在语文教学中应重视口语交际教学毕业论文.doc

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1、毕业论文（设计）开题报告书论文（设计）题目在语文教学中应重视口语交际教学作 者姓 名 所属系、专业、年级中文 系 汉语言文学 专业 指导教师姓名、职称预计字数开题日期选题的根据：1）说明本选题的理论、实际意义 2）综述国内外有关本选题的研究动态和自己的见解 （1）本选题的理论、实际意义： 当前社会，科学技术日新月异，国际竞争日趋激烈，信息化、经济全球化的步伐越来越快，人们要求通过广泛交际来传递信息，沟通思想，以适应不断变化的社会交际和不断膨胀的信息传递的需要。那么，面对这样的社会形势，教育作为“一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动”，我们的语文教育也进行了变革。2001

2、年9月颁布的语文课程标准就明确地指出“语文是最重要的交际工具”，并把语文教学中的“听话说话”要求改为“口语交际”，且在“总目标”之下，第一次将“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”及“综合性学习”地位平等地作为课程目标的五个方面之一，并且改变了原来的纯知识性介绍，一律要求用活动课的形式加以体现，进行实践性的教学和练习。口语交际能够更明白、更准确地展示交际者的思想、观点、能力和水平，它已成为每个现代公民适应社会所必备的能力。而在这个信息社会的教育的特征来看，“学校的目的不仅是为了满足人们职业预备的需要，培养学习者良好的学习品质与习惯将成为教学的核心任务”。而要体现出一个人良好的学习品质

3、与习惯的途径更多的是在平时的口语交际中。语文教学作为一门以语言为载体的学科，更应担负起培养的重任。而要真正落实在语文教学中重视口语交际教学，应先要了解什么是口语交际，什么是口语交际教学。而现在的语文教学中，口语交际教学是否得到应有的重视，原因何在。怎样才能落实在语文教学中对口语交际教学的重视。 （2）本选题的研究动态和自己的见解口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。并明确制定了教学目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合

4、作精神。在当今的社会中，较强的口语交际能力是每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。新课标的改革体现了时代特色，注重人个体个性的全面发展。因此，作为培养社会人才基础的语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。本文在论述过程中或许还有不完善之处，但是笔者相信，只要我们在语文教学中重视口语交际的教学，在定义上准确把握，认真钻研，结合学生的心理需要，不断调整、更新教师自己的教学理念，联系实际，在实践中运用，那口语交际课才能在重视中得以真正的成长，并发挥其重要的作用。 主要内容：目前口语交际教学并没有得到应有的重视，这种现状是令人担忧的。本论文试着先从口语交际和口语交际教学的认识，明确口语交际教学

5、在语文教学中的地位及作用，再从语文课堂上口语交际教学的现状说明口语交际从提出以来仍然没有得到重视，以更好突出口语交际在语文教学中的重要性和紧迫性，最后结合理论与实践提出如何较好地在语文教学中改变这种现状的对策，以便更好地实现在语文教学中应重视口语交际教学。研究方法：一、语文教育文献研究法二、语文教育经验总结法三、语文教育调查法完成期限和采取的主要措施：完成期限是：2009年11月到2010年四月1、2009年11月20日12月30日，认真思考，反复权衡，在汉语言文学专业提供的“毕业论文选题题目”范围中，根据本专业要求，选定自己的论文题目，并按要求填写开题报告。2、2010年1月1日3月1日，搜

6、集充足的素材，拟定论文提纲，并按照论文写作规定的格式，认真撰写。3、2010年3月10日4月1日，定稿后，按要求打印装订成册一电子稿件一并上交函授站，请指导老师进行指导、评阅，填写评价表并签定意见。参考资料：1韩敬波主编 ：教育学基础，教育科学出版社，2002年，2004年版。2叶圣陶论语文教育，河南教育出版社，1986年版。3中华人民共和国教育部编制，九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版），人民教育出版社，2000年版。4吕君兰 周健萍：口语交际教学的误区及对策，教学月刊（小学版），2004年第2期。5巩晓英：让学生做语言的主人，指导教师意见： 指导教师签名： 开 题 报 告 会

7、纪 要时 间地点与会人员姓名职务（职称）姓名职务（职称）姓名职务（职称）会议记录摘要： 会议主持人： 记 录 人： 年 月 日指导小组意见负责人签名： 年 月 日系部意见待添加的隐藏文字内容2负责人签名： 年 月 日注：此表由学生本人填写，一式三份，一份交继续教育学院存档，指导老师和本人各保存一份 在语文教学中应重视口语交际教学摘要：目前口语交际教学并没有得到应有的重视，这种现状是令人担忧的。本论文试着先从口语交际和口语交际教学的认识，明确口语交际教学在语文教学中的地位及作用，再从语文课堂上口语交际教学的现状说明口语交际从提出以来仍然没有得到重视，以更好突出口语交际在语文教学中的重要性和紧迫性

8、，最后结合理论与实践提出如何较好地在语文教学中改变这种现状的对策，以便更好地实现在语文教学中应重视口语交际教学。关键词：口语交际 口语交际教学 语文教学 重视当前社会，科学技术日新月异，国际竞争日趋激烈，信息化、经济全球化的步伐越来越快，人们要求通过广泛交际来传递信息，沟通思想，以适应不断变化的社会交际和不断膨胀的信息传递的需要。那么，面对这样的社会形势，教育作为“一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动”，我们的语文教育也进行了变革。2001年9月颁布的语文课程标准就明确地指出“语文是最重要的交际工具”，并把语文教学中的“听话说话”要求改为“口语交际”，且在“总目标”之下

9、，第一次将“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”及“综合性学习”地位平等地作为课程目标的五个方面之一，并且改变了原来的纯知识性介绍，一律要求用活动课的形式加以体现，进行实践性的教学和练习。口语交际能够更明白、更准确地展示交际者的思想、观点、能力和水平，它已成为每个现代公民适应社会所必备的能力。而在这个信息社会的教育的特征来看，“学校的目的不仅是为了满足人们职业预备的需要，培养学习者良好的学习品质与习惯将成为教学的核心任务”。而要体现出一个人良好的学习品质与习惯的途径更多的是在平时的口语交际中。语文教学作为一门以语言为载体的学科，更应担负起培养的重任。而要真正落实在语文教学中重视口语交

10、际教学，应先要了解什么是口语交际，什么是口语交际教学。而现在的语文教学中，口语交际教学是否得到应有的重视，原因何在。怎样才能落实在语文教学中对口语交际教学的重视。一、 对口语交际及口语交际教学的认识叶圣陶先生曾说：“听说读写四个字中间，说最为基本，说的工夫差不多了，听读写三项就差不多了。” 2001年课程标准将以往的“听说训练”改为“口语交际”，提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。并明确制定了教学目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人

11、际沟通和社会交往，发展合作精神。在当今的社会中，较强的口语交际能力是每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。新课标的改革体现了时代特色，注重人个体个性的全面发展。因此，作为培养社会人才基础的语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。（一） 口语交际1、口语交际的定义最新修订的小学语文教学大纲明确要求：“小学生能具有初步的口语交际能力。”那么，什么是口语交际呢？现代语文学认为：语言交流就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流，语言交际并不是简单地等于听话加上说话。听话说话往往是单方面的活动，而语言交际则是双向互动的。语言交际比单纯的听话说话要求高，除了听明

12、白，说得清楚外，还要根据对象和场合，恰如其分的予以应对。口语交际能力是现代公民的必备能力。“口语交际”整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”。它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。可见，从“口语交际”角度提要求，涵盖面更广，体现了语言作为人类最重要交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。这样做，进一步强化了“口语交际”在语文教学中的地位，有利于突破严密的学科体系，有利于改变把“听”、“说”能力分解为过细的能力点进行训练的做法。在口语交际的过程中，交际双方是互为主客体的对话关系。“口语交际”可以比“听”、“说”更多地体现

13、“对象”意识，提示更多地注意交际过程中的情感态度方面的要求，注意到交际中的文明素养。这种文明素养集中表现为文明的态度和文明的语言，这也正是学校口语交际教育与日常生活中口语习得的重要区别。“口语交际”又是一个双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能得到提高。口语交际与写作一样，都是表达和交流。但是，口语交际比写作更具有即时性和交互性，也没有书面表达的那种人与人之间的距离感。口语交际语言与书面表达不同，它是口语化的，神态、语态也成为辅助的语言。因而，口语交际有可能比书面交际更富有亲切感。2、口语交际的特征“口语交际”是训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高口头表达能力，培养良

14、好的听说态度和语言习惯，属于一种提高技能式的听说训练。它有别于原来的“自听自乐”或“自言自语”，是一种双向互动式的语态语言实践。它有以下几个明显特征：（1）情境性口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象，其所谈的话题、交际的场所都是特定的，并受情境的控制。一定的情境是学生增强生活的体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。（2）互动性“口语交际的培养要在双向互动的语言实践中进行。” 全日制义务教育语文课程标准的要求明确指出了口语交际的重要特点双向互动性，它打破了过去单向互动的格局，要求形成开放、互动的局面，变单一的“师生”单向静态交流为“师生”、“

15、生生”、“个人集体”双向或多向互动的交流。（3）综合性口语交际能力作为语文素养的一个重要方面，与其他方面的能力是相互联系，协调发展的。它是听、说、读、写能力的综合，听说训练是基础，阅读又能积累语言；它是观察、思维、判断等能力的综合，观察是获取感性材料的重要途径，思维是语言的内核。除此而外在口语交际中还要注意姿态自然、举止得体、礼貌待人等。（二） 口语交际教学1、 口语交际教学的定义口语交际教学指在具体的口语交际情景中，培养学生倾听表达和应对的能力，最终使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。也是学术界认为听和说是相互依赖和相互促进的观点的肯定。口语交际能力的培养，不仅有利于提高学生的言语能力，

16、还能起到活跃思维、提高思考的敏捷度和应变能力的效果，对提高学生的交际能力、培养良好的人际关系，也有积极的作用。2、口语交际教学的特点 应该从两个层面去认识。从口语交际（社会活动）层面认识，它有两个特点：口语性、交际性；从口语交际教学（学科课程）的层面来认识，还有两个特点：语文性、广泛性。1） 口语性： 口语交际不同于书面交际，口语交际教学中的语言训练必须突出口语的特点：（1）出声。国外心理学家通过实验表明：通过口语输出或者获取信息的总量7的文字38的音调55的面部表情。可见，口语交际过程中非语言因素更值得关注。（2）即兴。是现想现说，要求思维与表达同步，否则就会影响表达的连贯，交流的顺畅。（3

17、）简散。口语交际常用短句，语言结构也不一定严谨。教学中常有学生一大段一大段地说话，处理不好就有“背稿”之嫌。（4）鲜活。口语是具体情境中的个性语言，具有鲜活灵动的特点。口语训练一定要防止学生“像书本一样说话”。2） 交际性： 这是口语交际不同于听话说话的关键所在, 也是区分口语交际课与传统的听说训练课的关键。听话、说话是口语的单向使用，多以“独白”的形式存在。口语交际是特定情境中听说双方言语互动的过程，是一种动态的语言实践活动, 常以“对话”的形式出现。情境性和互动性是口语交际的基本特征。口语交际还是一种极为复杂的综合行为。口语交际任务的完成, 除了语言系统的参与外，还必须有思维系统、情感系统

18、、态势系统、听众系统等多个系统的参与和配合。口语交际课离不开听说的训练，但不仅仅是听说训练，而且还必须放在具体的交际情境中进行。3） 语文性： 口语交际教学姓“语”，这是口语交际进入课程领域后获得的一个本质特征。口语交际进入我国基础教育课程的范畴，反映了人们对口语交际在社会生活中可以发挥的作用及其地位的重新认识。作为语文课程的重要组成部分，口语交际教学有着自己明确的任务和目标。根据语文课程标准的要求, 大体可分三个方面：（1）规范并发展学生的语言；（2）培养良好的倾听、表达和应对的能力；（3）提高文明和谐地进行人际交流的素养。紧扣这些目标来组织教学, 口语交际课就不会上成交际活动课了。4） 广

19、泛性： 这是口语交际教学不同于口语交际课的所在。日常生活中的口语交际活动是极其广泛的, 口语交际教学同样也具有广泛性。口语交际课是实现口语交际教学目标的有效途径，但不是唯一的途径。我们研究口语交际教学，要以口语交际课为重点，又要跳出口语交际课的圈子，关注语文教学的各个领域和日常生活中的口语交际实践。3、口语交际教学的目标新课程的口语交际教学更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力，其目标：一是知识；二是能力，如倾听能力、表达能力和应对能力；三是交际素养，重点指文明态度和言语修养，塑造自己的交际形象和交际品味。具体来讲其目标有：一是口语交际教学的核心是“交际”，强调情感态度的重要性。二是

20、重在实践和参与，在交际中学会交际。三是培养口语交际能力，重视日常生活中口语交际能力的培养。（三） 重视口语交际能力的培养对学生的影响有人说：“语文”是什么？“语”是说，“文”是写，“语文”就是一门说写结合的课程。事实上我们以前进行语文教学时只重视写，而往往忽视说，这也不难理解，考试只看笔写的答案，谁看你会不会说话呢？而实际上“语文是最重要的交际工具”，可见，重视口语交际能力体现了语文的学科特性，有利于推进素质教育。素质教育要求学生全面发展，这其中自然包含与人交流的能力，学生只有从小养成良好的习惯，将来适应纷繁复杂的社会才能游刃有余，否则就不可能避免出现高分低能的现象。口语交际的提出，体现了时代

21、的要求。人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流；口语交际的提出，体现了素质教育的要求。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育；口语交际的提出，有助于把握学科特性。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性；口语交际的提出，有助于提

22、高教学效率。口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。而重视口语交际能力的培养有利于培养学生的创新精神；有利于培养学生的学习兴趣；有利于养成学生良好的意志品格。综上所述，培养学生口语交际能力是时代的要求，是社会发展赋予语文学科的神圣使命。二、 在语文教学中口语交际教学的现状令人担忧从上面的分析不难看出，口语交际的提出不仅顺应了时代发展的需要，更是对学生的学习以及其成长都有着重要的影响作用，但从目前的实际状况来看，口语交际在教学实践中并未见到实质性的、令人欣喜的改变。虽然在

23、很多地区都红红火火地进行口语交际课的比赛和观摩展示，乍一看，口语交际确实被得到前有未有的重视，然而在这些优质课中，又有多少是真实的，有多少是切合学生的年龄段，是他们愿意去交流的呢？无可否认，在这些课中不乏一些实在的口语交际课，但也发现有一些课让人感到不容乐观。（一）口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失

24、了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。可见，恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。（二）口语交际处于单向活动，缺乏交互性当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。那么口语交际与听说训练的区别有哪些呢？口语交际与“听话说话”存在着三大主要差别：1、“听话说话”常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题谈自己的意见和想法。这样在双向互

25、动中实现信息的沟通与交流。2、口语交际比“听话说话”更具有实用性。话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，学生课堂上学的，正是生活中要用的，与生活实际状况没有什么明显的区别，很有实用价值。3、口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面地交流、接触，就不仅需要听说能力，还需要待人处事、举止表情、临场应变、传情达意的素养和技巧。而我们现在的一些口语交际课却没有清楚区分，特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：（1）录像导入，形象感知。（2）回忆图像，口语表达。（3）选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回

26、答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。案例：介绍学生爱吃的水果，教师事先准备了一些水果（梨子、苹果、香蕉等），第一步：谈水果。老师展示水果，让学生说说水果的特点，它是什么颜色的？什么样子？味道怎么样？学生交际，同桌互问，互答指名问、指名答。第二步：演水果。配上动作，把水果介绍给大家听。第三步：夸水果。让学生当推销员。以上案例，教师只重视能力目标，而忽略了学生情感目标，学生喜爱的水果很多，教师提供的并非全是学生所爱，而教师却统一要求，忽视了学生内在能力和情感态度变化，导致

27、口语交际训练只是在表面形式上变换花样。（三）口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。（四）教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际

28、的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。（五）没有倾听与表达训练的交际活动课在我自己的镇区中也组织过这样的比赛，其中有一节印象最深，是让二年级的小朋友介绍他们自己扮演的一种动物，教师在创设情景方面可说是下过了一番苦心的，把一块黑板变成了森林，学生个个戴上了不同动物造形的头饰，连老师也不例外，老师先就自己戴上的动物头饰进行自我介绍，以此作为引导，再让学生小组交流。说实在，这样的形式在今天的语文课内已不属罕见，只是，我总是怀疑

29、在小组交流中，有多少学生能像我们老师预想那样进行实质性的交流呢？本来学生在进行小组交流中可以更好地将自己的话大胆而自然地与同伴交流，但我看到的更多的只是形式的多，实效的少；热闹的多，见效的少。当老师指名学生介绍时，学生的回答简直让坐在那里听课的许多老师，包括本人都感到汗颜，学生的介绍是如此的详细，甚至于做到了倒背如流的地步。可是，这就让我们反思，这是口语交际教学吗？从上面对口语交际教学的“口语性”这特点来看，这种教学根本不符合口语交际教学，上面提到，口语交际教学的“口语性”体现了四个方面，其中，简散是一个方面，即口语交际常用短句，语言结构也不一定严谨。而这节课中学生大段大段地说话，就有“背稿”

30、之嫌，与口语交际教学并不符合。而且，在课堂上老师也没有要求或引导学生要认真倾听别人的话，这也让小组交流变成了一种教案的堆砌，一种形式。因而也没有完成口语教际的教学目标，即：第二学段的“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。（六） 评核制度的不同步，不完善。目前的考试制度，对口语交际并没有什么要求。口语能力好与坏并不会影响到学生的中考和高考，这和英语教学还是有区别的。英语的教学不仅重视口语交际的训练，从今年起，还把口试列入高考范围内，不仅是英语专业的学生，其他专业的学生也要口试。这一决定，就必然引起整个英语学科的重视，而且学生和家长也会重视，从而在实质上使口语交

31、际得到重视。反观语文教学中的对口语交际能力的检测与阅读教学、识字教学及作文教学的检测根本体验不出其平等性。所以语文口语能力受到教师和学生的忽视就在情理之中了。以我所教地区为例，每个学期都会要求进行语文的口试，但口试的题型只由本校的老师自己制定，题型也无非是读文章，读字词，用给出的字词说话而已。根本没有体现口语交际的教学目标，而且一次考核就决定一个学期的口语成绩。以上种种，让人不得不担心语文口语交际教学的前途。且不说“口语交际”是否只是一种文字操弄，就算是实实在在的听、说、读、写，听和说在语文教学和语文考试中又占多大的分量？三、落实在语文教学中重视口语交际教学的对策从上面对口语交际教学的现状中，

32、我们可以看出：口语教学在课堂上难以得到很好的落实。是老师们都不愿意去改变吗？我看绝大部分的教师都对“口语交际教学”的提出相当关注，在课改的识字教学，阅读教学的革新来看，成绩还是不错的，惟独口语交际教学有点举步为艰的感觉，那原因是什么？我本人总结了以下四点：一是课程标准本身在口语交际教学方面要求过于概略，没有具体的指引，教师在实际的课堂操作中难度很大，因而往往出现“新瓶装旧酒”的现象；二是教材的开放度大了，对教师钻研教材、把握教材以及挖掘教材提出了很高的要求，因而教师准备起来困难很大；三是口语交际课的不确定因素太多，对教师把握学情，调整教学进程的能力提出了较大的挑战；四是受“君子敏于行、讷于言”

33、等传统观念和东方人重含蓄性格特征的影响，学生不太喜欢在课堂上主动发言，且年级越高，越是“金口难开”。针对新的课型和问题所在，以及学生的认知特点和心理特点，提出我本人的一点看法：（一） 重视口语交际教学课的选材和实践由于受教材编排、教学时间等方面的限制，人教版教材每学期仅有八节专门的口语交际课，显然是远远不够的，因此新课标也强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，可以说无论什么课，无论什么场合、无论什么时间，只要有人与人之间的交往，就会进行口语交际。丰富多彩的生活恰恰为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就

34、看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。因此教师更要成为一个勤于挖掘的“好矿工”，充分挖掘新教材中所隐含的交际内容，利用生活中的题材，以学生原有的口语能力为凭借，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，做课程资源的开发者。 1、扎根教材，灵活使用。口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性，如何把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施策略使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能是对老师的一大挑战。例如在我设计的口语交际课打电话时，如果仅仅是“有礼貌地把事情说清楚”那对于二年级的学生来说就没有使他们在原来基础上得到提升，因此我们教研组在这课的设计时有四个情景设计：一、了解现在的各种电话

35、款式、性能、用法。二、创设情景进行打电话的互动练习，了解打电话的基本常识。三、创设几个紧急的故事情景，让学生能练习灵活、机动地应变。四、联系生活，当场让学生用手机和场外的亲戚朋友联系。这样处理教材就大大增多了学生练习的机会，使口语交际的互动性得到有效落实，增强了学生在活动中运用的意识。再如在我会拼图里，在孩子们在组内进行拼图介绍时我巧设情境，扮成一位手拄拐杖的老奶奶，问：“小朋友，你们在干什么？”孩子们说：“我们在做拼图，说拼图。”老奶奶说：“奶奶年纪大了眼花耳聋，你们得声音大点儿说。”孩子们马上为老奶奶搬来凳子，一个个扮演小动物来介绍，把说话与说话时的礼仪有机融合，取得了很好的效果。 2、课

36、堂渗透，点滴积累。课堂教学就是师生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以，语文教师课堂上要有渗透的意识，融口语交际训练于课堂教学每一个环节之中。拼音教学中，新教材尽可能将过去的单幅图组合成情境图，每一课都通过意境优美的情景图引出所学的字母、音节、词句、儿歌。这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，便于理解意思，还为学生提供了充分的想象创造的空间，因此我们教师就可以引导学生去观察画面，发挥想象创造，运用音节或词语来说话、编儿歌、编故事，把学拼音、认读字词和发展语言有机结合起来，进行口语能力的培养。在识字教学过程中，我们要鼓励学生

37、灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。要指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。如：教“爱”字时可以让学生说说：“你爱谁？爱吃什么？爱玩什么？爱做什么？”等等。还可以让学生给一些生字编字谜，如“秋”字，学生就编成“左边绿，右边红，左边最怕虫咬，右边最怕水浇。”为了巩固生字，还可以让给几个生字串起来编故事。还可以让学生讲讲自己的认识某个字的识字小故事。这些都有助于学生口语表达能力的强化。阅读教学中口语训练的渗透机会就更多了。课文的质疑、释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力的过程；在个性化的阅

38、读理解中师生针锋相对地阐述自己的意见；在朗读评价中可提出自己的理解；小组合作学习更是为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。我们还经常性对一些课文的空白处进行“补白”，如：续编故事，想象人物的语言、神态等等，还根据对课文的理解进行改编表演，这些活动不仅能使学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。3、源于生活，顺手拈来。我们进行交际的目的往往是因为生活的需要，口语交际在生活中的应用是广泛的，因此，我们教师应在生活中多发掘口语交际的素材，让学生的口语交际课更有真实感，而不是按照我们教师的意愿去逼使学生进行虚假的交际。如果说有组织、有计

39、划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，笔者在准备上课时，科代表说，上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。开始很气，但转念一想：何不以“面对不完成作业的同学，你会说点什么”为支撑点，给学生上了一节实实在在的口语交际课？这节口语交际课分三个板块进行：a对不及时完成作业的同学说点什么？b不及时完成作业的同学对大家说点什么？c对伤心的老师

40、说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。像上面所说的情况，我相信不少老师都遇到过，但我想很多时候我们只是批评几句就匆匆收场，怕打扰我们的“正课”，但恰恰是这样一个似乎没有预设的情境，很快就引起学生的兴趣，让学生在不设防的情况下以更真实的语言来进行交际，这就避免了在口语交际课中出现的虚假堆砌的现象。当然，情境的创设是以最能真实反映现实为原则，本着这一原则，在上教材上的内容也是非常重要的。口语交际的过程，不仅要训练每个学生的听说能力，还要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和素养。4、回归生活，服务生活。口语交际教学的广泛性表明，要以口

41、语交际课为重点，又要跳出口语交际课的圈子，关注语文教学的各个领域和日常生活中的口语交际实践。而日常生活的学以致用才是我们衽口语交际教学的重点所在，因此，必须要让口语交际教学回归生活，并在实践中得以检验。（1）课间即兴交流。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。同时，师生在学校共同的学习、活动中必定会产生许多生动、有趣的话题。这些话题的交流比课堂上的书本学习显得更真实、和谐。如：早晨到

42、校，学生往往会就自己的家事、路上的见闻、电视里的新闻、玩的游戏说个没完没了。班级中突发的事件也同样吸引他们。班级、学校的活动更令他们兴奋，如春游活动、技能运动会、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生，扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。（

43、2）在生活中交际。生活无处不课堂，口语交际活动无所不在无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中，孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做新闻报道员，把学校中发生的、你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家、在社会上、在电视上看到的新鲜事、有趣事在第二天向同学们报道。碰到教材中的拓展活动也让学生在家长带领下实践，如小学一年级上册中，学了菜园里后，我让孩子们和父母去买菜，学

44、习讨价还价，说说见到哪些菜？有什么特点？有机会去参观果园，看看果园里的水果有什么特点？和父母走亲访友时注意说话的得体。在寒假期间，可以设计这样几个话题，供家长有意识地指导孩子说。如：“一学期结束了，向你的爸爸妈妈说说自己一学期的进步吧，说好了，你会得到掌声的。”“快乐的寒假来到了，认真设计一下自己的寒假节目单吧，让节日更精彩。也可以动手写写画画哦！”“过年了，和爸爸妈妈一起去拜拜年，向亲朋好友祝贺一下吧！看谁的嘴最甜。”“年夜饭多丰盛，说说你最喜欢的一道菜的色、香、味，向做菜的人表示你的感谢吧！”有了家长的支持和合作，口语交际的训练才会真正学以致用，为生活服务。（二） 认清教师在口语交际课中的

45、角色1、用心的“倾听者”。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。即使一个不善言辞的人，只要他乐于倾听，乐于接受别人的不同观点，他也会成为一个受欢迎的人。因此，“听”是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在口语交际活动中，学生既敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同声音。这一小小的习惯，既是做公民和学习知识的需要，还体现这两种教育价值观的整合，即社会本位教育价值观与个体教育价值的统一。对于学生来说，集体就是他的“准社会”

46、。他在其中生活、学习、发展自我，同时也受集体的约束，必须遵守其“游戏规则”，承担责任。但这些道理学生是不理解的，只有在实践活动中去感受的。所以，我觉得学会倾听，善于倾听是一个教师上好口语交际课的关键所在。面对孩子们，教师就应该像一位深得人心的“牧师”一样静下心来，倾听每个孩子的声音，欣赏每一个见解，有了老师的好榜样，学生才会懂得去接纳同学的意见。2、轻松和谐气氛的“创造者”。要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此教师要向主持人一样巧设情景创设交际情境，发展口语交际能力。如上该怎么办一课时，教师手拿一封小明写来的信，诉说小明遇到的麻烦，请全班小朋友帮忙想办法，这样学生的兴致就高了。

47、其次，教师的语言引导与评价要中肯而幽默。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话。随时规范学生的口头语言，让学生把话说得体。如小兔运南瓜帮小兔想办法时，一个学生说：“我觉得可以用一块大板做成跷跷板的样子，把南瓜放在一头，另外请几个小朋友站在另一头，南瓜就会飞起来，飞到小兔家的院子里。”我就说：“你的知识之丰富让人刮目相看，想象之大胆让老师佩服，老师大吃一惊的是你的这个南瓜居然长眼睛了，飞得这么准？”学生马上发现了这个办法的不足。3、敏于调控的“主持人”。口语交际话题的开放带来了课堂教学结构的开放，例如，话题“认识标志”，学生就必须经历下课收集信息、整理信息，上课发