小学科学教师培训课件：如何帮助学生建构概念.ppt

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1、看课三步曲,课前看教学设计和意图；课中看实际施教效果（学生的发展）；课后积极参与互动讨论；,今天的四节课,陈佩红分离食盐与水的方法刘海平摆的研究蒋韩燕电和磁朱潮海动物的卵,四节课展示课,展示了那些思想？对教学有哪些新的理解？展示了哪些技巧？,总的感受,四节课，四个不同的角度，各有不同的深意；展现了教师对课堂教学的理解；展示课堂教学的技巧和智慧；展示新课程改革的成果,研修课，怎么说？,大家先来说优点；然后我来提问题，我们一起研讨。,陈佩红分离食盐与水的方法,对操作技能的重视，是我们值得借鉴的地方；对操作规范和实验安全，也是值得引起重视的地方。,思考与建议,请问为什么选这节课？一个单元的最后一节课

2、，前面应该有怎样的基础？技能操作为主的课，该怎么上？对三年级的学生来说，应该有怎样的调整？怎样看待电影情景的运用？,学生的现有基础怎么样？,三年级学生，对溶解的认识有多少？实验仪器名称和用途认识多少？对结晶之后的粉末怎么认识？生活中的食盐是怎么来的？,一次偶然的测试调查：用酒精灯火焰的哪个部位加热？,一道检测题的结果,A外焰 B内焰 C焰心28%12%60%学生的实际操作：用焰心加热占多数，有时还不小心把火焰弄灭，即使到了6年级用蜡烛加热，也是如此。教学时应该如何操作？,一位日本教师的教学过程,1、教学怎样划火柴。2、学生练习划火柴使它燃烧。3、教学怎样点燃酒精灯？熄灭酒精灯？4、学生练习点燃

3、酒精灯和熄灭酒精灯。5、教师比较外焰、内焰和焰心加热的效果。6、学生练习用酒精灯外焰给物体加热。,请思考讨论,通过一节课的时间掌握酒精灯的使用方法；从中理解用外焰加热、灯帽灭火的道理；这样的教学值得吗？我们的教学是如何处理技能教学与概念建构之间的关系的？,我的设计方案,提出任务：食盐溶解在水中之后，它还能分离出来吗？怎么分离呢？今天我们要来学习，用酒精灯加热的方法，研究这个问题。（图片）（2分钟）练习使用酒精灯加热（课件）（15分钟）。学生使用酒精灯加热食盐溶液，思考：食盐和水会一起蒸发吗？（10分钟）比较结晶的粉末和食盐的区别。（5分钟）延伸：生活中的食盐。,刘海平摆的研究,上了一节不同于以

4、前的摆的研究的课，很有研究的价值。教师怎样指导学生的探究（对比实验）？演示实验和分组实验怎样处理。作业指导！,思考与建议,摆的研究在本单元处在什么地位？为什么把2节课合并成一节课？怎样让学生自己提出研究的问题？（情景的设置）怎样处理2组学生认为摆速与摆绳无关？,摆的研究,许多教师都这样安排：1、认识摆的结构名称2、数数一定时间内摆的次数3、研究影响摆的快慢的原因4、分析数据得出结论整节课内容丰富，时间总是来不及,我的建议,要从一个单元的学习中，去确定一节课的意义价值，指向科学概念的形成（计时工具）。可以考虑按照教材的编排，分成两课时教学，把实验做得细致一些，让学生养成严谨、求真的习惯。考虑学生

5、的已有知识水平和能力水平，在此基础上让学生有所发展。,两课时完成,第一课时：主要解决基础性的问题。1、出示摆，认识摆的名称，组装一个摆。2、使用摆，明白单摆的用法，会数摆的次数。3、用测量的方法，得出单摆具有等时性（计时误差）。4、为什么摆的快慢不同？制定研究计划。,第二课时1、研究影响摆的快慢的因素。可以让学生经历三种因素的全部探究。2、着重解决控制哪些因素不变，从而严谨地得出结论。,蒋韩燕电和磁,细致地指导，培养学生的思维。,思考与研讨,生：我怀疑电流中含有磁性。师：也就是电可能产生磁性。怎么看待教师这样的引导？怎样让学生相信电产生磁？,思考和研讨,指导如何到合适的程度？环节怎样整合？怎样

6、看待学生的新发现？,朱潮海动物的卵,从观察鸡蛋的生命特征入手，串联整节课的结构，目标明确，有新意；根据学生的原有概念，发展学生的认识（哪部分发生变化？）。渗透珍爱生命的教育。,本课的科学概念目标,受精卵是一个生命个体，具有可观察到的生命特征。卵生、卵生动物。,思考与建议,学生的原有概念是很顽固的，我们怎么办？怎样处理其他动物的卵的教学？,课堂是没有完美的,我们要基于实际；我们要精益求精；我们要继续努力！,怎样帮助学生有效建构科学概念？,.,如何确定一节课的教学目标,阅读整个单元的内容，理出脉络结构；分析这一课在单元中的位置；细细研读本课内容，读懂每个环节的含义；确定本课的教学目标。,一节课的概

7、念建构分析,学生已经具有了那些经验？我们希望学生增加什么经验，从而建构新的概念？学生在建构新的概念的时候，遇到了什么困难？,概念建构的方式,1、新建 指学生原来没有的或者不知道的，需要新建。2、丰富（顺应）指在现存的概念结构中的增加或删除，包括对现存概念结构的区分、合并以及增加层级组织。这一方式涉及到原有概念结构的量的扩展。3、重建（否定原有概念）重建意味着创造新结构，这种新结构的建构，或者是为了解释旧的信息，或者是为了说明新信息。,概念建构的几个要点,1、了解学生的原有概念2、在已有基础上发展3、采用合适教学方法,一、了解、展示学生的原有概念,在学生已有的基础上进行教学！有一位教师上磁铁的两

8、极一课。课后我做了一个调查：师：你们都玩过磁铁吗？生：玩过师：你们玩过两块磁铁的吸引和排斥吗？生：玩过师：你们上过这节课吗？生：上过了，张老师上的课。请问各位老师：这节课你怎么上？,了解学生已有概念的主要方法,1、阅读资料：已经学过哪些内容2、课前调查：已经具备哪些认识3、个别询问：个体经验的调查4、图画展示：对有一概念的认识和思路5、课堂提问：呈现当前的想法6、观察分析：找到学生隐藏的概念,1、阅读资料,（1）阅读教材要了解新五年级学生的已有概念，可以阅读三、四年级的教材，对学生已有的学习内容有一个大概的了解；（2）阅读研究资料专著论文,2、课前调查,学生对昼夜现象、星空的认识。,3、个别询

9、问（个别访谈）,对橡皮切分之后的沉浮变化访谈；对学生音声高低、强弱认识的访谈。,学生的已有概念与教学策略,橡皮切分后小了，可能会浮起来，因为它变轻了；教学策略：动手实验。声音的高低、强弱混淆。教学策略：把高低、强弱分开来教学。,4、图画展示,蚂蚁蚯蚓热的传递小灯泡的亮灭,学生所画的蚂蚁,学生所画的蚂蚁,蚂蚁的前概念图片,观察之后所画的蚂蚁,学生所画的蚯蚓,热的传递,学生对热的传递的猜测,实验观察后修改的图片,学生对小灯泡发亮的猜测,实验后所画的图片,图画展示的好处,展示学生原有的想法暴露学生的思维过程展示学生的学习成果展示学生对概念的前后对照帮助学生准确表述,5、课堂提问,用提问的方式，了解学

10、生的已有认识，是最常用的方法；一般教师在提问前有一个预判，能够大致预测出学生的想法；与学生的回答相对照，教师就能采用合适手段进行教学。,鸡蛋的各个部分起到什么作用？,生：蛋黄变成小鸡，蛋清提供营养，蛋壳保护蛋黄和蛋清。师：观看鸡蛋发育的过程。,第一天,第二天,第四天,第七天,第十一天,第十五天,第十八天,第二十一天,概念建构不是一节课完成的,一节课可能形成一个小概念；一节课也可能形成概念的一个部分；我们要有单元的观念。,二、采用合适教学方法,讲解、观察、探究、阅读、交流等 倡导用科学探究的方法 帮助学生建构科学概念。,我们的课堂追求,走向简约的课堂教学方式；给学生带点难度带点挑战性；指导的时间

11、不超过动手的时间；保证学生有足够的时间和空间进行探究活动。,缘起,公开课环节众多，材料复杂。一些教师上课中忘记一些环节。兰本达的“探究研讨法”，环节只有2个。加拿大的课堂四个环节。STC教材的教学目标集中，环节很少。课程标准的最新要求：科学探究5个要素。,科学探究的5个要素,科学探究活动过程中萃取几个典型要素：1、问题的提出与聚焦2、制定研究计划3、收集与获得证据4、整理信息、分析数据、得出结论5、交流与表达这5个要素的顺序不是固定不变的。,简约的课堂,简约是瘦身，是删繁就简。简约不是降低目标要求，而是保证重点。简约不是手段简单，而是巧妙。简约不是材料越少越好，而是典型，针对性强。简约不是目标

12、，高效才是最终的目标！,我的建议,1、悉心学习学科教学规范。2、把握底线，提高科学教学的效益。3、提倡网络学习。,1、悉心学习学科教学建议,小学科学学科教学建议E:我的文档2008年教学规范小学科学初稿及修改意见小学科学学科教学规范（第3稿）.doc,“教学建议”提出的基本要求,学生层面：科学课要进行观察和实验的有几个学生对科学课有兴趣的能知道教科书上的一些科学知识教师层面：看得懂教材所表达的意思科学知识不教错能开展观察和实验,“教学建议”提出的理想要求,学生层面：学生喜欢上科学课学生在科学学习中养成探究的习惯学生养成科学的思维，具备一定的科学素质教师层面：能理解教材的设计意图进行教学注重科学探究活动帮助学生建构科学概念能从学生的基础和教材的逻辑实施教学,2、把握底线，提高效益,科学课的底线是什么？开展学生的观察、实验活动。因为观察、实验印象深刻因为观察、实验最有兴趣所以学生对观察和实验十分渴求。,3、提倡网络学习,浙江小学科学网注册注意事项,谢谢！,