在数学活动中培养幼儿的思维能力课件.ppt
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1、在数学活动中培养幼儿的思维能力,在数学活动中培养幼儿的思维能力一、反思幼儿数学的现状二、重温幼儿数学的意义 三、重识幼儿数学特点与规律 四、案例解析幼儿思维能力的培养,一、幼儿数学现状反思(一)实践中对幼儿数学的认识误区、偏颇、困惑颇多,数学课?,计算?,小学以后的学习?,会操作?,数学知识?,自然习得?,?,幼儿园辅助性课程选择类别统计N=106,对纲要将数学并入科学的曲解数学课程的研究少可选择的辅助性数学课程少家长的影响,(二)实践中幼儿数学教育课程边缘化,优秀视频短片选送情况统计N=76,访谈与观察发现数学活动难度大教师驾驭不住数学活动,(三)实践中教育教师对幼儿数学信心不足,教师怕教、
2、幼儿无兴趣学,教师的理解:绝大多数幼儿园数学教师缺乏数学领域基础知识、数概念模糊经常出现概念表述不清和理解错误的情况。执行责任不强:(任意去掉活动、任意省略重要环节)、幼儿数学活动操作活动质量差,使用少、操作水平不高 教材本身的问题:幼儿园管理:幼儿园编班没有按年龄幼儿园数学课程园本教研乏力幼儿数学活动操作材料数量、类型严重不足教具数学活动资源材料 奇缺,(四)幼儿数学现实的偏颇幼儿数学入学准备调查报告 文/林嘉绥1、学前末期儿童能掌握简单的数学知识而数学的思维能力的发展明显不足知识型试题指那些可通过反复练习、背诵和记忆,无需作思维上较多的努力即可回答的问题,如基数和序数、读写数字、10以内数
3、的组成和加减以及图形辨认等;智力型试题则要求儿童用初步的观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理以及灵活运用知识的能力才能作出正确回答的题目,包括简单的类包含,寻找排序规律,传递性推理、图形守恒,看图编加减题等,2、学前数学教育的方法存在重机械记忆和训练,忽视理解和灵活运用知识培养的倾向。3、数学知识准备,城市优于农村,智力准备方面,城乡无显著差异,二、重温幼儿学习数学的意义幼儿期为什么要学习数学以从数学的角度认识手的案例数学特征:两只手、十个手指头、手指的长短(指幅)不一样、粗细不一样、厚薄不一样、大小不一样测量:手指测量、手大小测量(抓握计数、手型占格)计数:按群计数(一双手一个10、两双手
4、10二个10、一只手一个5,四只手四个5是20-),(一)生活需要:数学学习幼儿现实生活的需要 数学能帮助幼儿更好认识周围生活世界,更好的表达、交流自己的认识和需要。,(二)学习需要:幼儿数学学习是一种准备性学习,有助于解决入学瓶颈问题。在幼儿园中数学学习是一项比较特别的活动。数学活动有明确的规则、要求、评判标准;带有较明确的任务性,数学学习活动的这些特点,能培养幼儿学习的任务意识、规则意识,良好的学习习惯和学习品质,以便更好地适应小学阶段的学习准备。(冯晓霞的调查)幼儿数学为小学数学学习积累大量的数学概念表象与数学经验,是正式数学学习的良好基础(学习焦虑),(三)发展需要:1.幼儿思维能力的
5、发展需要经历数学学习35岁时期,具体形象思维逐步取代直觉形象思维,成为幼儿主要的思维类型,抽象的逻辑思维开始萌芽。直觉形象思维是具体形象思维的基础上发展起来,同时,又是抽象的逻辑思维的基础,开始萌芽。国内外心理与教育的实验和实践证实,早期的数学教育能够促进幼儿的初步抽象思维能力和逻辑思维能力的发展。,2、幼儿认识能力的发展需要经历数学 从认识世界的角度看,数学教育能帮助幼儿正确地认识现实世界。数学具有精确性、抽象性特点,可以使我们也更加精确地、概括地认识生活中的各种事物以及它们间的关系,数学不仅能帮助儿童精确的认识事物的数量属性,还能帮助概括的认识事物,从具体现象和事件中,抽象出各种数学关系,
6、获得对事物间关系的认识,四、重温幼儿数学特点与规律(一)什么数学数学是一种心理运算活动心理运算:内化了的改变外物的动作。心理运算能力的发展过程:感知运动(直觉形象思维)阶段-前运算阶段(直观形象思维)阶段-心理运算阶段(抽象逻辑思维)阶段-幼儿怎样才是正真的掌握了数学呢,(二)什么是幼儿数学教育 自我界定(日常概念、感性表述),学术界定(科学概念 概念表述)黄瑾学前儿童数学教育华东师范大学出版社)理解内涵,归纳,学前幼儿数学是将幼儿周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目的、有计划的教育程序、通过幼儿自身的操作和建构活动,以促进他们认知、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。它是幼儿在
7、成人的指导下(直接指导或间接指导)通过他们自身的活动,对客观世界中的数量关系、空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程。它是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验、主动建构表象水平上的初步数学概念,学习简单的数学方法和技能,发展思维能力(特别是逻辑思维能力)的过程,是发展幼儿好奇心探究欲、自信心、得到愉快的情绪体验。产生对数学活动的兴趣以及养成良好的学习习惯的过程(朱家雄,学前幼儿数学是将幼儿周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目的、有计划的教育程序、通过幼儿自身的操作和建构活动,以促进他们认知、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。它是幼儿在成人的指导下(直接指导或间接指导)
8、通过他们自身的活动,对客观世界中的数量关系、空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程。它是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验、主动建构表象水平上的初步数学概念,学习简单的数学方法和技能,发展思维能力(特别是逻辑思维能力)的过程,是发展幼儿好奇心探究欲、自信心、得到愉快的情绪体验。产生对数学活动的兴趣以及养成良好的学习习惯的过程(朱家雄,理解内涵,归纳任务:积累数学感性经验、主动建构初步数学概念,学习简单的数学方法和技能,发展思维能力、发展幼儿好奇心探究欲、自信心、对数学活动的兴趣、养成良好的学习习惯内容:数学知识数量关系、空间形式、数学技能与方法教与学的关系:自发需求;感性经验:纳入
9、有目的、有计划的教育程序、通过教师引导下幼儿自身的操作和建构活动学习方式:感知、观察、操作、发现并主动探索,(三)幼儿学习数学的心理特点1、幼儿学习数学开始与动作,在动作操作活动中理解数学的皮亚杰提出:抽象的思维起源于动作。幼儿学习数学,最初是通过动作进行的,幼儿在完成某些数学任务时,经常伴随着外显的动作。幼儿学习数学是先会后理解,在做中理解,边做边理解的。(会做是感知运动水平上的动作;理解是一种概念、抽象或对情景的认识。幼儿从会做到理解或认识的过程是有很大差异的),2、幼儿数学学习以感性认识为基础的幼儿对数学的认识是以对具体事物的探究所获得的感性认识为基础的,数学知识必须通过幼儿自身与外界世
10、界直接的相互作用,自下而上的归纳学习,而不是通过概念讲解而学会的:如:形体,3、幼儿对数学知识的理解建立在多样化的经验和体验基础上。幼儿在概念形成的过程中所积累的具体经验越丰富,他们对数学概念的理解就越具有概括性。形状的边角 因此,为幼儿提供丰富多样的经验,能帮助幼儿更好地理解数学概念的抽象意义。,4、幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用 符号、语言是概括、抽象的概念表现形式,符号、语言将具体的经验转化为概括、抽象的概念。幼儿在数学操作活动中同时用语言表达其操作过程,能够对幼儿的动作实行有效的监控,并提高幼儿动作的意识程度,对动作意义的理解。,5、幼儿数学学习有赖于应用的活动 幼儿学
11、习数学是一个持续不断的过程,是练习和运用的过程,是不断尝试新策略的过程,幼儿数学不是教的结果,对于幼儿来说,最重要的是要有大量的机会应用,在用中学会的,(四)影响幼儿数学的相关因素(幼儿数学入学准备调查报告 文/林嘉绥)1、数学知识与数学思维能力两者有较强的正相关。可以理解为发展幼儿初步的数学思维能力离不开对简单数学知识的探索,要在幼儿探索简单的数学知识的过程中发展他们的思维能力。,2、数学成绩与社会性适应两者之间具有相关性。良好的个性特征能提高儿童数学学习的成绩。社会性适应各项因素影响数学成绩的排列顺序为:主动性任务意识 与同伴关系有较为明显的相关性,反映了数学活动中与同伴交往和合作,能起到
12、互相启迪和促进的作用理解教师的指导更是幼儿数学学习的必要基础条件。,3、幼儿数学学习的成效与教师的基础文化水平特别是数学基础修养有直接关系 影响程度由大到小的顺序为初中 大专以上 高中 幼师 中师。一般说来,大专和高中的数学基础要好于师范,受过专业师范教育的教师对儿童数学学习成绩的影响并无优越性,幼儿活动发展课程数学活动方案介绍,一、幼儿园数学教育任务与目标分析,一、幼儿园数学教育任务与目标分析,总目标:纲要中把数学纳入科学领域,用一句话概括了数学教育的目标与要求:能从生活和游戏中 感受 事物 的数量关系 并体验到 数学的重要和有趣”,解读:,(1)从生活和游戏中。对学前数学学习的途径和内容的
13、规定性。在生活和游戏中发现数学问题,用数学的方法解决生活中的问题。(2)感受、体验。对学前数学学习方法和形式的规定性。幼儿数学学习必须依靠自身的经验,强调过程性、体验性、策略性知识的获得。(3)数量关系、数学的重要和有趣。对学前数学教育的目标与目标价值取的规定性。倾向于数学活动兴趣、数学思维(数量关系是促进幼儿思维发展的有力因素)、数学能力的培养。,2、数学课程分类目标分析,从目标中可见幼儿园数学课程的价值取向(1)目标分类看:数学情感与态度:关注的是儿童学习数学的兴趣、好奇心、意志力、自信心、主动的态度等。数学感知与经验:幼儿去感知和体验的一些具体经验。数量感、符号感、空间感、时间感、统计经
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