783604643【教育教学知识与能力】第二章中学课程.ppt

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1、中学教育知识与能力,主讲老师：秘秘,第二章 中学课程,中学课程,概述课程组织课程改革,课程概述课程类型课程理论流派制约课程开发因素课程目标课程内容课程评价新课程改革的理念新课程背景下的教育观基础教育课程改革的目标基础教育课程改革的实施状况,1、本章内容为每年考试必考内容，多以单选题和简答题形式出现。2、考生需要掌握课程类型和课程理论流派的特征、课程内容以及课程评价，基础教育课程改革的理念及目标是考察重点。,【考情分析】,课程概述,课程组织,基础教育课程改革,第二章 中学课程,第一节 概述一、课程概述二、课程类型三、课程理论流派四、制约课程开发因素,一、课程概述 1、把课程用于教育科学的专门术语

2、，始于英国教育家斯宾塞（1820-1903）什么知识最有价值 2、定义（1）广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。课程是学 校教育的核心，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。它包括各门学科和课外活动。（2）狭义的课程：指某一门学科。,我们所研究的课程是广义的，具体包括以下内容：2.1德、智、体全部教育内容的总和。2.2不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。2.3课程兼有计划、途径、标准的含义。,1.打破传统学科课程的知识领域，结合两门以上学科 领域构成一门学科的课程是（）。A.学科课程 B.活动课程 C.结构课程 D.综合课程,【考题

3、再现】,【答案】D,2.（）是校本课程开发的主要力量。A.教师B.学生C.校长D.社区人员,【考题再现】,【答案】A,二、课程类型,组织方式,实施要求,设计开发主体,呈现方式,大的文字颜色标题,组织方式,组织方式,分科课程,课程综合,活动课程,（1）分科课程 单科形式，强调不同学科门类之间的相对独立性。（2）综合课程 学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。（3）活动课程 又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表是杜威。,

4、必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。,实施要求,选修课程根据学生不同特点发展方向，容许个人选择的课程。,设计开发主体,校本课程,主导价值 在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。,呈现方式,（1）显性课程 亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性,（2）隐性课程 亦称潜在课程、自发课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程,三、课程理论流派,1、最早出现、影响最广 2、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 3、要素主义、结构主义 4、主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置 课程，通过

5、 分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。对社会生活与生产实际 不够重视；对于学生学习上的兴 趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。,学科中心课程论,1、又叫经验课程 2、杜威和其学生克伯屈 3、基本特征是：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的 改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学 必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单 元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习只能使 学生学到一些片段、零碎的知识，最终导致教学质

6、量的降低。,活动中心课程论,又称为社会改造主义课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。社会改造主义代表布拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。该理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要。强调课程建设要关注社会焦点问题。,社会中心课程论,【考题再现】1.主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论的是（）。A.学科课程论 B.活动课程论 C.社会课程论 D.要素课程论,【答案】B,【简答题】简述学科中心论的主要观点。,【答案】,夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等是学科中心课程理论的代表人物要素主义、结构主义是其代表理论。学科中心

7、课程理论是最早出现、影响最广的课程理论。这派理论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。,代表人物+代表理论+地位+主张+意义,四、制约课程开发的因素,学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。第一，学生的学习发展需要制约着课程开发的方向。第二，课程的门类

8、、深度和广度、编排形式等设计和开发，要考虑受教育者身心发展程度和水平，受人的身心发展规律的制约。,1、学生（了解即可）,社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。第一，经济的发展影响着学校课程的门类，制度的发展影响着课程内容的深度和广度，阶级意识决定着课程的管理和课程的方向。第二，科学技术的进步、学科知识的进步直接影响着课程的内容、种类和结构，文化中的价值观、思维方式影响着课程的内容及其表达方式。,2、社会,3、学科特征,课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。,第二节 课程组织一、课程目标二、课程内容三、课程评

9、价,一、课程目标（一）课程目标的内涵 1、广义的课程目标 包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”“课程教学目的”和“教学目标”2、狭义的课程目标“教育目标”,（二）课程目标的特征（了解即可）,1.整体性2.阶段性3.持续性4.层次性（总目标和从属目标）5.递进性6.时间性,二、课程内容（文本表现形式）,课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。其中，课程设置也就是开设哪些学科是课程计划的中心，是课程计划的首要问题。,新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其中，课程目标是课程标准的核心内容。,1、教科书的作用,（1）教科书是学生在

10、学校获得系统知识、进行学习的主要材料。（2）是教师进行教学的主要依据。（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。,2、教材的编写（1）直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。（2）螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经

11、验进一步加深拓广，逐级深化。,【考题再现】1.在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是对前面内容的扩展和深化，这种教材编排方式是（）。A.直线式 B.螺旋式 C.分科式 D.综合式,【答案】B,2.制定课程计划的首要问题是（）。A.课程设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制,【答案】A,【考题再现】,【简答题】简述课程内容的三种文本表现形式。,课程计划，课程标准，教材各自的定义（用自己的话回答即可）,【参考答案】（1）课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。（2

12、）课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（3）教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。,3、课程评价【主要模式】(1)目标评价模式 这一评价模式是以目标为中心而展开的，针对常模参照测验。(2)目的游离评价模式 该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的

13、结果”上来。(3)背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式 该模式包括四个步骤：第一，背景评价 第二，输入评价 第三，过程评价 第四，成果评价,(4)CSE 评价模式（重要）该模式包括下面四个步骤：第一，需要评定。所谓需要评定就是调查人们有何种需要核心问题是确定教育的目标。第二，方案计划。这一步的核心是对各种备选方案达到目标的可能性作出评价，它包括对课程内容与教育目标一致性方面的分析以及对设备、资金和人员配置方面情况的研究。第三，形成性评价。这一步的重点在于发现教育过程的成功和不足之处，修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而保证教育目标的实现。第四，总结性评价。CSE的总结性评价是对教育

14、质量的全面调查和判断。,【考题再现】1、1949年，美国学者泰勒出版的课程与教学的基本原理提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（）。A.实践模式 B.过程模式 C.环境模式 D.目标模式,【答案】D,【考题再现】2、采取背景评价、输入评价、过程评价、成果评价步骤的课程评价模式是（）。A.目标评价模式 B.目标游离评价模式 C.CIPP 评价模式 D.CSE 评价模式,【答案】C,第三节 基础教育课程改革一、新课程改革的理念二、新课程背景下的教育观三、基础教育课程改革的目标四、基础教育课程改革的实施状况,一、新课程改革的理念（一）基本理念 三维目标观

15、，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。,内容联系观，即课程内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。校本发展观，从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学 生的选择性，促进学校、教师、学生

16、的特色发展。,（二）核心理念教育改革的核心是课程改革。第一，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。,【真题再现】1.教育改革的核心是（）。A.内容改革 B.方法改革 C.课程改革 D.思想改革,【答案】C,2、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（）。A.充分地传授知识 B.尊重学生人格，关注个体差异 C.培养学生正确的学习态度 D.让学生自主地选择课程,【答案】B,二、新课程背景下的教育观（一）学生观1.学生是发展的人 2.学生是独特的人 3.学生是具有独立意义的人,（二）学习方式 1.自主学习 2.合作学习 3.探究学习,（三）教师

17、观 1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。3.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。,（四）教师教学观的转变1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”4.教学从“关注学科”转向“关注人”,（五）教师教学行为的转变 1.在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏2.在对待

18、教学关系上，新课程强调帮助、引导3.在对待自我上，新课程强调反思4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作,【考题再现】1.新课程积极倡导的学生观是（）。学生是发展的人学生是独特的人学生是单纯抽象的学习者学生是具有独立意义的人 A.B.C.D.,【答案】D,【考题再现】2.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成价值观的过程，其价值观是指（）。A.充分认识知识对社会的价值 B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C.让学生尊重知识尊重教师 D.将知识转化为巨大的经济利益,【答案】B,三、基础教育课程改革的目标（了解）（一）实现课程功能的转变（二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（三）

19、密切课程内容与生活和时代的联系（四）改善学生的学习方式（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（六）实行三级课程管理制度,四、基础教育课程改革的实施状况（一）课程内容（二）课程实施（三）课程管理（四）课程评价（五）课程结构,（一）课程内容,1、现行课程内容的不足2、新课改课程内容特点（1）制定课程标准的原则存在，过于注重书本知识，忽视学生学习兴趣的（2）教材,（二）课程实施,1、现行课程实施的不足 以教为中心、以教为基础2、新课改课程实施特点（1）教学就是教师对 学生单向的“培养”活动（2）新型教学观和学生观,（三）课程管理,1、现行课程管理的不足 统一的、自下而上的统一管理2、新课改课

20、程管理特点（1）建立以校为本的教学研究制度；（2）建立民主科学的教学管理机制；（3）建立旨在促进教师专业成长的考评制度。,（四）课程评价,1、现行课程评价的不足：评价内容、评价标准、评价方法、评价主体、评价重心。2、新课改的特点（1）学生评价的改革重点：建立评价学生全面发展的指标体系；重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方 法；考试只是学生评价的一种方式。,（五）课程结构,1、现行课程结构的不足：课程类型单一、科目比重失衡 2、新课改课程结构特点：对课程类型的调整、传统优势科目所占的比重进行了适当的下调。,【真题再现】1.以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是（）。A.目标评价模式 B.目的游离评价模式 C.背景、输入、过程、成果评价模式 D.以上都不对,【答案】A,【真题再现】2、强调直接经验为主的课程是（）。A.综合课程 B.活动课程 C.学科课程 D.潜在课程,【答案】B,总结,概述课程组织课程改革,课程概述课程类型课程理论流派制约课程开发因素课程目标课程内容课程评价新课程改革的理念新课程背景下的教育观基础教育课程改革的目标基础教育课程改革的实施状况,谢谢观看,