附件一申报评审书.doc

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1、附件一：申报评审书泰州市中小学教学研究课题申报、评审书（2011）年度第（七）期课题名称： 阅读教学中促进学生言意兼得的实践与研究 课题主持人： 焦 卉 所在单位： 海陵区小语名师培训班 申报日期： 2011.9.18 泰州市教育局教学研究室二O一一年制填 写 说 明1、泰州市中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。4.申报、评审书和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。申报评审书一式3份，相关活页一式3份。一、课题研究

2、人员基本情况 主持人姓 名焦卉性 别女民 族 汉出生年月 1975年 1月 行政职务副校长专业技术职称中学高级教师研究专长实践研究最后学历 本科最 后 学 位工作单位泰州市扬桥中心小学固定电话82936622手机（必填）13615180908通讯地址泰州市稻河湾101号邮政编码225300电子信箱tzjiaohui课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓 名专业技术职称工 作 单 位研究专长在课题组中的分工情况校玉华中学高级泰州市实验小学实践研究负责协调各项工作张久明中学高级泰州市苏陈实小理论研究负责指导理论学习王文静中学高级海陵区教研室实践研究负责与教研室协调有关工作薛巧凤中学高级泰州

3、师专附属小学实践研究参与实践研究沈小萍小学高级泰州大浦中心小学实践研究参与实践研究卞东方小学高级泰州九龙实验学校实践研究参与实践研究许莉娜小学高级泰州市实验小学实践研究参与实践研究课题主持人（2006年2010年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况国家级子课题 课题信息技术与校本课程的整合2005.12参与者已结题省级课题“花香校园”校本课程开发的研究和探索2008.12主持人已结题市级课题作业校本化的有效性研究2008.12主持人已结题发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作论文或著作名称出版部门或发表报刊日 期预设诚可贵

4、生成价更高泰州教育2007.5孩子，想说爱你不容易泰州教育2008.5演绎长课文的精彩吉林教育2008.12让语文教学回归本源小学教学参考2009.3初读课文中的“四不”训练吉林教育2009.3根据学生生活 设计交际情境新课程2009.3绘本教学与信息技术的整合信息教研周刊2009.5弱水三千，只取一瓢饮小学语文教学20096信息技术在绘本教学中的应用中国教育信息化2009.8因为有人坐在箩里唱歌小学语文教学20103在花香和书香中幸福前行泰州教育20103向青草更青处漫延小学时代2011.6语文课的工笔与写意学生之友2011.7谁是谁的生命桥泰州教育2011.7拥抱那轮初升的太阳泰州教育20

5、11.8二、课题设计论证（限8000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定 “言”，语言，是由词汇按一定的语法规则构成的符号系统，它是社会约定俗成的，具有工具性、公共性、全民性和相对稳定性。“意”，意义，精神，是指人在特定时空和情境中，情意与认知方面的综合性反映，包括感觉和知觉、思维和想象、需要和动机、情绪和兴趣等相互交融的多种因素。“得意”，在阅读教学中让学生感悟文本的情理意趣；“得言”，在阅读教学中让学生学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙。“言意兼得”，阅读教学既不能丢开课文内容搞腾云驾雾式的内容分析，也不能脱离内容搞支离破碎的语言训练，要同时睁大两只眼睛，一只眼睛关注思

6、想内容，一只眼睛聚焦语言形式，让学生不仅能透过语言文字感悟其深刻内涵，更要返回到语言文字上来，学习作者遣词造句的方法，谋篇布局的本领，既让学生“得意”，更让学生“得言”，促进学生“言”“意”兼得。“促进学生言意兼得”，就是指阅读课既要完善、丰富和激活学生的精神世界，也要丰富和完善学生的语言系统，二者不可偏废，要相互交融，不断发展，螺旋提升。促进学生言意兼得的阅读教学，既要让学生感悟文本的情理意趣，获得一种精神的提升；又要引导学生品味其字词句章的为文之妙，学会运用文本语言文字，促进学生言语的不断生成和发展。（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义1、国内外相关研究领域的现状与趋势分析：早在上世

7、纪90年代中期，王尚文先生不满“工具说”提出“人文说”，写出语感论；2000年，上海教育出版社又相继推出了李海林的言语教学论、李维鼎的语文言意论和韩雪屏的语文教育的心理原理，这样，语文教育的理论界形成了一股崭新的力量，打开了新的局面。2001年，杨金林主编的为语言和精神同构共生而教一书，首次提出，语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教，阐释了语文教学的全新理念，揭示了语文能力和语文学科的本质特征，探索了新世纪语文教改的最新路径，具有划时代的意义。2003年，王荣生写的语文科课程论基础，博大精深，对语文教育的整个大厦，作了认真的清理和评估。另外王荣生

8、写的语文科课程论基础等论著，也从各个不同的角度，对语文教学的本质特征和根本宗旨做了全面深刻的阐释和解读。2003年，钱理群教授编著的语文教育门外谈，堪称感时伤世的忧患之作，对当今语文教学的积弊作了一针见血的批判；无独有偶，孙绍振写的直谏中学语文教学，笔端的感情色彩与其理论阐述相得益彰，他尖锐地指出，当今的语文教学到底该走向何方？2、本课题理论意义和创新价值： 本课题将借鉴、利用国内外已有的一些研究成果，并结合我校的文化背景和学校特点进行“本土化”的研究和实践，寻求适合我校学生特点的方式和途径。 （1）本课题的研究，淡化语文工具性与人文性的性质纷争，从语文教学的本质出发，将阅读教学的研究视点从宏

9、观移向了微观，将阅读教学的研究视域逐渐向语文的本体回归，探索出一些可操作的促进学生语言与精神同构共生的阅读教学策略，（2）本课题的研究，以学生的全面发展作为研究的出发点和归宿，将教学研究和改革置于学校整体性变革的框架之中，价值取向从效率追求转向意义生成，即“人的成长”，让每一节语文课对每一位学生都有独特的育人价值，并探寻到能够促进学生语言与精神同构共生的课堂内在机理，使学生的认知与情感同构共融，和谐共生，使阅读教学丰满鲜活，具有生命活力。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1.课题研究的主要目标：（1）研究促进学生言意兼得的有效教学策略，改变传统的教学理念，确立语文教学的根本目标，明确

10、语文教学的方向，推动语文教学的深度改革。（2）探寻促进学生言意兼得的有效阅读教学模式，加以总结和完善，并进行推广和试验，提高阅读教学质量。2.课题研究的主要内容：（1）研究阅读教学中如何不丢开语言文字搞腾云驾雾式的内容分析，让学生习得语言。（2）研究阅读教学中如何不脱离课文内容搞支离破碎的语言训练，让学生理解课文内容，获得情感熏陶。 3.课题研究的重点是，在阅读教学中，引导学生通过对语言的咀嚼，进入意境，理解内容，体验情感，完成由语言到情理的消化吸收。在这种语言和情理的联系中，引导学生跳出课文，以第三者的身份，思考一个问题：作者是如何表达情感的？通过这样的思考，引导学生以自己对课文的理解和感受

11、为基础，去反观作者的表达形式，不仅要关注文本“写了什么”，更要关注文本是“怎么写的”和“为什么这么写”，使学生在对课文遣词造句、谋篇布局的反观中，领会作者表达的匠心之所在，从形式到内容、从内容到形式，反复走几个来回，披文入情，由情悟文，徜徉语言文字间，发现语言的密码，感受语言的魅力，从而完成从情感到语言的消化吸收，习得表情达意的功能，进而欣赏语言中寄予的情感与意趣，促进学生语言和精神同构共生，语文素养和精神涵养共同发展。 （四）研究的思路、过程与方法1研究的思路与过程： 新课标指出： “工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 这一表述引发了很多争议。工具性提出的背景是，语文教学中过于强

12、化思想，语文课等同于思想品德课。 人文性的提出背景是，语文课过于注重双基训练，语文课等同于技能训练课。 所以，工具性和人文性的提出都在于它们的纠偏功能，并不能科学地阐释语文学科的性质。我认为，语文的属性，应该是能揭示语文之所以为语文的那种属性。所谓工具性和人文性，任何基础学科都有，二者都不是语文所独有的。要跳出“工具性”与“人文性”争论的窠臼，就要合二为一，以避免在两者孰轻孰重上做无谓的争辩。语文课是学生在老师的引导下进行的言语学习和实践活动。语文课的根本宗旨是要促进学生听说读写等言语能力的发展。而无论是听读活动，还是说写活动，其本质均是人的语言和精神同构共生的活动。语言和精神同构共生的能力越

13、强，人的听说读写能力就越强。语文是工具中的工具，是基础中的基础；语文具有人文精神，必须关注学生的精神世界语文教育必须树立为促进学生言意兼得而教的教学理念，这一理念应成为支撑语文教育体系的核心理念。 而当前的语文教学存在很多问题，主要有以下两点：（1）只要意会不言传得“意”忘“言”一篇课文写了什么，它的篇章结构，写作背景，老师从来就没有忘记介绍过，也一定会在课堂上条分缕析，不厌其烦地讲解，但是到底这篇课文是怎样用语言文字来描写的，是怎样遣词造句、谋篇布局的，却经常一带而过。学生透过语言这面镜子，看到的是纷纭繁杂的大千世界，是语言所指向、所表现的那个对象性存在，而语言这面镜子本身，则往往熟视无睹、

14、习焉不察。目前有些语文课，尤其是公开课，因为语文本体意识的失落，往往只是将文本内容当作教学内容，以为读懂、读深、读透了文本内容，就是完成了语文教学的任务，殊不知，这个任，那个务，往往是替他人作嫁衣裳。（2）学好语言万事休得“言”忘“意”学生在阅读中学到了新的语言和表达方法，但如果脱离了文本的内涵和情感，这些语言的因素就很难成为学生精神的使者，心灵的细胞。20世纪初，法国曾经出现这样一种倾向：只重视文法、逻辑等语言方面的训练，忽视了思想情感及其他语文因素，其结果仅仅是发展了学生的一些及其表面的语文能力，而学生却不会反映多彩的现实生活，说和写缺乏鲜明的个性，最终被称为“法国教学的危机”而加以纠正。

15、因此，如果语文课上只单纯教语言，而忽视让学生感悟文本的情理意趣的话，学生的言语表达必然成为精神的游离品、“虚伪人”的包装品。2.研究的主要方法有：文献法：通过查阅文献资料，了解国内外相关课题的研究状况及趋势。行动研究法： 在教学过程中，研究和探索能促进语言和精神同构共生的阅读教学方法，并进行尝试和运用，不断加以改进和完善，从而形成更为有效的教学模式。案例研究法：通过典型案例的分析与研究，进行分析和总结，概括基本规律和一般原理，针对教育过程中的实际问题，提出相应的改革举措，并付诸实施；在实施过程中不断观测效果，根据反馈信息分析得失，及时调整教学举措。在不断尝试、观测和调整的过程中，逐渐完善教育行

16、为，并总结出带有普适性的教学模式。（五）主要观点与可能的创新之处 本课题的选题，旨在淡化语文工具性与人文性的性质纷争，从语文教学的本质出发，将阅读教学的研究视点从宏观移向微观，将阅读教学的研究视域逐渐向语文的本体回归，以学生的全面发展作为研究的出发点和归宿，将教学研究和改革置于学校整体性变革的框架之中，让每一节语文课对学生都有独特的育人价值，使学生的认知与情感同构共融，和谐共生，使阅读教学丰满鲜活，具有生命活力。本课题将借鉴、利用国内外已有的一些研究成果，并结合我区的文化背景进行“本土化”的研究和实践，寻求适合我区学生特点的方式和途径。 （1）本课题的研究，淡化语文工具性与人文性的性质纷争，从

17、语文教学的本质出发，将阅读教学的研究视点从宏观移向了微观，将阅读教学的研究视域逐渐向语文的本体回归，探索出一些可操作的促进学生语言与精神同构共生的阅读教学策略，（2）本课题的研究，以学生的全面发展作为研究的出发点和归宿，将教学研究和改革置于学校整体性变革的框架之中，价值取向从效率追求转向意义生成，即“人的成长”，让每一节语文课对每一位学生都有独特的育人价值，并探寻到能够促进学生言意兼得的阅读教学课堂的内在机理，使学生的认知与情感同构共融，和谐共生，使阅读教学丰满鲜活，具有生命活力。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）一本优秀论文集装订成册2012.12一套优秀课视频集光

18、盘2012.12一本优秀教案集装订成册2012.12课题组成员的研究成果展示分册装订2012.12学生的优秀作文集装订成册2012.12最终成果（限3项）课题组成员优秀课堂教学视频集光盘2012.12课题组成员优秀论文集装订成册2012.12学生优秀作文集装订成册2012.12（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）一、主要参与的课题研究：课题主持人参加国家级“九五”科研规划重点课题知情行协调教

19、育与发展研究，撰写的相关论文获省“教海探航”论文大赛二等奖，并发表于江苏教育；参加国家级课题子课题校本课程的开发与研究，撰写的相关论文获校本论文评比一等奖；参加国家级课题信息技术与校本课程的应用研究，撰写的相关论文发表于信息教育周刊和中国教育现代化；参加省级课题“花香校园”校本课程的开发和研究和市级课题校本作业的有效性研究的研究，主编校本教材，并撰写结题报告。 二、 完成本课题研究任务的保证措施：（1）组织保障： 由区教研室牵头，以“名师培训班”为平台，建立健全相互合作的研究组织，以调动课题组成员参与课题研究的积极性、主动性和创造性，形成群体研究的氛围，从而保证课题研究的落实与实施。（2）物力

20、保障：课题组成员所在各学校将为课题的开展提供必要的设施、设备、教育教学环境、资料信息、实验研究对象等。（3）财力保障：课题组每年将根据课题研究的需要自行筹集一定的经费，包括聘请专家指导课题研究、讲学，必要的研究费用、会议费等，并由区教研室提供一定的经费资助。三、 完成该课题的理论假设：1、课题研究预设通过两年的实践和研究，力争让学生在语文课中不仅能习得语言，还能滋养精神；不仅受到情感的熏陶，还能丰富语言的积累，让学生的知识与情感都能得以丰富和提升，真正做到言意兼得。2、通过开展一系列的教学研究活动，探索到一套切实可行的教学模式，改变传统的教与学的方式，并在不断反思中提高课堂教学效率，提升语文课

21、的质量和品味。四、完成课题的可行性分析：（1）已经取得的研究成果：课题组成员都是海陵区各学校的骨干教师、海陵区名师培训班的成员，在理论研究和实践操作上都有丰富的经验，参加多项课题研究，取得了很多成绩，已有多篇文章在省市级期刊上发表或获奖。（2）主要参考文献：王尚文语感论；李海林言语教学论；李维鼎语文言意论；韩雪屏语文教育的心理原理；王荣生语文科课程论基础；王荣生语文科课程论基础；钱理群语文教育门外谈；孙绍振直谏中学语文教学杨金林为语言和精神同构共生而教；（3）完善的组织管理：本课题的研究受到区教研室的高度重视和支持，成立了相应的领导组织机构，措施得力，经费有保证。由名师培训班组长总负责并具体协

22、调，包括组织调查研究、理论学习、实践指导、外出取经、资料积累、阶段小结等。加强课题研究的过程管理，强化过程监控，定期召开课题总结研讨会、专家诊断会等。除此之外，还有名师培训班导师的大力支持，在他们的指导与帮助下，对实施过程中的问题定期组织研讨，尽量做到科学合理、规范。（4）高素质的课题组成员。本课题组由名师培训班组长担任主持人，各培训班成员组织实施，成员都是来自教学一线的教学能手，各个学校的教学骨干，学历水平都在本科以上，既有丰富的教学经验，又掌握教育教学的理论，也懂得教育研究的方法，这样的老师来承担本课题的研究，确保了课题研究的质量和效果。三、评审意见1.课题主持人所在单位意见单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日2.市（区）教科研部门审核意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日3.市教科研部门审核意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日