基于移动学习观的商务英语多元互动教学模式研究.doc

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1、基于移动学习观的商务英语多元互动教学模式研究通过对远程教育的新发展-移动学习的定义、国内外研究现状的介绍,阐述了利用移动学习构建大学公共外语新型教学平台的必要性和可行性,提出了组建此平台的相关构成部分,包括移动终端、学习资源和网络平台。随着现代信息传播技术的发展和手持式移动设备的普及，人们的学习方式也经历了巨大的变革IPO、摘要：移动通讯设备作为具有便携和个性化特征的交流工具，为教育带来了变革。由于移动学-习方式具有很多适合语言学习的特征，移动语言学习已成为活跃的研究领域。本文在简要介绍移动学习的概念、分析移动技术为学习以及语言学习带来的改变基础上，描述移动语言学习的发展现状，并阐述了移动语言

2、学习的发展趋势。信息技术的迅猛发展,推进了世界信息化的进程,也推进了教育现代化的步伐。教育技术从传统技术、普通媒体技术发展到以计算机技术和通讯技术为基础的多媒体信息网络技术,基于个人电脑和有线网络的应用已越来越广泛,而基于无线通讯技术和移动计算设备的移动互联网技术将会普及,2从数字化学习到移动化的趋势将越来越明显。 今天,随着移动通信技术的发展和人们对教育需求的不断增加,基于移动通信技术和移动互联网技术的移动学习应运而生。移动学习(Mobile Learning,简称M-Learning)是数字化学习(E-Learning)和无线技术两者相结合的产物,它带给了学习者随时随地学习的全新感受3。现

3、在,随着移动通信技术与其他无线接入技术的发展及无线与移动设备的普及,移动学习逐步得到实现,正在成为人们的一种学习方式。移动学习的移动性、高效性、广泛性、交互性、共享性、个性化等学习特征使得学习者不再局限在电脑前,可以实现“随时、随地、随身”地进行学习。 本文主要从理论和实践两方面对移动学习系统进行了研究。 在理论研究方面,本文从移动学习的支持技术出发,在大量阅读国内外文献和充分调研的基础上,对移动学习相关理论进行研究,并以这些理论为基础,以移动通信技术与Internet网络技术结合的移动Internet为承载方式,构建了一个以手机短信息服务和手机上网技术为基础的移动学习系统的网络模型体系结构。

4、分析了移动环境下学习的特点,讨论了系统软硬件构成及关键技术;同时,通过对教学中的两大要素:教师和学习者在系统中角色的分析,研究了移动环境下的学习方式,规划了系统的模块,并对整个教学过程做了论述,提出了学习资源组织模型和传播模型。移动语言学习在大学英语教学中的应用移动通讯设备作为交流工具,具有便携和个性化的特征,为教育事业带来了变革。移动学习方式具有很多适合语言学习的特点,移动语言学习已成为活跃的研究领域。本文首先简要介绍移动学习的概念,分析移动技术为语言学习带来的发展变化,并在此基础上,探讨移动语言学习在大学英语教学中的应用,以期更好地提高大学英语教与学的水平。移动英语角基于移动学习观的情境英

5、语移动学习活动设计移动学习环境下情境英语学习活动设计摘要：移动学习作为一种新型的教学模式，是数字化学习的优化和补充。在研究移动学习的基础上，结合成人教育的特点，分析移动学习在成人教育应用中的可行性及主流学习模式，希望对成人教育的发展起到推动和促进作用。 随着计算机技术和网络技术在教育领域的广泛应用，数字化学习（E-learning）在远程教育中的不断推广，一种全新的学习模式悄然而生，这就是移动学习（M-learning）。移动学习能够为广大的学习者提供更为方便、快捷的学习条件，学习者可以随时随地接受知识的传递，而不受时间和空间的限制，因此也更加适合成人学习者的自主学习。基于互联网技术、多媒体技

6、术的网络教育，使得任何人在任何地点、任何时间进行学习成为可能，全民终身学习的理想境界渐露。然而要想真正使每个人能够随时随地地学到自己想学的东西，就必须使用无线通讯技术。移动学习的诞生给教育带来了新的契机，然而，还处在起步阶段的移动学习还存在一些问题亟待解决，其中非常重要的一个方面就是移动学习资源的建设问题。本文在介绍了移动学习基本概念的基础上，分析了移动学习的特点，以此来指导移动学习资源的建设。笔者认为，将学习资源小模块化并在开发过程中使用XML技术，将是移动学习资源建设的可行之路。引言随着全球教育信息化基础设施的广泛普及及网络化学习相关技术的突破，传统教育观念、理论和模式正在发生转变，与此同

7、时，无线、移动技术的发展正使得信息成为一种随处可得的环境，这些技术的教育应用加速着信息时代的教育变革进程，移动语言学习（Mobile Assisted Language Learning, MALL）正是这一变革进程中融合新技术、新理论的新型数字化学习方式。经过十多年的发展，移动学习的研究已经过走了其探索阶段，逐步转入探索如何使移动学习进入人们主流学习方式阶段。移动学习方式尤其适合语言学习，在较早开展的移动学习项目中，就有进行语言学习的项目（Tomorrows Professor Listserv 2001）。国外有关移动学习的研究项目包括技术支持、系统架构、平台实现、学习材料制作等各方面。其

8、中具有代表性的有：英国BBC为学习者提供Java游戏和MP3文件帮助他们学习英语、法语、德语和西班牙语；美国杜克大学将IPOD应用于西班牙教学；日本的德岛大学则将PDA与PHS相结合为学习者创设了一个真实的语言学习环境，教师为学生布置任务，学生走遍全城，和当地人交流，利用移动学习平台记录语音、图形、视频等信息，带回语言学习问题，教师通过分配任务、提出建议和给定线索来引导学生达到学习目标；台湾清华大学的“移动汉语学习环境”研究项目是面向在台湾生活的东南亚过阜新娘而设计的，PDA帮助学习者尽快搜索出能够与当地人在各种情境下进行交流的实用语句。国内也开展了一系列有关移动学习的研究。英国政府最早意识到

9、了这一问题，一些研究者通过对这一群体的特征进行分析，创造性的提出使用移动技术来为他们提供教育服务的设想，M-Learning计划由此产生。M-Learning研究计划由英国、瑞典和意大利三个国家的五个组织共同承担，历时三年，项目的目标通过使用各种移动通信手段，为这一群体创建一个移动学习环境，同时开发出适合他们的移动学习资源，包括各种课程、服务和产品。2003年5月在英国举行的第二次M-Learning项目年会上，参与项目的研究组织共同汇报了他们目前的研究进展，同时展示了部分研究成果。斯坦福大学学习实验室（SLL）从语言学习入手，开发出了适用于外语学习的移动学习模块，模块包括了生词训练、测验、单

10、词和词组翻译等功能。2000年，DesmondKeegan才将移动学习的概念带到中国，并且鉴于经费，技术，经济等实际情况，我国的研究并未取得较大的进展。主要集中于东部地区和几所著名的大学内，并且仅局限于无线局域网络的建设，并未发起教学模式构建研究的实验。 2002年5月，北京大学启动了国内首个校园无线局域网建设项目，从而拉开了国内无线网络校园行动的序幕。2003年8月，北大无线局域网首批场所部署完成，师生只要在自己的笔记本电脑里插入无线网卡、安装相关程序就可以随时上网查阅学校图书馆里丰富的资料。2004年9月，英特尔联手中国教育和科研计算机网(CERNET)宣布推出中国无线大学计划，以促进中国

11、100所一流大学对于移动计算和无线技术的采用。该计划第一阶段主要是在一流院校部署基础设施。这些院校包括清华大学、北京第二外国语学院、上海交通大学和复旦大学等等。 2005年9月召开的中国大学无线高峰论坛上，北京大学、香港大学和台湾大学作为两岸三地有代表性的高校，其无线校园网络发展思路和模式引起了众人关注。一、移动学习的概念国际远程教育学家戴斯蒙德基更(DesmondKeegan)在2000年庆祝上海电视大学建校40周年新千年:教育技术与远程教育发展-中外专家学术报告会上所作题为远程学习数字化学习移动学习的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国,并称移动学习代表着学习的未来。2004年9月27

12、日，英特尔联手中国教育和科研计算机网(CERNET)宣布推出中国无线大学计划，以促进中国100所一流大学对于移动计算和无线技术的采用。关于移动学习，目前还没有统一的定义。国内学者将其定义为：移动学习指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点，通过手持式移动设备和无线通信网络，获取学习资源，与他人交流和学习1。 移动学习从某种意义上讲是数字化学习的扩展和延伸，具有移动性、高效性、广泛性、交互性、共享性等学习特征。与数字化学习相比较，移动学习还具备其独特的优势：在移动学习中，学习者不再局限在电脑前，可以灵活地选择学习时间、学习地点、学习方式以及学习内容。移动学习将人们带入自由自主、资源共享的学习时

13、代，为学习者提供真正的随时随地、个性化、开放式学习。目前，关于移动学习还没有统一、确切的定义，欧洲和美国一般称为M-learning和E-learning，我国一般将之称为移动教育，本文称为移动学习。 笔者认为，移动学习包括以下含义：首先，移动学习是基于移动计算技术的成熟与发展的；其次，移动学习要依托目前比较成熟的互联网技术、多媒体技术以及移动通信设备；最后，移动学习可以使学习在任何时间、任何地点展开。 根据使用通信协议的不同移动学习分为两种不同的形式：基于短信的移动学习和基于浏览、连接的移动学习。二、移动学习特征及优势1.移动学习的典型特征（1）便捷性（2）自主性、个性化的学习方式（3）以知

14、识导向为特征（4）学习活动更具情境性（5）便于协作学习2. 移动学习的优势与传统的课堂学习相比，移动学习系统的优势表现在： （1）学习者可以随时随地实现教师与学生，学生与学生之间的交互。 （2）学习者可以充分利用移动业务优势，通过手机终端任意点播观看教学节目。 （3）学习者可自由、随时随地浏览教学服务器上的问题和解答。 （4）教师可以通过教学服务器发布教学信息，而学习者可以随时随地及时地接收这些信息。三、移动学习活动模型长期以来英语听说训练一直是高校英语教学的重点和难点.随着Web2.0时代的到来和新媒介技术的发展,及新的信息传播方式和手持式移动设备的普及,作为数字土著的学习者的学习特征和方式正发生巨大改变.移动学习方式与语言教学的结合被专家学者认为是最具有发展潜力的,因此本文基于移动学习理念,构建以Podcasting 等Web2.0技术为核心的针对英语听说教学的移动英语学习模型,激发数字土著学生的学习特性和兴趣,并在实际教学应用中总结出几种常见的移动学习模式,有效地提高了大学生的英语口语和听力能四、基于MLADM模型的情境英语学习活动设计五、结束语参考文献：1. 基于移动语言教学环境的学习策略研究2. 黄荣怀，Jyri Saloma.a移动学习-理论.现状.趋势M.北京：科学出版社(模型)3. 面向移动学习的学习活动设计框架 （模型）