last nighta：youd better g

8、o to bed earlier tonight if you can.这样表示关心的建议在中国比较普遍，但根据英文习惯，a只须说“I do hope youll be feeling better soon”或“take good care of yourself”这类肤浅的说法以表示关心。反之，会伤害别人的自尊心，除非双方是父母子女关系。 不少实验表明，充分利用学生已掌握的本国文化知识与相应的外国社会知识进行对比，是社会文化知识教学行之有效的方法，同时激发学生兴趣，培养交际能力，使得知识、态度与技能相结合，全面发展跨文化交际能力。（1）在教学中可利用教材提供的内容与本国文化进行对比虽然外语

9、教材主要是为语言教学编写的，但是它们都包含丰富的外国社会文化知识，通过比较它们与本国文化的异同，既可学到生动的文化知识，又可加深对外语的理解。例如：、内容为节日的课文，可要求学生将中外节假日（如圣诞节与中国新年等）作比较；、在学习外国少数民族社会习俗时，可与中国少数民族的特点进行对比；、学习有关家庭的课文，可比较国内外家庭结构的异同与家庭变化相结合；、衣食住行等方面的教学内容更能进行具体的中外文化对比。（2）、选择适当的练习，比较中外文化的特点为了使学生能敏感地发现外国与本国文化的差异，在选择练习时，可有意识地选一些明显带有文化差异的项目，做完练习后进行讨论。如以下的练习题：Youre vis

10、iting an American friend in her new apartment. You like the apartment and you want your friend to know. What would you do?a. Say,Your apartment is nice. How much is the rent?待添加的隐藏文字内容3b. Say,Gee, this place is really nice. I like it a lot.c. Say,I like your apartment. Then pick up things that are m

11、ovable.d. Say nothing, but walk around and look at everything in the apartment. (正确的答案是b)中国人询问同事或朋友物件的价格是经常发生的事，可是在西方文化中，这是一种禁忌。教师对这类文化差异可能已讲解过多次，但由于日常生活中已形成习惯，在与外国人交谈时，不少中国学生仍然会下意识地提出这样的问题。因此通过课堂练习与讨论，可以减少这类错误。（3）、角色扮演 角色扮演是一种模拟语言情景的英语教学活动，在这种活动中，学生扮演不同人物角色，并把在一定情景下可能发生的事情用语言和动作表示出来。它大大有利于交际能力的发展，如

12、听力能力、应用能力、语感、观察力、灵活性、想象力和表达力等，而且角色扮演肯定会对学生的认识兴趣产生积极影响。这种兴趣能促进他们的学习，促使他们自觉地掌握英语。如小学英语牛津教材3B UNIT2 “Animals I like”这一单元中，当学生掌握 panda 、giraffe、 lion 等动物单词后，教师可设置一个环节“At the Zoo ”，教给他们一些西方特有的打招呼的方式或指示语的用法等，让学生进行guide和 visitor两个角色的扮演，这样既巩固了已学的知识，也提高了学生的交际技能。此外，若条件许可，教师还可以让有一定英语基础的学生在课外多看一些健康的英美影片或录象片，小学教

13、师可选择配套的一些学生感兴趣的卡通片。这不仅是因为大部分影片的内容本身就是一种文化的某个侧面的缩影，而且还在于观片中演员的表演可以使学生了解和学到许多非言语交际的方法和手段。同时有外教的学校要充分利用，从学外语的角度来说，和讲这种语言的本族人接触是十分重要的，鼓励学生与他们对话，这样学生往往能学到许多生动的课堂上学不到的有关社会文化背景方面的东西2. 课堂交流或专题介绍教师可以让学生收集一些有关国外文化方面的资料，如画报、杂志等，使他们在这一过程了解不同的风俗习惯、审美标准，较直观地了解外国艺术和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家各阶层人们的吃、穿、住、行，以及说话的表情、手势等

14、，然后可以提出一些问题让学生回答并讲出自己的观点。3. 阅读文学作品,增强文化意识由于文学作品反映不同的文化背景，而文化背景导致了不同的文学现象的发生，因此，要想了解所学语言国家的文化，阅读一定量的文学作品会有很大帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息。文化意识的培养不仅是适当语用的基础，还是跨文化交际的基础。了解所学外语的文化背景，是跨文化交际的第一要素。就以“dog”这个单词为例，在词义上中国的“狗”和英国美国的“狗”是没有区别的。但在文化意义上却截然不同。汉语中有“走狗”、“狗仗人势”、“狗眼看人低”等词，这里的“狗”是指那些令人厌恶的，不受欢迎的人。但英美国家的人却认为狗是人类最忠

15、实可靠的朋友，所以就有“a lucky dog（幸运儿）”、“love me love my dog（爱屋及屋）”等类似的说法，这里的“狗”却充满了亲昵的情感。要想很好地理解这些文化含义，不仅要求学生掌握这种语言的结构，而且还要了解该语言所依附的文化背景。这样才能拓宽学生的文化视野，丰厚他们的文化底蕴。4. 结合课本介绍词汇的文化内涵教师在言语教学中可以有意识地总结一些具有文化背景的词汇和短语。例如“red”一词，无论在英语国家还是在中国、红色往往与庆祝活动或有喜庆日、庆祝活动有关，英语里有“red-letter days”（节假日）。但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red

16、 flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。5. 图片与图像的使用由于学生对外国社会文化知识一般没有亲身的感受，仅依靠阅读书面材料或讲解抽象的概念很难达到教学目的。因此，为使学生感受到外国文化，理解其真实含义，在教学中应尽量多地使用生动、形象的教学手段，其中实物、图画与照片是比较容易就地取材的。如中学教师在讲解手势语时，可用图片形象地表示出“ok”“Good luck ”“Welcome”等西方特有的手势，这比讲解省时、清晰得多，学生不仅轻松地掌握了知识，而且在此过程中产生新鲜感与喜爱之情，有助于培养学生对外国社会文化开放

17、与好奇的心态，也为学习技能提供了先决条件。6. 课外活动课外活动的形式更是多样化了，可以让学生欣赏或学唱英文歌曲，欣赏英文电影等。歌曲和电影常常能反映一个民族的心声，能表现不同时代、不同地域的文化和风格。鼓励他们积极参加短剧表演，从短剧的反复排练中切身地体会外国人表达思想感情的方式和行为，置身于异国文化的生活中。 结束语文化差异是客观存在的，英汉语言文化差异由语言的民族文化性质决定。因此，我们读、听、说、写英语都无不受到这种差异的影响。而文化的融入及语言能力的培养应通过多种方式进行。作为英语教师，尤其应把相应的文化知识同步贯穿在语言教学之中，这样才能真正提高学生的英语素质。在美国有这样一个众人

18、皆知的句子：When youre down, you are not necessarily out.其字面意义不难理解，但如不了解文化背景，则对其含义不甚了了。这原是一句拳击术语，拳击手在比赛中若被击倒，裁判数到10不能起来则被判输。但很多拳击手能爬起再战。因此，这话直译为：当你被人击倒时，并不意味着出局了。其寓意为：在你遇到挫折时，并不表示一定丧失了成功的机会。我想把这句话送给在外语学习中感到有困难的学生们。参考文献：1邓炎昌，刘润清.语言与文化.北京外语教学与研究出版社.2桂诗春.心理语言学.上海外语教育出版社.3.胡湘辉.英语教学如何培养学生的跨文化交际能力J.河西学院学报,2006,7:8-9.