浅谈多媒体辅助高职英语写作教学探讨.doc

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1、浅谈多媒体辅助高职英语写作教学探讨文章来源 毕业论文网 论文关键词：多媒体教学高职教师角色转变 论文摘要：随着信息技术的发展，多媒体网络辅助教学正在逐步取代传统的教学模式。而质量的高低被职业院校视为能否培养出新形势要求的技术应用型人才的考量标准之一。因此，高职英语教学改革面临着巨大的压力和挑战，英语教学显得尤其艰难和低效。 将多媒体直接介入英语写作教学过程能突出学生在教学活动中的主体地位，它的多种模式及手段为高职英语写作教学，特别是为其在各专业中体现“实用为主，够用为度”开辟了新天地。高职英语写作教学改革的重点就是利用多媒体设备以校园局域网及因特网作为辅助教学的主要手段，以自主学习理论为依据，

2、优化英语写作教学，从而增强学生的自主写作能力。为了提升学生的英语写作水平，学校及教师应该充分重视英语写作教学，利用新的教学模式“多媒体辅助写作”教学来提高学生的英语写作能力。 一、高职院校学生英语写作学习的现状 1.学生的英语基础薄弱 我国高等院校招生规模的不断扩大使得高校生源整体素质在一定程度上出现下降，尤其是在高等职业院校，学生之间的整体差距较为明显，突出体现为英语能力的差距。高等职业院校普遍存在学生害怕学习英语的现象，尤其害怕英语写作。这种现象使学生在潜意识中产生了对英语学习的抵触情绪。 2.学生对英语写作学习不够重视 学生进入大学后，没有及进适应由中学生转换为大学生的角色，不能和他们和

3、谐相处，人际关系紧张。遇到困难没有得到恰当的解决，难以专心学习。没有认识到英语学习的重要性，就不要谈投入大把的精力提高自己的英文写作能力了。 二、传统英语写作教学与现代多媒体辅助英语写作教学模式 1.传统的英语写作教学模式 传统英语写作通常是教师首先把写作题目及要求告知学生，然后将范文抄于黑板上并进行简单分析，之后布置家庭作业、作业评阅、信息反馈。整个教学过程“以教师为中心”，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。由于教学时间非常紧，课堂上作业的信息反馈只能是泛泛而谈，缺乏针对性。这种传统教学模式难以激活和调动学生头脑中已存在的各种图式，即难以调动已存在于学生大脑中的知识，因而也就难以培养学

4、生输出的能力。 2.多媒体辅助英语写作教学 多媒体辅助英语写作教学是多媒体技术在领域的直接应用，它利用多媒体及其相应的软件，帮助、替代教师执行部分或全部教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。在高职高专英语教学中，运用多媒体技术辅助英语写作教学，在背景知识输入的过程中通过多媒体技术使学生获得多种形式的导入，从而刺激学生已有知识体系，进而帮助学生更容易地学好英语。 三、利用多媒体提高高职学生英语写作水平的教学方法 1.尊重个体，以人为本 在多媒体辅助教学的过程中，各个模块的训练都是围绕以学生为中心精心设计的。力求最大限度地调动学生课堂参与的积极性，改变写作课教师主体的呆

5、板、枯燥的陈旧教学模式，教师主要的课堂角色转变为学生写作训练的有效组织者或引导者。“练”是英语课堂教学实现教学效果的关键，“练”是从不会到会的过程，也是实现“任务型学习”与“合作学习”的最有效途径，同时也是通过多媒体辅助英语写作教学中着重突出练习的目的和宗旨之所在。 2.通过多媒体刺激学生学习、参与的兴趣 在讲授一种具体的写作理论知识后教师都要安排一次课堂实践写作，即要学生自己动手写。不少学生反映对这个环节没兴趣，说即使写了也不知道写得好不好。而且在短短45分钟内教师也没有能力在课上帮每一位学生修改。于是尝试在实践课上运用多媒体。首先告诉学生整篇文章的结构及每部分所用的 关键词：，降低写作难度

6、，这样即使基础较差的学生也可以参与到写作实践中来。然后给学生20分钟时间去写，期间教师可以随机辅导几位学生，然后让他们把作品（每人负责文章的一段）输入多媒体教室的电脑中，然后通过投影仪让所有学生来评析该作品。实践证明，写作的实践课通过上述设计可以很好的调动学生参与的积极性。 3.利用多媒体制作课件 鉴于多媒体教学课件能够演示出集文字、图形图像、声音及视频剪辑等多媒体元素于一体的效果，教师可利用多媒体辅助英语写作教学，提高教学质量。如讲授“telephone message”时，教师可事先剪辑一段电话对话的短片播放给同学们看，然后针对不同层次的学生提出不同的问题。通过视频声音，使其有身临其境之感

7、，易引起学生的兴趣，在兴趣中学习，使学生对学习内容产生深刻印象，最后教师再画龙点睛，稍加点拨，就可达到事半功倍的教学效果。 四、多媒体英语写作教学中教师的角色转换 在多媒体和网络下，现代英语写作教学打破了以单一方式进行单项的传统模式，取而代之的是主动式、互动式、合作式、自主式的教学模式。多媒体英语写作教学能充分调动学生学习英语的积极性，将学生与教师、学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。因此，在多媒体教学环境下，教师应改变在传统教学中的主体地位，并从“台前”走向“幕后”；而学生应当积极、主动地成为教学过程的主体，并由“幕后”走到“台前”。也就是说在多媒体英语教学中，教师和学生的关系发

8、生了根本性的变化。只有这样英语课堂教学才能达到良好的效果，并在一定程度上降低了非因素造成的理解难度，使学生真正体会到了学习英语的兴趣。 五、多媒体在高职英语写作教学中的意义 多媒体在英语写作教学中虽然只是辅助角色，却已成为现代英语写作教学中不可或缺的组成部分。对高职院校培养和提高学生英语写作水平有深远意义。从宏观来讲，网络突破了时空的限制，提供了个性化的写作空间，提供了更多的资源，可用多种手段编辑呈现和成果，体现交际的真实需要，对于英语写作的辅助作用越来越重要；从微观来讲，多媒体辅助教学使教师减轻了手稿阅读的负担，缩短反馈时间，有更多的时间来引导学生，同时也使学生写作、修改以及评价文稿的能力都有所提高，减轻了焦虑情绪，有助于促进学生对英语写作的认识和兴趣，真正达到高职写作课的教学目标。 参考文献： 1Raims，Ann.Techniques in Teaching Writing.New York：Oxford University Press，1983. 2高职英语写作教学中任务型教学模式的研究方法.空中英语教室（新教师教学），2010，（9）. 3高职英语写作教学的现状与对策的思考.平原大学学报，2007，24（6）. 4张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学J.外语电化教学，2000，（3）.