《输血与血型》教学设计.doc

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1、输血与血型教学设计建构主义学习理论认为：教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。生物新课程标准也对创设情境给予很大的重视，原文表述如下：需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。对新课程改革实践的不断深入，使我感到给学生创设合理的情境非常重要。现在谈一下自己在输血与血型的教学设计中，各个环节是如何创设情境来引入到各环节学习的。环节一 情境启思，导入新课：一、首先给学生出示一张

2、失血严重的病人被抢救的图片。二、学生观察，思考问题：如果我是医生，应该怎么办？三、学生回答，补充，完善，评价。（教师引导学生输血应该注意的问题，导入本课）设计思想：用生活中的事例进行导入，学生容易产生兴趣，让学生思考：如果我是医生，应该怎么办？目的在于激发学生的好奇心，将学生的注意力很快吸引到教学活动中来。环节二探究整合，体会发现血型的探究过程一、给学生进行自主学习，分析交流的资料阅读分析以下的材料1、早在远古时代，人们就很敬畏地看待血液，认为它是生命的源泉，并试图用血液来延年益寿或者是挽救生命。1492年罗马教皇生病，喝了3个男孩子的血，结果连他在内4个人全部送了命。1616年，法国人丹尼斯

3、首次把羊血输给一个病人，结果病人死亡。除此之外，许多医生在大量的输血临床实践中，发现有的病人在接受输血后，会突然出现发冷发热、头痛胸闷、呼吸紧迫和心脏衰竭等症状，甚至会死亡。也有的病人输血后，生命得救。2、由于输血事故的频频发生，使输血疗法沉寂了达半个世纪之久，为了揭开输血反应之谜，人们进行了种种探索和研究。直到1900年，奥地利医生兰德斯坦纳在研究中注意到正常人的血清中有一种物质，能够凝集其他人的红细胞，这一现象使他联想到半个世纪前的输血反应，一个问题在他的脑海里诞生了。他经过实验首先揭开了血型之谜，也因此获得了诺贝尔奖。讨论：（1）输血后有的人死亡，有的人却能得救，你认为原因是什么？（2）

4、和大师的思维相通“一个问题在他的脑海里诞生了”，你认为这个问题是什么？提出问题： （3）我也是科学家你想怎样研究血液的类型呢？（我探究，我快乐，我成功）学生进行思考，分析，小组内交流。学生进行展示，畅所欲言。其他同学一起补充完善。二、经典回顾：兰德斯坦纳的实验过程兰德斯坦纳的研究小组有5个同事，他想用他们六个人的血液来做一次试验，他把自己的想法告之同事们，立即得到响应。实验过程：1、抽血，分离出红细胞和血清。2、先把一个人的血清滴在6个载玻片上。把每个人的红细胞分别滴在每一滴血清上观察现象。3、分别用其他5个人的血重复上述实验。观察现象记录结果。4、记录：把滴入红细胞后出现凝集团的用“+”表示

5、。不出现的用“-”表示。得出了一张具有划时代意义的表格。这种记录结果的方法也被称为“棋盘法”. ABCDEA-+-B-+-C-+-+-D-+-+-E-+-F-+-5、试验的结果和完善：经过对实验结果的分析，兰德斯坦纳当时经过实验只是探究出了三种血液类型（A型、B型、O型）1902年重复了兰德斯坦纳的实验将ABO血型系统加以完善，即：ABO血型系统有四种血型A型、B型、O型、AB型。三、刨根问底为什么兰德斯坦纳当时经过实验只是探究出了三种血液类型？你认为他的实验哪些地方还需要改进？学生讨论、交流、展示设计思想：本环节设计的三个内容是想为学生的自主探究创设环境。这三项内容我主要是设计相关的问题进行

6、衔接和过渡。其中的“我也是科学家”“经典回顾”等环节是为了创设探究氛围，“刨根问底”的设计是为了将学生的思维引向深入。环节三 愉快合作 同型输血-输血的原则你知道自己的血型吗？哪些人可以给你输血？你的血液可以输给哪些人？一、请认真观察和学习输血关系表这是一个曾经和正在挽救无数人生命的表格 输血关系表某人的血型可接受的血型可输给的血型AA、OA、ABBB、OB、ABABA、B、AB、OABOOA、B、AB、O学生分学习小组观察、思考、分析、讨论问题：1、从表格中我可以获得哪些知识？2、从表格中我发现了一些问题？3、输血的原则是什么？学生自己先思考分析2分钟，然后小组内交流讨论1分钟，最后展示完善

7、2分钟。二、文学欣赏1、学生欣赏以下的文字白求恩是加拿大人，为了中国的解放来到中国。有一次， 一个伤员因流血过多，脉搏已经很微弱。白求恩经过检查决定进行手术，但必须首先输血。几个医生和护士伸出了胳膊，但伤员的血型是B型，他们的血型不符。 白求恩不容分说挽起了袖子说：“我是O型血，万能输血者！” 白求恩同志的300毫升鲜血静静地流入了八路军伤员的血管，伤员得救了。 毛泽东对白求恩有很高的评价，说他是“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。2、分析问题白求恩同志为什么要违反输血的原则？3、学生有感情地朗读最后一句话设计思想：这个环节，我从学生关心

8、的问题进行导入，然后设计分析表格和文学欣赏两个内容，“文学欣赏”环节是想创设一种人文教育的情境。环节四情感升华一、实话实说1、你对献血的顾虑是什么？2、将来等你长大了，你愿意参加无偿献血吗？学生将自己真实的感受说出，引导学生快速阅读课本中血量和输血的内容。观看宣传无偿献血的图片。谈自己对无偿献血的认识。二、献血光荣学生观察教师的献血证书，听教师深情述说自己的献血感受。设计思想：考虑学生的需求，从学生对献血的顾虑进行导入，更能体现对学生的关怀对生命的尊重。教师出示自己的献血证这一情景境的设置，一定能引起学生的共鸣。环节五 思维拓展一、成分输血临床上常根据病人病情的需要，有针对性地选用不同的血细胞成分或血浆输入病人体内。成分输血可以是血浆、血小板、白细胞和红细胞。根据以上的介绍做下面的连线题将下列患者与应该输入的血液成分连起来：A.严重贫血患者 a.血浆B.身体大面积烧伤者 b.浓缩血小板悬液C.外出血不易止血的患者 c.浓缩红细胞悬液二、利用所学的知识为玉树灾区设计一份宣传无偿献血的广告词, 旨在号召大家都来关心公益事业,为社会尽一份义务,奉献一点爱心.设计思想：本课在讲授前两天，青海玉树发生了大地震，“为玉树灾区设计一份宣传无偿献血的广告词”就是从社会的热点问题切入，更能引起学生的共鸣。