临床医学教育专业创建.doc

《临床医学教育专业创建.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《临床医学教育专业创建.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、临床医学教育专业创建1临床医学专业方向建设的长期实践1.1临床医学专业建设概况南华大学临床医学专业始办于1959年。1977-1995年年度招生规模维持在300人左右，1996年开始突破600人。长期以来，以部属本科医学教育标准为参照，结合地方院校特点，全面规范办学，培养了11000多名完全适应地方医疗卫生事业发展需要、能够引领基层医疗卫生技术进步的专业技术人才和管理人才。历届毕业生中涌现出大批立足地方、做出了突出业绩的优秀人才;同时涌现出了数十位院校长、一批卫生行政管理干部以及以中国科学院院士、“973”首席科学家、长江学者、国家千人计划特聘专家为代表的一批知名专家学者。本专业在长期的建设与

2、发展中积累了丰富的办学经验和较高的办学声誉，形成了一定的品牌效应，成为我校医学教育的龙头专业。1.2专业方向建设的不断实践适应医疗卫生事业发展需要，在本科专业设置规定的框架内，通过创设和调整，先后建设了多个专业方向。1977年，率先在全国开办眼耳鼻喉本科专业。教学成果为社会主义培养急需人才眼耳鼻喉专业的创建于1990年获国家优秀教学成果奖。1998年教育部进行专业调整，该专业被并入临床医学专业。我校为适应医疗、教学的实际需要，将其调整为临床医学专业的一个方向，继续培养能在医疗卫生单位、教学科研部门从事眼耳鼻喉疾病防治和教学科研工作的高级专门人才。1989年，开办妇幼卫生专科专业，1997年升为

3、本科。随着社会的进步和医学模式的转变，人们对妇幼保健服务的需求不断增长，对妇幼保健专业人员的知识、能力和素质要求越来越高。1998年专业目录调整，妇幼卫生专业被调整为预防医学专业的一个方向;2007年调整为临床医学专业的一个方向即妇幼方向，坚持培养能在医疗卫生单位、教学科研及相关政府部门从事妇儿临床、妇幼保健、妇幼信息管理及妇幼卫生管理工作的高级专业人才。2004年，开设临床医学专业肿瘤学方向。由于人口剧增、环境污染、生态破坏以及不良生活方式等因素的影响,恶性肿瘤仍成为威胁人类健康、导致死亡的首要疾病。开设一门或几门肿瘤学课程，仍不能全面满足临床工作的需要。为此，我们在临床医学专业中开设出肿瘤

4、学方向，通过重构课程体系，使临床医学专业人才更加系统地学习肿瘤学基本知识、基本理论，掌握肿瘤诊断、治疗和预防的基本技能，以培养能在医疗卫生单位、教学科研部门从事肿瘤防治与教学科研工作的高级专门人才。2006年，开设临床医学专业急诊医学方向。我国每年因碎死、创伤、心脑血管急症等所致的死亡病残事件不断上升。现有专职急诊医师数量少,大多数没有经过急诊医学专业培训，远不能满足临床实际需求。为此，我们在临床医学专业中开设出急诊医学方向，开展急诊医生专业化教育，培养能在医疗卫生单位、教学科研部门从事急诊诊治和教学科研工作的高级专门人才，以支撑急诊事业的不断发展。2008年，开设临床医学专业放射医学方向。放

5、射医学主要研究电离辐射对人体的作用、机制、损伤与修复规律，研究放射损伤的诊断、治疗和预防。我校利用合并建校后核类学科专业齐全的优势，在临床医学专业中开设出放射医学方向，培养能在医疗卫生单位、科研院所部门从事放射医学及防护、临床肿瘤放射治疗、放射病诊断、核医学教学科研工作的高级专门人才。2010年，开设面向农村的全科医学方向。发展全科医学是我国未来医学改革的重要内容，大力培养全科医生则是发展全科医学的一项基础性工作。我们利用1989年开办的临床医学(农村)专业的经验，在湖南省卫生厅的支持下，面向湖南乡镇卫生院，开办了临床医学专业全科医学方向，培养能从事农村常见病、多发病的防治，能开展卫生保健、疾

6、病控制、健康教育咨询等综合服务，具备一定的业务指导与管理能力的实用型基层医疗卫生人才。2临床医学专业方向的课程设置2.1专业方向的课程设置要服从于人才培养目标临床医学专业各方向人才数量需求为稳步增长，分布上以地方需求为主体，规格要求是基础扎实、专长突出、素质全面，体现在基于主干学科的基础知识、基本理论和基于执业去向的基本技能各有侧重，在人文素质要求上基本一致。建立以“宽基础、贴基层、能伸展”为内涵的“荷叶莲花”型培养目标导入模式，确立地方大学临床医学专业(各方向)高素质应用型人才的培养目标是：培养专业基础知识扎实、基本理论厚实、基本技能娴熟、基本人文素质全面，完全适应地方医疗卫生事业发展需要、

7、能够引领地方医疗卫生技术进步，并具备向高端医学人才提升潜质的临床医学专业技术人才和管理人才。2.2专业方向的课程设置要体现于人才培养方案临床医学专业(各方向)目前执行的培养方案以基础医学、临床医学和预防医学为主干学科;由公共基础课程、学科基础课程和专业课程3大平台组成，包括思想道德修养、自然科学、生物医学、人文社会科学、公共卫生和临床医学等6个课程模块;以课程实践、临床见习、临床实习为主要实践环节;安排学业学分266学分，第二课堂5学分;安排集中性实践教学54周，规定54学分;授予医学学士学位。对各方向的课程设置做出针对性和特色性安排，以利于学生根据不同就业流向及职业取向选择相应课程。如，眼耳

8、鼻喉方向加强五官解剖学、耳鼻咽喉头颈外科学、眼科学等课程;妇幼方向加强儿童保健学、妇幼保健学、妇幼信息管理学等课程;肿瘤学方向加强放射肿瘤学、肿瘤内科学、肿瘤外科学等课程;急诊医学方向加强理化因素中毒及灾害医学、急诊医学、危重病医学等课程;放射医学方向加强放射生物学、放射卫生学、肿瘤放射治疗学、放射损伤临床等课程;全科医学方向加强全科医学概论、急诊医学、危重病医学、康复医学、重点人群保健、社区卫生管理、护理学、理化因素中毒及灾害医学等课程。3临床医学专业方向的发展趋势3.1专业设置制度的改革势在必行我国对于高校的专业设置采取提出指导意见或作出设置规定，并发布专业目录的方式进行宏观管理，具有鲜明

9、的政府指令特色。我国高校本科专业的设置与发展经历了萌芽与引进(建国前期1949)、移植与分化(建国初期19491957)、规范与扩充(探索时期19581965)、停滞与混乱(“文化大革命”时期19661976)、恢复与充实(恢复发展时期19771987)、合并与拓宽(调整拓宽时期19881996)、自主与优化(高等教育快速发展时期1997至今)等阶段，总体上体现了由封闭到开放、由政府主导到高校自主、由计划控制到市场引导、由分化到综合的基本特点1。尽管专业设置制度在不断改革，但实体性强、适应性差、三级学位教育统筹性弱的问题仍然存在。在医学领域专业设置问题表现为：学科专业目录的设置机制过于“刚性”

10、;学科专业设置严重滞后于现代医学发展;医学领域学科专业设置的国际交流存在障碍;专业设置偏窄,新兴学科发展缓慢2。因此，改革专业设置制度势在必行。改革专业设置制度见仁见智，如，重新定位专业目录的性质和功能;改革专业的实体模式，回归知识和能力的组合;建立更加健全的专业设置和创生机制，促进课程的灵活组合3。合理界定政府、大学和市场三者的关系，重视市场对专业人才的导向功能，发挥大学在专业设置与调整中的主导作用，政府发挥宏观调控与制度建设作用等4。3.2临床医学专业方向设置的可能选择一是维持现状。普通高等学校本科专业设置规定在总则中指出：“通过现有专业扩大招生，拓宽专业服务方向或共建、合作办学等途径，能

11、基本满足人才需求的不应再增设专业。”教育部关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见(教高20015号)指出，“提倡部分高等学校，尤其是国家重点建设高等学校进一步拓宽专业口径，灵活设置专业方向。在考虑到就业需要的情况下，高等学校可以在宽口径专业内灵活设置专业方向。”教育部、卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见(教高20094号)提出，“加强指导，规范医学教育学科专业设置管理。进一步规范本、专科医学类专业名称，未经批准不得在专业名称前、后加注专业方向。”教育和卫生行政管理部门的这些文件明确了拓宽专业服务方向、灵活设置专业方向的现实必要性和原则要求。二是将部分方向升

12、变为专业。这些专业可作为现行专业目录外专业，也可纳入新一轮修订后的专业目录。根据学士、硕士、博士三级学位教育学科专业目录统筹的原则设想，修订时应考虑与研究生学科专业目录接轨，现行研究生学科专业目录在临床医学一级学科下设有18个二级学科专业，其中包括本文提到的耳鼻咽喉科学、肿瘤学和急诊医学，这些方向具备升变或整合为专业的可能。另外，现为专业的麻醉学、医学影像学和医学检验在初创时均以临床医学的专业方向进行试办和积累。三是重点优化课程组合。专业作为教育学概念,是指“专门的学业”;作为社会学概念,是指“专门的职业”。对“专业”一词,教育大词典的解释是:译自俄文,指“中国、苏联等国高等教育培养学生的各个

13、专门领域,大体相当于国际教育标准分类的课程计划(program)或美国高等学校的主修”。高校中的专业,是课程的一种组织形式5。基于这些认识，我们列出这样一组课程：人体解剖学、组织学与胚胎学、生理学、生物化学、医学免疫学、医学微生物学、病理学、病理生理学、卫生学、药理学、诊断学、内科学、外科学、放射肿瘤学、肿瘤内科学、肿瘤外科学、中医学，对此则可以做出两种理解：一种是临床医学专业的肿瘤学方向，一种就是肿瘤学专业。如果把专业的实体性弱化，将“课程的组织形式”强化，就可以“模糊”专业和专业方向的区分，专业设置也就变成了课程组合。不论以专业或其方向的形式出现，都必须从“专门的学业”和“专门的职业”两个维度强化课程组合。本科临床医学专业及其方向的课程组合，应当体现基础医学、临床医学和预防医学的学科发展成就与技术进步，适应医学模式的转变、医学教育标准的要求和临床实际工作的需要。