课题研究工程推进计划制度、评比.doc

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1、大连市金州新区“十二五”期间中小学教师教育文库数字化环境下教师专业能力培养研究课题研究工作指南金州新区教师进修学校2011年6月目录1、“数字化环境下教师专业能力培养的研究”实施方案2、“数字化环境下教师专业能力培养研究”工程推进计划3、中小学教师教育课题研究规章制度4、中小学教师教育课题研究例会制度5、中小学教师教育课题研究学习制度6、中小学教师教育课题研究档案管理制度7、中小学教师教育课题研究平台建设制度8、中小学教师教育课题研究示范校评选标准9、中小学教师教育课题研究学科示范团队评选标准10、中小学教师教育课题研究标兵评选标准金州新区“十二五”期间中小学教师教育“数字化环境下教师专业能力

2、培养的研究”实施方案为建设国内一流、国际知名的现代化教育现代化强区，实施“科教兴区”和“人才强区”战略，进一步做好全区教师教育和东北师范大学教育信息化实验区工作，全面提高全区教师专业化水平，特制定本方案。一、 课题的提出随着我区中小学校信息化环境建设的不断完善与发展，硬件环境建设由多媒体环境、计算机网络环境发展到交互式电子白板环境直至数字化环境，逐步建设中小学校理想的教学环境。信息化环境建设为“十二五”课题研究创设了优良的研究环境。基于“十一五”课题研究成果，“十二五”课题研究将着眼于人的培养，着眼于软环境、软资源建设。一方面着力开展教师队伍专业能力的培养研究，将研究落点不仅放在教师专业能力培

3、养上，还要放在学生信息能力和学习能力培养上；一方面发挥区域信息化环境优势，建设数字化环境下课题研究支撑平台，还要建设以专题学习网站为代表的数字化环境下的教与学资源。本课题的立项研究，对现代型学校的构建与管理、促进教师专业发展、深化教师对信息技术与学科教学整合规律的认识，深化区域教育教学改革，实现教育均衡发展有着重要的研究价值和意义。二、课题研究目标和研究任务1、课题研究内容的界定 教师专业能力在本项研究中指教师的教育能力、教学能力、管理能力、科研能力和资源开发与利用能力。 教育能力本研究侧重育人能力。 教学能力本研究侧重教学设计和创新能力、师生互动和沟通能力、信息技术与学科教学“整合”能力、教

4、学评价能力和学科知识拓展能力。 管理能力本研究侧重对教学的管理能力。 科研能力本研究侧重问题意识培养、指导学生开展研究性学习以及学术交流的能力。 资源开发与利用能力本研究侧重课程资源开发与利用能力、学科资源开发与利用能力以及综合资源开发与利用能力。2、课题研究的目标 通过研究，探索出教师专业能力培养的途径和方法； 通过研究，探索出学生信息能力和学习能力培养的途径和方法； 通过研究，形成数字化环境下学科教学应用模式案例； 通过研究，形成数字化环境下支撑师生教与学的资源； 通过研究，建立教师之间有效交流和信息共享的平台； 通过研究，形成教师专业能力培养的评价体系。2、课题研究的任务本课题的研究任务

5、分为总课题组研究任务和子课题组研究任务：总课题组研究任务分为三个专题研究：（1） 数字化环境下教师专业能力培养的需求研究（2） 数字化环境下教师专业能力培养的途径和方法研究（3） 数字化环境下教师专业能力培养的评价体系研究子课题研究任务，分为三个层面开展研究：（1）学校团队研究具体要求：课题主持人是校长或副校长，研究人员是校级中层以上领导，面向全体教师开展研究。研究任务：一是可以选择同总课题组研究相同的专题，二是可以围绕教师专业五个能力培养化解为各个子子课题（参见附表）进行选题研究。三是负责学校各学科校级子子课题的管理与研究工作。 （2）学科团队研究具体要求：课题主持人是教导主任或教研组长、或

6、备课组长。以学科教研组或备课组为单位，开展学科专题研究 。研究任务：围绕教师专业五个能力培养化解为各个子子课题（参见附表）进行选题研究。(3)教师个人研究具体要求：教师年龄不得超过40岁（可征求教师意见放宽年龄）。研究任务：围绕教师专业五个能力培养化解为各个子子课题（参见附表）进行选题研究。三、 研究内容1.数字化环境下教师专业能力培养的需求研究包括调查需求所采用的观察、列表、访谈、问卷、个案研究以及测验等方式，从中分析培养需求并形成调查研究报告。2.数字化环境下教师专业能力培养的途径和方法研究 包括教师专业能力培养的体系化研究：培养目标研究、培养模式研究、组织与管理方法研究和实施方法研究；

7、包括数字化环境下学科教学模式的案例研究； 包括学生信息能力和学习能力培养的途径和方法研究； 包括数字化环境下支撑师生教与学资源的研究； 包括教师之间有效交流及共享平台的研究。3.数字化环境下教师专业能力培养的评价体系研究 包括教师专业能力培养评价的方法研究 包括教师专业能力培养评价项目活动的设计研究 包括教师专业能力培养评价量表的设计研究四、 研究方法 以行动研究法为主，辅以调查法、文献法、案例研究法等。五、 研究步骤和时间安排 课题研究自2011年4月至2015年4月止，分三个阶段进行。（一）准备阶段【2011年4月-2011年7月】1、召开课题研究培训会与启动大会（4月-6月）4月份，召开

8、课题研究培训会6月份，召开课题研究启动大会 2、开展课题选题立项工作（5月-6月） 5月，子课题学校设计课题实施方案；确认子课题和子课题承担学校；子课题实施方案的收集、审查、修改等。 6月，课题立项工作。 3、建立课题研究管理平台模块（6月-7月）（二）实施阶段【2011年9月-2014年7月】 总课题组围绕三个专题开展研究，子课题学校按照自己的实施计划开展研究，但研究的起止时间要求与总课题组相同。【第一个专题】数字化环境下教师专业能力培养的需求研究2011年9月-2011年12月1、采取临校访谈、课堂教学观摩、书面问卷、书面和远程测验等方式进行调查研究2、分析数据，形成调查研究报告3、召开课

9、题研究例会 交流阶段性工作经验 评选阶段性研究成果【第二个专题】数字化环境下教师专业能力培养的途径和方法研究2012年3月-2014年7月 在实施研究阶段里，要求研究过程程序化、规范化、标准化操作，强调研究资料的积累和数据的统计，并重视形成阶段性成果的总结。1、教师专业能力培养的体系化研究（2012年3月-2012年7月）形成教师专业能力具体的培养目标、培养模式、组织与管理方法和实施方法研究的体系化材料。按照培养目标临校开展课题研究的指导与督导工作。2、教师专业能力的培养和学生信息能力及学习能力的培养研究 （2012年3月-2014年7月） 以课堂教学为切入点，开展能力培养的项目活动； 倡导开

10、展“同题同构”研究活动； 学科研究组研究学科教学模式，应以学科课程类型为切入点，以信息化环境下的学科教学模式为研究对象开展研究； 采取学科研究组上报课例，专家组临校指导方式开展研究； 形成能力培养的评价量表； 开展阶段性能力培养成果评选活动； 开展区级项目竞赛活动。3、数字化环境下支撑教与学资源及教师交流、研讨平台的研究（2011年5月-2014年7月）课题研究管理平台建设（2011年5月-2014年7月）教师教育平台建设（2011年9月-2014年7月）专题学习网站建设（2011年9月-2014年7月）信息化资源建设（2011年9月-2014年7月）【第三个专题】数字化环境下教师专业能力培养

11、的评价研究2012年3月-2014年7月1、教师专业能力培养评价的方法研究2、教师专业能力培养评价项目活动的设计研究3、教师专业能力培养评价量表的设计研究（三）整合研究成果阶段【2014年9月-2015年4月】开展项目活动，整合研究成果，规范课题档案材料。六、 研究成果形式 课题研究报告 研究论文 研究专刊、专著 优秀教学案例 专题学习网站 信息化教学资源 课题研究管理平台 师生参赛物化证明七、 组织机构和人员分工1、总课题研究组成员课题负责人：张慧岐课题组成员：刘国敏 宫春文 曹希春 齐吉星 林寿君 徐一扬2、承担子课题研究任务学校要确定课题负责人和课题组成员3、顾问专家组钟绍春 王淑文 八

12、、 保障措施1、建立分层管理与培训机制分层管理：建立区域总课题组-学校子课题组-学科研究团队-学科研究教师的逐级管理机制；分层培训：总课题组重点对学校三级课题研究项目进行培训与指导；学校团队负责对校级研究团队和教师个人研究进行培训与指导。 2、建立课题研究例会制度 总课题组和子课题组每学期要召开一次课题研究工作例会，学科研究团队加之教师个人每学期召开两次的课题研究工作例会。3、建立课题研究共同体子课题学校必须建立研究共同体，研究共同体的形式包括： 中小学课题实验学校+专家团队 ； 中小学课题实验学校+研训教师 ； 中小学课题实验学校+中小学课题实验学校。4、建立督导评估体系结合研究进程，总课题

13、组每年对子课题组进行一次视导，研究中期邀请专家组进行课题中期评估，课题研究结束邀请专家组对课题终审评估。结合研究对象，总课题开展三级评估活动：对教师个人评出课题研究标兵和优秀课题；对学科研究团队评出课题研究示范团队、课题研究先进单位和优秀课题；对学校课题研究评出课题研究示范校、课题研究先进校和优秀课题。5、建立区域学习制度工作流程：设立课程 下发教材 自主学习 校级研讨 区级竞赛和评估6、建立课题管理与支撑平台总课题组为子课题学校统一安装专题学习网站，统一培训，分组指导。子课题组要按照要求建立课题研究管理平台。 7、开展高端培训总课题组要在课题研究的初期、中期、后期分别组织校级课题研究主持人、

14、学科团队研究主持人和骨干教师成立高级研修班，集中到异地进行系统培训。 8、创建试点学校总课题组选取不同类型的学校为课题研究试点学校，为课题研究提供宝贵的经验，形成具有区域特色、可推广的研究成果。【附表】 数字化环境下教师专业能力培养研究选题参考 为便于子课题学校多元、深入地了解相关能力所包括的内容，将能力的表述没有形成概括性语言，子课题学校可以结合所需的研究项目，进行提炼与概括。以下内容仅供参考，学校可以围绕五大能力自行选题。a) 合理把握教材的能力；b) 准确掌握教材重点和难点的能力；c) 构建知识间的内在联系和整个知识体系的能力；d) 教学环节的设计能力；e) 教学活动的设计能力；f) 教

15、学活动的实施能力；g) 教学过程的组织与监控能力；h) 板书设计的能力；i) 教育评价的能力；j) 指导学生学习的能力；k) 捕捉教育时机的应变能力；l) 创设和谐学习氛围，取得最佳教学效果的能力；m) 育人能力；n) 科研能力；o) “整合点”诊断的能力；p) 信息技术与学科教学“整合”的能力；q) 资源开发与利用能力；r) 语言表达能力；s) 良好班集体的组织建设能力；t) 培养学生自我管理和团结合作的能力；u) 培养学生问题意识的能力；v) 培养学生观察和思维能力；w) 培养学生自主发现、自主探索的学习能力；x) 培养学生合作学习的能力；y) 培养学生信息加工处理的能力z) 培养学生表达

16、交流的能力aa) 培养学习自我评测、自我发现、自我提高的能力。 金州新区“十二五”期间中小学教师教育“数字化环境下教师专业能力培养研究”工程推进计划为了全面贯彻落实金州新区“十二五”教育事业发展规划和有效推进国家级课题“数字化环境下教师专业能力培养研究”中小学教师教育工程，不断提高我区教育现代化水平和中小学教师专业化水平，为建设国内一流、国际知名的现代化教育强区，提供人才资源和智力支持，特制定本实施计划。一.指导思想以金州新区“十二五”教育事业发展规划为指导，以“数字化环境下教师专业能力培养研究”实施方案为依据，以“课题牵动、项目推进、网络支撑”为模式，以开展教师队伍专业能力的培养研究为核心，

17、着眼于人的培养、软环境和软资源建设，着眼于教师专业能力培养和学生学习能力培养，促进现代型学校的构建和教师专业能力的提高，实现教育均衡发展。二.计划目标通过课题实施，探索教师专业能力培养的途径和方法；探索学生学习能力培养的途径和方法；形成数字化环境下学科教学应用模式案例；形成数字化环境下支撑师生教与学的资源；建立教师之间有效交流、研讨及信息共享的平台；形成教师专业能力培养的评价体系。三.主要项目本课题项目分为总课题组研究项目和子课题组研究项目：总课题组研究项目为：数字化环境下教师专业能力培养的需求研究；数字化环境下教师专业能力培养的途径和方法研究；数字化环境下教师专业能力培养的评价体系研究。子课

18、题研究项目为：学校团队研究；学科团队研究；教师个人研究。四.基本原则1、同一性原则。所谓“同一性”是指金州新区“十二五”期间中小学教师教育区域课程与“数字化环境下教师专业能力培养研究”课题完全融为一体，即：“数字化环境下教师专业能力培养研究”课题是金州新区“十二五”期间中小学教师教育工作的重要组成部分。2、全员性原则。所谓“全员性”是指在岗教师必须全部参加课题研究，全员参加培训。即：不是人人都有立项课题，但必须人人参加课题研究。3、层次性原则。所谓“层次性”是指子课题研究分层面开展。即：学校团队研究层面、学科团队研究层面和教师个人研究层面。五.实施步骤 （一）2011年段推进计划1、第一阶段（

19、3月5月）（1）召开课题研究培训说明会。（2）召开中小学教师教育专干培训会。（3）召开课题撰稿人培训会。2、第二阶段（5月6月）（1）召开课题研究启动大会。（2）编辑出版金州新区“十二五”期间中小学教师教育丛书（文库）数字化环境下教师专业能力培养研究（方案篇）。（3）课题试点调研，确定试点校。（4）建立课题研究三级团队共同体。（5）筹划区级竞赛活动。3、第三阶段（6月-7月）（1）建设课题研究网络管理平台（2011年5）。（2）课题组专家进校视导。4、第四阶段（9-12月）（1）召开课题工作例会。（2）课题组专家进校视导。（3）开展学校团队共同体研究层面交流活动。（4）开展学科团队共同体研究层

20、面交流活动。（5）开展教师个人研究层面共同体交流活动。（6）召开2011年段课题研究阶段性总结会议，交流阶段性工作，评选表彰阶段性研究示范校团队、示范学科团队、示范学科个人和阶段性成果。（二）2012年段推进计划1.召开课题工作例会。（3月）2.专家专题培训。（34月）3.形成教师专业能力具体的培养目标、培养模式、组织与管理方法和实施方法研究的体系化材料。（3-7月）4.课题组专家进校开展课题研究的指导与督导工作。（4-12月）5.开展三个研究层面共同体交流活动。（4月-12月）6.以课堂教学为切入点，开展能力培养的项目活动。7.开展数字化环境下学科教学模式研究活动。8.开展阶段性能力培养成果

21、评选活动；（2012年）9.开展金州新区首届中小学教师“学者杯”大赛。（2012年5月）10.数字化网络平台建设。（1）课题研究管理平台建设。（2）教师教育平台建设。（3）专题学习网站建设。（4）信息化资源建设。11.评选网络平台资源建设和使用先进学校。12.召开2012年段课题研究阶段性总结会议，交流阶段性工作，评选表彰阶段性研究示范校团队、示范学科团队、示范学科个人和阶段性成果。13.编辑出版金州新区“十二五”期间中小学教师教育丛书（文库）。（三）2013年段推进计划1.召开课题工作例会。（3月、9月）2.专家年段专题培训。（34月）3.课题组专家进校督导工作。（4-12月）4.开展金州新

22、区第二届中小学教师“学者杯”大赛。（5月）5.开展三个研究层面共同体交流活动。（4月-12月）6.课题档案和网络平台资源建设情况视导。（47月）7.召开课题档案和网络平台资源建设现场会。（910月）8.召开2012年段课题研究阶段性总结会议，交流阶段性工作，评选表彰阶段性研究示范校团队、示范学科团队、示范学科个人和阶段性成果。（四）2014年段推进计划1.召开课题工作例会。（3月、9月）2.专家“整合研究成果”专题培训。（9月）3.课题组专家进校督导工作。（4-12月）4.开展金州新区第三届中小学教师“学者杯”大赛。（2014年5月）5.开展三个研究层面共同体交流活动。（4月-12月）6.课题

23、档案和网络平台资源建设视导检查。（45月）7.召开2014年段课题研究阶段性总结会议，交流阶段性工作，评选表彰阶段性研究示范校团队、示范学科团队、示范学科个人和阶段性成果。8.编辑出版金州新区“十二五”期间中小学教师教育丛书（文库）。（五）2015年段推进计划1.召开课题专干工作例会。（3月、9月）2.专家“课题结题”培训。（34月）3.课题组专家进校督导工作。（4-12月）4.开展三个研究层面共同体交流活动。（4月-12月）5.召开“课题结题”工作现场会。（45月）6.召开周期课题研究总结会议，评选表彰周期研究示范校团队、示范学科团队、示范学科个人和成果。7.评选优秀研究案例和优秀研究论文。

24、8.编辑出版金州新区“十二五”期间中小学教师教育丛书（文库）六.推进策略1、专家引领策略充分发挥东北师范大学专家组引领作用，根据课题研究需要开展专题讲座和培训，深入课题研究第一线进行职场视导，正确引导和准确把握课题研究方向和方法，确保教师教育课题研究的有效性。 2、典型示范策略总课题组和教师教育中心在子课题学校中选取不同类型的学校团队、学科团队、教师个人作为课题研究示范典型。通过典型的示范引领，为课题研究提供经验和借鉴，促进研究成果的推广和区域特色的形成。3、分层管理与分层培训策略分层管理：建立区域总课题组-学校子课题组-学科研究团队-学科研究教师的逐级管理机制；分层培训：总课题组对学校三级课

25、题研究项目进行培训与指导。子课题组负责对学科研究团队和教师个人研究进行培训与指导。4、工作例会策略 总课题组和子课题组每学期要召开一次课题研究工作例会，学科研究团队加之教师个人每学期召开不少于两次的课题研究工作例会或交流会。5、共同体协作策略在总课题框架下，全区建立区域层面研究共同协作体。通过共同体协作交流活动促进课题研究的推进。共同协作体的主要形式包括：（1）课题实验学校+专家团队 。（由总课题组聘请专家或由课题单位聘请专家）（2）课题实验学校+研训教师 。（由总课题组聘请研训教师或由课题单位聘请研训教师）（3）学校同课题团队+学校同课题团队。（由教师教育中心组建）（4）学校同学科同课题团队

26、学校同学科同课题团队。（由教师教育中心组建）（5）学校同学科同课题个人学校同学科同课题个人。（由教师教育中心组建）研究共同体档案建设要求建立共同体研究协议、活动主题、活动内容、形式、总结等过程材料。6、督导评估策略根据课题研究进程，总课题组每年对子课题组进行一次视导，研究中期邀请专家组进行中期评估，课题研究结束邀请专家组对课题终审评估。总课题组和教师教育中心每年开展一次三级评估活动。评出课题研究示范学校、学科研究示范团队、课题研究标兵和共同体示范团队。7、高端培训策略总课题组要在课题研究的初期、中期、后期分别组织校级课题研究主持人、学科团队研究主持人和学科研究教师集中到培训基地进行系统培训。8

27、、网络支撑策略区教师进修学校将建立专题学习网站，把专题学习网站建成学科知识系统化的支撑平台，建成数字化环境下支撑教学的有效载体。总课题组为子课题学校统一安装专题学习网站系统，统一培训，分组指导，同时开展课题研究管理平台及专题学习网站建设的评选工作。子课题学校要建立“课题研究管理平台”，平台模块主要设有：“通知”、“立项课题”、“组织机构”、“过程材料”、“研究动态”、“课题成果”、“资料下载”等栏目。（注：课题研究材料从“十二五”课题培训说明会召开之日（4月14日）起记录，到课题研究终结之日止。）八、组织领导“数字化环境下教师专业能力培养研究”是我区中小学教师教育工作重要组成部分，因此，课题研

28、究必须在金州新区中小学教师教育领导小组的领导下进行，中小学校长作为教师教育工作第一责任人必须对课题研究负责，把课题研究纳入学校教师教育工作系统工程，认真抓好抓实抓出成效。金州新区中小学教师教育工作领导小组办公室2011年5月大连市金州新区“十二五”期间中小学教师教育课题研究规章制度为引导教师在实验研究的过程中,将“问题意识”上升为“课题意识”，逐渐形成以科研、教学、培训三位一体的课题研究制度,具体要求如下：一、基本思路以科学发展观和新课程理念为指导，以“数字化环境下中小学教师专业能力培养研究”为载体，以“课题牵动、项目推进、研训一体、校本研修、网络支撑”为模式，以教师职场实践能力培养为重点，深

29、化区域教育教学改革，全面提高中小学教师专业化水平。二、总体要求在现代教育改革实验中，教师必须加强教学改革实验与研究，以教学研究来推动教学改革，以教学改革来促进学生的全面发展。为此，在进行课程改革实验和课题研究中，我们必须把立足点放在教学和课改实验中所遇到的实际问题上；把着眼点放在理论与实际相结合上；把切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；把生长点放在促进学生发展和教师专业能力自我提升上，学校领导要积极成为实验和研究的参与者、组织者、实践者和服务者，建立全员参与的教学研究管理与活动机制，确保课题研究工作落到实处。三、课题组管理1、组织学习教育科研理论，端正教育思想，明确研究的工作方向。2

30、、结合学校教育教学实际，组织课题组成员制定课题研究方案，明确课题组成员的研究任务。3、切实开展课题研究活动，包括理论研讨、课堂实践、测试统计、分析总结等，做到每次活动有计划、有总结。4、每学期至少组织成员召开2次相关主题的研讨会。5、定期向课题主管部门汇报课题研究进展情况，有阶段性总结并认真做好课题结题的各项准备工作。6、科学、规范地建立课题研究管理档案。四、课题组制度1、学校领导积极参与。学校领导至少要主持参与一项课题研究，定期参加课题组活动，及时了解实验教师在课题研究过程中遇到的新情况、新问题，督促课题组开展实验研究工作，掌握和积累第一手资料。2、引导教师以自己教育教学中迫切需要解决的问题

31、为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，加强对本校各种课题的过程管理，在实践的摸索与总结中找到解决问题的途径。3、课题研究专题研讨制度。各课题组安排专门的时间，围绕课题开展以“总结、交流、反思研究情况，进行课例评析，思考、研讨下次研究内容”为重点的研讨活动。针对教育教学实践中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨，发挥集体智慧，提高课题研究的实施水平。4、课题研究组教师示范制度。课题组成员通过定期开放研讨课、示范课等方式带动课题研究的深入，参加课题研究的老师每人每学期上1次公开课，依托“典型引路”来提升课题研究的水平。5、课题实验工作学期小结制度。各课题实验组成员要坚持写实验札记，要将课题研究中遇

32、到的疑难问题、成功做法和体会、理论学习体会、课题研究等情况写成书面材料，供集体研究、交流和存档，每学期就课题研究情况进行总结，为下阶段研究作准备。课题研究教师要做好资料的收集整理工作，学期结束写出阶段性小结或结题总结，交课题组档案管理部门审查存档。6、家校联系制度。为了使课题研究中好的理念、好的设计让社会知晓、认可，进而引导社会支持和参与，使学校教育和家庭教育形成合力。围绕课题每学期开展一次家长参与的学校活动，或举行“家长开放日”活动，让家长直接参与听课、评课活动，利用家长的覆盖面宽的优势，为课题研究特别是综合实践活动提供条件和帮助。7、校际协作交流制度。要积极参加各层次研究和交流活动，与同课

33、题学校团队、学科团队、学科个人相互学习、相互交流、相互提高。根据课题研究实际情况，举行课题研究交流活动。8、领导小组监督制度。学校成立课题研究领导小组，全面负责监督课题研究工作。9、经费保障制度。学校根据课题实验情况，力所能及地加大投入力度（如：活动费、外出参观学习费、参考资料费及其它费用），确保课题研究的正常进行。10、课题研究奖励制度。参加课题研究的教师按有关规定通过对课题研究实施情况的综合考核，根据学校的考核制度，视情况予以奖励。大连市金州新区“十二五”期间中小学教师教育课题研究例会制度课题组会议是确保课题研究按计划实施的重要手段之一，通过课题组的会议使教师之间的交流得到加强，能有针对性

34、地对课题研究中的问题进行分析与研究，使课题研究优质有效的进行。1、课题组会议每月举行一次，由主持人课题研究工作的具体负责人进行召集。2、课题组会议前，各研究人员应准备好两周来的试验情况，与会进行交流。3、与会人员不得迟到与早退，如确实有事，要提前与课题研究负责人请假。4、研究人员要汇报实验研究情况，介绍所取得的成果和实验中的问题。回忆汇报中要注重研究实践中的问题，对提出的问题和解决的办法，实验人员应及时进行改进与应用。5、与会者要认真做好记录。6、会议决定通过正常渠道进行传达，对决定有异议者，可以保留意见，但要按会议决定进行课题研究实践，保证课题研究工作的正常进行。大连市金州新区“十二五”期间

35、中小学教师教育课题研究学习制度学习制度是确保课题研究按计划实施的重要手段之一，通过专题学习使教师之间的交流得到加强，能有针对性地对课题研究中的问题进行分析与研究，使课题研究更加有效的进行。1、课题组应在学校领导下，由课题组负责人定期召集课题组成员进行学习研究。学习先进的教育理论，端正课题研究的指导思想，努力提高自身专业素养，在各种教育教学科研活动中，促进课题研究目标的全面落实。原则上每两周至少 1 次。 2、课题组和课题组成员在开学初应制订详尽的课题研究工作活动计划，做到有针对性，有实效性，有探讨性。学期末进行总结。 3、广泛开展交流研讨活动，通过专题讲座，教学咨询， 教学指导、听课、评课、说

36、课等一系列的活动，推进课题研究深入进行。活动量一学期应该达到4次以上。 4、通过教学观摩、教学研讨、案例交流评选、课件制作评选等系列教育教学活动，创造良好的学习氛围，为教师参与课题研究提供良好的环境和载体。 5、全体教师要在学习研究活动中不断提高，结合自己教育教学中的实际问题，能充分发挥个人的主观能动性，针对实验课题面临的问题大胆探索研究，积极实践。每人每学期至少有一次在课题活动中作与课题研究相关的发言。 6、课题组和个人的学习、研究活动均应有记录。大连市金州新区“十二五”期间中小学教师教育课题研究档案管理制度课题组及子课题组要加强过程管理，做好资料积累和整理工作，建立课题组档案。要及时将课题

37、组各个成员的材料整理分类归档，具体档案资料如下： 1、计划性资料。包括申报表、上级来文批文、课题实施方案（含子课题） 及课题实施计划。子课题和个人每学期相关的教育教学工作活动计划。 2、基础性资料。包括研究对象的基本情况、课题组实验教师的基本情况。 3、过程性资料。包括课题研究中典型课题的教学设计（教案） 、说课稿、课堂实录、课后评价记录和课外活动的设计、实施及学生活动的情况。教师研究的随笔、教师博客和课题研究大事记以及社会、家长、学校、学生的反映等。 4、专题性资料。包括专题讲座、专题报告、专题研讨和学校网站课题研究专题等有关课题研究的相关资料。 5、效果性资料。包括个案变化和群体变化资料；

38、教师研究成果反映： 获奖论文、证书、出版的论著等；学生活动成果反映：学生获奖证明材料、发表的作品、成绩对比结果等，如学生测试成绩的统计分析、试卷及有价值的学生作业、制作等成果。 6、总结性资料。包括学年、学期专题研究总结、论文、报告、札记、结题 （研究）报告等课题资料。 7、资料由课题组资料员和子课题组负责人负责收集、整理、汇总，要求在 形成、积累、归纳时：应注意材料的真实性、准确性、实效性；注意材料的完整性、 系统性；注意建立课题档案的科学性、适用性。大连市金州新区“十二五”期间中小学教师教育课题研究平台建设制度中小学教师教育课题研究平台建设是确保课题研究按计划实施的必要措施之一，通过课题研

39、究平台使总课题组与子课题组之间、学科团队之间、学科个人之间的交流得到加强，能有针对性地对课题研究中的问题进行分析与研究，推动课题研究更加有效的进行。1、各学校要按区统一要求建立课题研究平台。2、各学校应有课题专干负责管理和维护课题研究平台。3、各学校课题研究平台要栏目齐全、内容和资源丰富。4、学校课题研究平台要能够充分体现学校各层次课题研究工作全过程。5、学校课题领导要重视课题研究平台建设工作，对课题研究平台建设进行监督检查和指导。大连市金州新区“十二五”期间中小学教师教育课题研究示范校评选标准1、校长重视教育科研工作，“十二五”期间亲自主持参与或全力支持本单位教师教育课题研究。2、学校设立教

40、育科研室，并配备专人负责管理教师教育课题研究工作。3、学校设有专人负责课题研究平台建设和管理维护工作，课题研究平台功能作用发挥突出。4、学校设有专人负责课题研究档案建设和管理工作，档案管理到位、分类清楚、内容全面、过程完整、装订规范。5、学校有健全的教育科研管理制度，实施情况良好，并在同类学校中呈现出教育科研优势，其引领示范作用明显。6、学校有计划地安排课题研究人员外出学习、考察、参加业务培训和研讨，有充足的科研经费保障课题的实施。7、定期开展案例、论文、阶段性成果等研讨与交流活动。8、课题研究期间学校领导与教师在区级以上教育刊物发表的论文或在一定范围内进行经验交流。9、课题研究成效显著，研究

41、成果能在教育教学中运用和推广。10、学校在“十二五”期间确立的教师教育课题通过阶段性评估和结题鉴定。 大连市金州新区“十二五”期间中小学教师教育课题研究学科示范团队评选标准1、建立具有结构合理、特色鲜明、优势互补、实力较强的学科研究团队；研究设计与实施规范、严格，过程材料详实，结论科学、实效。2、在区域和学校组织的学术讲座、课题研究、案例展示等活动中，起到示范、引领作用。3、加强本校与其它校在课题研究信息、经验等方面的交流与合作，为教师的课题研究活动提供新的信息和经验。4、定期开展案例、论文、阶段性成果展等交流研讨活动，供本校及共同体间相同或相关课题的教师观摩与研究。5、主持的“十二五”教师教

42、育立项课题，研究态度认真，方法科学，研究问题真实，通过结题鉴定。6、课题研究成效显著，形成了新的教育教学成果，研究成果在教育教学中运用，对解决教育教学实践问题有创新性的指导意义，并有推广价值，起到引领作用。7、体现较强的团队精神与合作意识，教育科研能力较强，课题研究期间在区级以上教育刊物发表的论文或在一定范围内进行经验交流。大连市金州新区“十二五”期间中小学教师教育课题研究标兵评选标准1、自觉学习教育理论，教育理念先进，注重教育教学实效，工作业绩突出，是本学校公认的教育科研中坚力量和教育教学骨干。2、研究设计与实施规范、严格，获取了大量第一手资料和优秀教育教学案例。3、主持的“十二五”教师教育立项课题，研究态度认真，方法科学，研究问题真实，通过结题鉴定。4、课题研究成效显著，形成了新的教育教学成果，研究成果在教育教学中运用，对解决教育教学实践问题有创新性的指导意义，并有推广价值，起到引领作用。5、教育科研能力较强，课题研究期间在区级以上教育刊物发表的论文或在一定范围内进行经验交流。