XX中心校教育教学质量评价方案（讨论稿）.docx

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1、XX中心校教育教学质评价方案（讨论稿）评价制度，是学校管理的核心，也是教师开展教育教学活动的风向标。一套完整、科学、公正、可行的评价制度，不仅可以给广大教师创造一个良好的工作氛围，还能够充分调动教师的积极性，激发广大一线教师的工作热情，对教育教学质量的提高起到极大地促进作用。正是基于这样的工作思路，我中心校特制定本评价方案。一、评价目的我中心校制定本套教育教学质量评价方案，是为了更好地实现教育教学质量倍增，为了给教师创造一个公平竞争的环境，激发教师的工作热情，让教师充分实现自身价值。同时，也是为了通过教育教学评价促进学校管理工作的健康、高效地开展，让学校在科学评价的指导下，积极全面开展各种教育

2、教学管理活动，提升教育教学管理质量；让教师根据评价科学规范地开展教育教学活动，提高教学成绩，彻底扭转我中心校的落后局面。二、评价内容教师评价分为“教学成绩”“教学常规”和“荣誉”三个部分；学校（校长）评价分为“教学成绩”“常规管理与教科研”和“荣誉”三个部分。三、评价的形式我们对教师和学校的评价，一般主要采用两种形式：一是对标评价，以教学成绩为评价对象，按照教体局评分标准和方法计算教师和学校的成绩，并同县统测中各中心校的平均成绩进行对照，确定每位教师和各学校所达到的平台与名次，从而实现对教师和学校等级评价；二是对教师和学校教育教学工作进行大排名“大排名”，依据“对标评价”所得分数，打破年级界限

3、，对我中心校的教师和学校（校长）从正第一到最后一名的大排名（注：学校成绩即校长成绩，学校排名即校长在全中心校教师中的排名）。三、评价的方法（一）教师评价L对标县统测平台，对教学成绩进行等级评价以县统测17个单位的教学成绩为参照，对所有教师进行教学成绩大排名，其中13年级按照包班成绩计算（如果有语文和数学分科教学的情况，则该班级按照单科成绩进行计算。如果一位教师同时教任两个及以上班级相同科目的教学，则按照几个班级的综合成绩进行计算），4-5年级按照实际所教学科来计算（对于一名教师兼任两个班级相同科目教学的情况，按照所教科目两个班成绩的平均分计算；如果只担任了一个班级统测科目的教学，则按所教科目在

4、本班级中的平均分计算），对标县统测成绩平台，分数达到了某个台阶，即评定为某类教师；成绩达到了成绩平台的多少名，即为多少名教师。这样对教师发展和教学质量进行动态监测，以便快速发现不足之处，进行对症下药式的管理。此评价主要用于对优秀教师的奖励，对于成绩进入第一平台者，基础奖励为500元，每上升一名增加50元。2 .对标县统测最好中心校，对教师教学成绩进行顺序排名选取每学年升级统测中第一平台第一名的中心校成绩为参照，对所有教师的教学成绩进行全镇大排名，其中13年级按照包班成绩计算，4-5年级按照实际所教学科来计算（对于一名教师兼任两个班级相同科目教学的情况，按照所教科目两个班的平均分计算；如果只担任

5、了一个班级统测科目的教学，则按所教科目在本班级中的平均分计算），计算公式为：”教师教学成绩=所教科目（班级）平均分对应中心校相应科目（相应年级）平均分XlO0”，然后按照“教师教学成绩”进行全中心校教师大排名，以分析每位教师教学成绩的优劣，帮助其寻找短板，提高业务水平。中心校教导处要依据以上两种对教师教学质量的评价数据,对年级、班级、学科和教师的教学情况进行具体分析，并制定出切实可行的补救措施，以快速提高教学质量。此评价所得数据为教师评优评模和晋职重要的参考。3 .依据教学常规，对教师进行业务素养评价“过程决定结果，细节造就成功。”为了彻底扭转教师教学过程不规范，教学效率低下的情况，中心校决定

6、依据中心校制定的教学常规规范标准，对全中心校教师进行业务素养评价，重点从备课、作业、题库、成绩追踪和教学日志五个方面进行考查，五项总合以百分计，具体评价方案，详见XX中心校教学常规规范标准考核方案。通过考核教师的教学常规完成情况，对教师素养进行大排名。本项考查以学校考查为主，中心校考查为辅，意在摸清每位教师的教学常态，找出其在教学过程中存在的不足，督促其不断提高业务水平和教学能力。此评价所得数据为教师评优评模和晋职重要的参考。4 .教师综合素养评价为了能够对教师进行更为全面、科学和准确地评价，中心校采用“教师教学成绩”和“教师业务素养”两项成绩对全镇教师进行综合排名，其中“教师教学成绩”占60

7、%,“教师业务素养”占40%,此评价为考核教师的最重要的标准，是所有评优、评模和晋职的重要依据。每学年的第一学期，如果有评优、评模指标，将采用上学期的升级成绩综合排名，自上而下择优采用，待第一学期成绩公布后，自动采用第一学期成绩做考核标准。每年暑假评优时，需要综合两个学期综合素养之平均值。为了给一线所有教师平等的机会，鼓励大家都积极努力工作,限定每位教师两年内只允许评县级优秀一次，三年内只允许评市、省级优秀一次。5 .职称评定职称评定时，可依据“教师综合素养分值+荣誉分值”的方法对参评教师进行筛选，其中荣誉分值20分，县级荣誉每个1分，市级荣誉每个2分，省级荣誉每个3分，国家级荣誉每个4分，荣

8、誉累积达到20分值后，分数不再累计。如果“教师综合素养分值”和“荣誉分值”两项得分相加出现相同分数，则“教学成绩”分值高者优先；若“教学成绩”分值也相同，则以“业务素养”分值为参考；若“业务素养”分值也相同，则以荣誉证数量统计进行区分，荣誉证书多的、荣誉证级别高的教师优先。各小学校长的职称评定参照此方法。（二）学校及校长评价学校及校长评价严格参照教师评价标准进行。L对标县统测平台，对教学成绩进行等级评价由于我中心校各小学均为不完全小学，每所学校都很难正常对标兄弟学校，再就是教体局公布成绩的情况也不确定，很难保证把每个中心校各年级（各学科）的成绩都公布出来，故设计以下几套等级评价方案，以便根据具

9、体情况实施：第一套方案：如果教体局只给出了中心校的总成绩，而没有公布各个年级成绩。中心校以县统测17个单位的教学成绩为参照，以学校实际所包含年级为基数，外加实验小学六年级成绩，计算其总平均分，对标县统测成绩平台，分数达到了某个台阶，即为学校的等级；成绩达到了县统测成绩平台的多少名，即为学校的排名。这样对学校教学质量进行动态监测，以便确定各所学校的教育教学质量水平，帮助其寻找不足之处，进行对症下药式的管理。第二套方案：为了更公平，也更科学，各小学可通过“六年级包班对接制”参与评价。同村的两所学校对接实验小学一个班级，由两所学校抽调语文、数学各一名教师组成搭档到实验小学任教。该班级的单科成绩和综合

10、成绩计入相应学校六年级成绩。然后通过计算学校总成绩，对标县统测平台，以确定学校所处平台等级和平台名次。第三套方案：如果教体局在公布中心校总成绩的同时，还提供了各中心校1-6年级的总平均成绩的话，则依据教体局计算成绩的方法，对8所不完全小学进行排名，计算其15年级的总平均成绩，然后同参加教体局统测的17个单位15年级的总平均成绩进行排名比较，以确定各所小学教学质量所应达到的平台和名次。实验小学则只对应17个单位六年级的成绩。此评价主要用于对优秀学校的奖励，对于成绩达到第二平台的学校，基础奖励为300元，每上升一名增加50元；达到第一平台的学校，基础奖励为IoOO元，每上升一名，奖励K)O元。2

11、.对标县统测最好中心校，对学校教学成绩进行顺序排名选取每学年升级统测中第一平台第一名的中心校成绩为参照，对中心校九所小学进行成绩大排名，采用“学校教学成绩=学校各年级总平均分对应中心校相应年级总平均分XIOO（由于不知教体局如何计算各中心校成绩的方法估且这样表述）”，然后按照“学校教学成绩”进行排名。以便寻找各学校同优秀学校的差距，与各学校一起分析不足，找寻解决方法，提高学校教学成绩。同时，本排名中的成绩分值可作为为各小学校长公平、公正参与评优、评模和晋职参考数据。3 .综合评价教育教学管理工作只有好的管理，才能赢得好的成绩。对学校进行教育教学管理的考核从两个方面入手：一是“教学常规规范标准”

12、的落实，权重为60分；二是“教育与教科研”工作的展开，权重为40分，其中“教育”主要包括学生和家校专项教育活动，学校以“汇报材料”和“视频记录”的形式提供给中心校相关负责人并留档备查。4 .学校综合评价为了更为科学、全面、公正地对各小学进行评价，中心校采用“学校教学成绩”和“教学规范与教科研”两个方面进行综合评价，其计算公式为“学校综合评价分数=”学校教学成绩”60%v+“教学规范与教科研”40%此成绩可作为校长参与评优、评模和晋职的重要依据，其效力等同于“教师综合素养评价”。5 .校长职称评定校长职称评定时，可参照“教师职称评定方法”。可依据“学校综合评价分值+荣誉分值”的方法，对参评校长进

13、行筛选，其中荣誉分值20分，县级荣誉每个1分，市级荣誉每个2分，省级荣誉每个3分，国家级荣誉每个4分，累积达到20分值后，不再累计。如果“学校综合评价”和“荣誉分值”两项得分相加出现相同分数，则“学校教学成绩”分值高者优先；若“学校教学成绩”分值也相同，则以“教育教学管理”分值为参考；若“教育教学管理”分值也相同，则以荣誉证统计进行区分，荣誉证书多的，级别高的教师优先。备注：教师的评优、评模和晋职，均需要学校开具参评教师的工作与思想表现说明，凡工作不积极，不服从学校安排的教师,均不得参评。特别说明：由于本中心校六年级集点教学，并且正在进行教学改革，故未将六年级纳入本方案，而是另有考核方案。XX中心校2022年9月1日