人教版小学三年级下册数学教材分析.ppt

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1、人教实验版三年级下册数学教材学习与研讨,实验教材共有的编排特点：关注学生的经验与体验；体现知识的形成过程；鼓励算法多样化；改变学生的学习方式；体现开放性的教学方法。,1,1注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。2提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展3结合现实问题教学简单的数据分析和平均数，加深学生对统计作用的认识，逐步形成统计观念。4加强解决问题能力的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。5有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。6情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。,本实验教材

2、具有的明显特点：,2,本册教材内容,数与代数,1数的认识：,七、小数的初步认识,2数的运算,二、除数是一位数的除法,五、两位数乘两位数,3常见的量：,四、年、月、日及24时计时法,空间与图形,1测量：,六、面积,2图形与位置：,一、位置与方向,统计,三、统计,解决问题,八、解决问题,实践活动,九、数学广角,制作年历,设计校园,3,一单元各例题教学目标：,3+1,二单元内容结构：,4,三单元统计内容结构：,5,四单元内容结构,认识年月日,知道平年闰年,知道24时计时法,计算简单的经过的时间,6,四单元教学建议,1关注学生的生活经验，让学生在生动具体的情景中感受时间。2 重视直观教学，充分发挥钟表

3、模型等教具、学具的作用。3 为学生创设自主建构知识的活动和思考空间，放手让学生探究。,7,年历制作活动四个过程：,1调查。2讨论与制作。3展示与交流。4应用。,8,本套教材乘法的教学内容安排：,二年级上学期 表内乘法三年级上学期 多位数乘一位数三年级下学期 两位数乘两位数四年级上学期 三位数乘两位数,9,五单元内容结构：,两位数乘两位数,笔算乘法,口算乘法,两位数乘两位数（不进位）（例1）,估算（例2）,两位数乘两位数（进位）（例2）,整十、整百乘整十数（例1）,10,两位数乘两位数内容安排变化：,义务教材六年制六册：,11,五单元乘法编排特点,1加强了“解决问题”的教学。2加强估算，鼓励算法

4、多样化。,12,五单元乘法教学建议：,1让学生通过解决实际问题学习计算方法。2让学生主动探索计算方法。3加强估算，鼓励算法多样化。4教学中要注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。,13,六单元面积内容结构：,面积的含义,常用面积单位,平方厘米,平方分米,平方米,长方形面积计算,正方形面积计算,面积单位间的进率,土地面积的常用单位,公顷,平方千米,14,六单元面积部分编排特点：,1展现概念的生成过程。2重视常用面积单位表象的形成。3强化概念的比较辨析。4.重视估测能力的培养。5让学生经历探究的过程。,15,面积教学建议：,1.变概念的机械学习为有意义学习。2.加强直观教学，丰富学生的直接经验

5、。3.让学生探究，主动获取结论。,16,小数的初步认识内容结构：,17,把握好小数初步认识教学的深度、难度，避免出现重复教学：,（1）对于小数的认识的教学上：知识引入不同：四年级的“小数的意义和性质”里对小数的认识是由让学生体验小数产生的意义而引入的；三年级的“小数的初步认识”中是由生活中常见的小数引入。用小数表示数的教学重心不同：本册教材只要求学生初步感知并理解十分之几用小数表示就是零点几、百分之几用两位小数表示。不涉及数位的认识、计数单位与组成的认识；而四年级时则在此基础上归纳总结出，进一步认识小数各部分的名称、各个数位的名称及相应的计数单位和进率。,18,把握好小数初步认识教学的深度、难

6、度，避免出现重复教学：,（2）小数的比较大小上：四年级的比较大小的重点放在方法上。在本册书里教学小数大小的比较则应结合具体的情境。,19,把握好小数初步认识教学的深度、难度，避免出现重复教学：,（3）小数的加减法：在小数的意义和性质里直接抽象出小数来进行计算，并小结计算法则。在小数的初步认识里的小数加减法也会得出小数点对齐，只不过数位少，限于一位小数的计算，计算方法是联系计量单位进行计算。,20,三年级下册疑难问题：,1.“位置与方向”比较脱离学生的生活经验，不好上，如何更好地进行教学？2.除数是一位数的除法例题、习题的编排上学生接受起来吃力。教材为什么改变了原来的编排，减少了例题？例3和例2跨度较大，如何进行教学？3.如何处理“平方千米、公顷”这一内容？,21,三年级下册疑难问题：,4.如何把握小数的初步认识教学要求？一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算。,22,三年级下册疑难问题：,5.解决问题练习形式过于活，教学应注意哪些问题？充分利用教材创设的丰富的解决问题的资源空间，注意调动学生的学习经验和生活经验，并放手让学生主动探索解决问题的方法。立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法，逐步提高解决问题的能力。,23,