湘教版高中地理《旅游地理》编写与使用漫谈(1).ppt

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1、旅游地理随想,旅游地理编写与使用漫谈 一、课标制定的背景 二、编写的困惑与处理 三、旅游地理生存的依托 四、重点及教学建议 五、一些问题的讨论,一、课标制定的背景,1.世纪之交的对教育的总结和对新世纪教育的梦想这是处于管理者位置上的人的最基本的工作源动力。2.管理环节的薄弱，“梦想”大幅度地超过了现实。出现了7个选修课程的“板块”。3.每个板块都有不同程度的要求虚高现象。旅游地理由于内容看似简单通俗，故其虚高的程度更有甚于其他板块。,二、编写的困惑与处理,1.必须按照课标的要求进行编写，又受到篇幅的限制。课标中的要求大体包括了高等学校旅游专业的“旅游地理概述”、“旅游文化学”、“中国旅游地理”

2、、“世界旅游地理”、导游等多项专业课程的内容。结果只能是“压缩饼干”加“蜻蜓点水”式地进行编写。前两章，压缩为主；后两章，敷衍，点到则已，甚至连点到都不够。,2.旅游地理是偏重于历史文化的学科，地理在其间只是人们旅游使用的工具，或者说，多数关注旅游地理的游客，他们需要的地理内容主要是旅游资源的具体分布。而地理在高等教育中属于理科，但是带有极强的综合性，而旅游地理的综合性比地理学本身有过之而无不及。第一章的第三节，就任何一大类的旅游资源来说，其形成都够一个大的专题，够一门大学的选修课的内容。,但是该课程是中学生的选修课程，所以，在具体处理的时候，只能是轻描淡写地带过去。或者说得坦率些，就是把矛盾

3、下放给第一线的老师们。3.按照课改和课标的精神，建议如下：第一，自主选择教材的重点内容。第二，在教学过程中，注重情感、态度、价值观的培养。,三、旅游地理生存的依托 着重讨论旅游地理能否持续生存的问题。因为，旅游地理生存是中学选修课存在的必要前提。20多年前，旅游地理作为大学的一门选修课出现在高等学校的教学领域。开始它甚至被一些人认为不是一门课程但是它生存下来，并且茁壮成长了。为什么？简单一句话：因为社会需要。,1.第二次世界大战之后，科学技术进步、社会生产力飞速发展，使得人类社会快速跨入了后工业化时代，也称为信息化时代。旅游界则习惯于称之为“闲暇时代”。2.人类是一种秉性奇异的生灵。对于时间而

4、言，忙的时候，要去抢时间、挤时间闲的时候，则又要“消磨时光”对于闲暇时代来说，就产生了人类文化消闲的普遍需求。旅游是人类文化消闲活动的重要内容之一。,3.就对人生价值的追求来说，人们即使在消磨时光的过程中也要不断地完善自我。这主要表现在三个方面：健康、文化与财富。前两项，是人生累积性为主的资源，后者则是流动性为主的资源。对于这三项资源的使用，旅游在文化消闲活动中是一项比较受普遍欢迎的选择,4.文化生态资源的多样性，即地域文化资源的多样性，是旅游地理永恒的研究主题。（文化概念的广义性）5.人们对远方、远古、神秘、永恒的崇拜，则是推动人们旅游的主要动力。有群众性的旅游需要，就必然要有与这种需要相对

5、应的普及教育。这就是旅游地理产生和发展的基本依据，也是课程改革开设该选修课的依据。,四、重点及教学建议 在高等学校中开设旅游地理选修课已经有20多年的历史，社会上相关的普及读物更是琳琅满目。在这个大背景下，如何开好旅游地理选修课，是一个非常值得探讨的问题。广东、山东、海南和宁夏课程改革的实验已经进行了四年，有两个教学班级经历了完整的课改教学过程。,从这个过程中，我们也在思索一个基本问题：每门选修课要达成什么样的教学目标，学习过的学生和没有选修该课程的学生的基本去不应该体现在哪些方面？由此，有下述一些建议，供参考。1.第一章 第一节“旅游概述”，自学。2.第一章 第二节“旅游资源”、第三节“旅游

6、资源的形成和分布”是该教材的重点和难点。学没学该课程的区别,3.第二章“旅游资源的欣赏”是整个课程的核心内容。按照课程改革的精神，要学习终生有用的地理，落实到该课程来说，就是要提高学生欣赏旅游资源的能力和水准。这也可以说是进行素质教育的重要方面。4.第二章的第一节“旅游景观欣赏方法”，最好融入第二节、第三节中组织教学。5.最值得重视的是教师要发挥主导作用，师生互动，按照课程改革和课标的精神完成旅游地理的教学。,五、一些问题的讨论,1.选修课发展的回顾：大约20多年前，各国都把21世纪人才的培养当成重大的战略任务，培养具有创新能力的人才被提到了教育的议事日程上。挖掘教师的潜力，树立榜样，成为高等学校开设首批选修课的基本信念。中国旅游地理 在中学开选修课，不是新课标的首创。,2.回顾能给我们什么启发，如何借鉴？3.教材的地位，如果说是“抛砖引玉”，应该如何对待这块砖？4.怎样评估教学成果？（1）旅游地理基础语言能否规范化？（2）旅游地理的基本能力，要不要统一的考察标准？（3）选修课要不要参加统一的考试，如果要，在什么样的级别上考试好？,