上海绿色指标综合评价改革实践——纪明泽.ppt

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1、上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价的改革实践,上海市教育委员会教学研究室 上海市教委基础教育质量监测中心2013.10.13,1落实国家和上海市规划纲要的需要,改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。探索促进学生发展的多种评价方式，。.让每一个孩子健康快乐地成长。,上海市：承担27个国家教育教育体制改革项目,一、改革背景,2贯彻上海市基础教育工作会议精神的需要,基础教育工作会议：五个转型教育质量评价：注重学科知识成绩全面发展的评价必须重新审视教育质量评价标准，有所取舍，有所更新,更加科学地理解和追求教育质量”。,改革背景,基础教育

2、工作会议：五个转型教育价值取向：过度追求现实功利 教育对人的发展教育质量评价：注重学科知识成绩全面发展的评价学生培养模式：统一的标准化模式 需求为导向的培养教师专业成长：学科知识教学技能教育境界专业能力教育管理方式：单纯依靠行政手段思想领导专业引领,3上海教育促进内涵发展的需要,上海基础教育的发展进入了一个新的历史时期，教育发展的战略将从更多地关注规模转向更多地关注教育质量、关注内涵发展。,改革背景,2009年教育部发展规划司统计数据-初中,内涵发展：我们需要怎样的质量观？,一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，在店里不到一个月，创下了翻一番的销售业绩。工作23天以后，却被老板辞退 为什

3、么？,一个发生在意大利服装店里的故事,营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝，很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤，为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了 她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。,启示,教育是为了孩子的今天？还是为了明天？教育质量是显性的考试成绩？还是学生持续的学习兴趣和人格发展？,我们需要怎样的质量观？,以学生发展为本的质量观：全体学生全面地、主动地、可持续地、有个性地发展。,教育质量的基本要素,教育质量公平的基本内涵：让每个学生都获得适合自己的发展。,2.内涵发展：我们需要怎样的价值观？,虎妈的严格家规：不准夜不归宿不准看电视或玩电子游

4、戏不准擅自选择课外活动不准有科目低于A不准不练习钢琴及小提琴,虎妈的真实故事 美籍华人蔡美儿，因对两个孩子严格的教育，被网络称为虎妈。,网上写童话的番茄妈：如果拿童年的辛苦换取成年的幸福我宁可还给孩子一个快乐的童年,蕃茄妈，不让孩子学琴棋书画、上奥数课，上一所作业比较少的小学,内涵发展：我们需要怎样的价值观？,“学会认知、学会做事、学会共存、学会做人”联合国教科文卫组织 教育：making a man the man,内涵发展：我们需要怎样的价值观？,一切教育的最终目的是形成人格 康德,一个人学习不好是次品，体育不好是废品、品德不好是危险品。吕型伟,人才人才，先成人，后成才；不成人，宁无才。吕

5、型伟,新加坡：“好学习的社会，爱思考的国民”。美 国：“不让一个孩子掉队”。韩 国：具有很高道德水准和共同意识的“与大众共生存的人”；具有创造新知识、新技术能力的“智慧的人”；能够主导国际化、世界化时代的“开放的人”；懂得劳动价值，具有脚踏实地精神的“实干的人”。,内涵发展：我们需要怎样的价值观？,越来越强调教育要把“人”放到首要、核心的位置,4教育系统自身完善的需要,教育目标教育过程教育评价 评价改革：势在必行,改革背景,二、评价改革总体构想,从“学业质量”“教育质量”“以校为本”过程性评价。,评价改革总体构想,（1）学校的规范与创新评价：课程规范、教学规范、作业规范、评价规范。课程计划+学

6、科学期课程实施计划表+作业布置与批改+考试命题、组织、批改、分析、反馈。（2）教师的教学与教研评价：课堂教学、教研活动。课堂教学记录与评价表+教研活动记录与评价表。（3）学生的学业质量综合评价：基于标准的学业测试、基于过程的真实性评价（课堂观察评价+表现性任务评价）。绿色指标测试+学校考试测验+课堂表现评价+真实性任务评价。,教育质量评价改革教育质量学业质量+教学质量+办学质量；学业质量水平+路径；对学生；教学质量教学+教研；对教师；办学质量规范+创新；对学校；评价目的：价值的增值；绿色指标：学生健康快乐的成长。,三、综合评价绿色指标,2.绿色指标：上海方案,综合评价绿色指标,2.绿色指标：教

7、育部方案 教育部颁布中小学教育质量综合评价改革方案（试点）文件，将绿色指标规定为如下五个方面：品德发展水平。学业发展水平。身心发展水平。兴趣特长养成。学业负担状况。,说明：绿色指标的价值：引导树立科学的质量观；建立基于改进、完善、发展为宗旨的评价体系。学校的探索：在针对师生关系、学业负担、学生对课程与教学满意度评价和实施课堂表现评价与表现性任务评价方面，学校具有优势。探索的难点：设计评价框架要素、制定质量标准、开发测量工具等方面需要公关。,学生学业水平指数,学业成绩的标准达成度指数,高层次思维能力指数,基于课程标准的学业水平等级标准学业成绩的合格标准达成度标准达成度在全国常模中相对位置,知识迁

8、移的能力；预测、观察和解释能力；推理能力；问题解决能力；批判性思维和创造性思维能力,学业成绩均衡度指数,总体均衡度指数区县间均衡度指数学校间均衡度指数,学业质量综合评价绿色指标说明,学生学习动力指数,学习自信心指数,学习动机指数,个人学习能力尝试解决困难问题的意愿取得优异学习成绩的预期完成学习目标的预期,对学习本身的兴趣对于学习目的和意义的认识,学习压力指数,在学习过程中产生的心理负担和焦虑,对学校的认同度指数,同学关系是否愿意参加学校集体活动是否喜欢学校在学校是否会感到孤独,学业质量综合评价绿色指标说明,学生学业负担指数,学业负担综合指数,睡眠时间+作业时间+补课时间,学业负担分项指数,睡眠

9、时间：小学生9小时，中学生8小时作业时间：小学生1小时，中学生2小时补课时间：,学业质量综合评价绿色指标说明,历年大规模测试数据结果显示，师生关系与学生学业水平呈明显的正相关，师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测作用。师生关系调查主要包含了教师是否尊重学生，是否公正、平等的对待学生，是否信任学生等。师生关系指数是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。,学业质量综合评价绿色指标说明,通过对大规模测试数据的分析，结果显示教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关，良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响。,教师教学方式指数,教师对教学方式的自评指数,学生对教师教学方式的评价指数,

10、因材施教互动教学探究与发展能力,是否进行情境教学是否鼓励学生动手实践,学业质量综合评价绿色指标说明,历年大规模测试数据结果显示，校长的课程领导力对教师教学和学生学习有着重要的影响。校长课程领导力指数是通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到的结果。,校长课程领导指数,课程决策与计划指数,课程管理与评价指数,课程组织与实施指数,学业质量综合评价绿色指标说明,父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背景。学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来，分析家庭对学生学业成绩的影响指数，反映学校教育的作为。该指数是通过采集学生问卷数据、运用多层线性模型进行统计分析得到的结果。,学业质量综合评

11、价绿色指标说明,变化的结果分为五级，分别用-2、-1、0、1、2表示。0表示基本稳定，-1或-2表示下降趋势，1或2表示上升趋势。数值越大，趋势越好。,跨年度进步指数,学习动力进步指数,学业负担进步指数,师生关系进步指数,学习自信心+内部学习动机+学习压力+对学校的认同度,睡眠+作业+补课时间,学业质量综合评价绿色指标说明,2011年绿色指标测试分析,2012年绿色指标测试分析,四、改革实践的学校作为：能否有作为？应该有什么作为？怎样作为？想不想 敢不敢 能不能 该不该,绿色指标评价改革是个系统：一、不仅仅是技术工作，是进一步推动改革、牵一发而动全身的重要机遇；区县、学校、教师，转变观念、读懂

12、报告、深度分析、剖析问题、形成共识、基于项目、改进完善；二、是指挥棒的改革，区县教育部门对学校质量的评价要集中到绿色指标上来；学校教育教学改进的机制要架构到报告结果上来；三、绿色指标的实践推进，应保持原有工作的连续性，使得绿色指标在区域、学校的实践更有价值。,（一）、明确工作流程,测试工具的种类：学业测试+调查问卷+体质测试。测试工具的框架：学业测试+调查问卷。测试工具的开发：学业测试+调查问卷。测试工具的分析：信度+效度。学业测试成绩的解释：合格、良好、优秀的标准。测试结果的分析与解释：学业表现+问卷信息；相关分析+绿色指标。,评价工具,1.测试工具的种类,综合评价测试工具种类,2.测试工具

13、的框架学业测试,综合评价测试工具的框架,2.测试工具的框架学业测试,综合评价测试工具的框架,学生问卷：学生基本情况；学习自信心；学习动机；学习压力；学生对学校的认同度；学业负担（睡眠时间、做作业时间、补课时间）；师生关系；对教师教学方式的评价；品德行为（理想信念、公民素质和健全人格）教师问卷：教师基本情况；教师对课程的看法；对学校管理的看法；面临的困难；教学观和教师专业发展；教师教学方式（因材施教、互动教学和探究与发展能力）校长问卷：学校基本情况；校长办学理念和教育观；校长的学校管理方法；课程领导力（课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价）。,综合评价测试工具的框架,2.测试工具的框架

14、调查问卷,（二）、分步纵深推进,从“学业质量”“教育质量”“以校为本”过程性评价；加强“区本化”实验研究；建立“以校为本”评价工作模型。,专家队伍-形成国内外专家组、指导工作,区县监测中心人才引进、加强能力建设,（三）、加强团队建设,市质量监测中心-成立工作组、任务驱动,市、区两级监测中心对接联动；通过项目驱动，锻炼服务能力；分工协作、联合攻关，成果共享；工作过程中加强对专业人员的专业培训。,1、形成不同的指标类别：过程性指标、结果性指标、影响性因素指标；表现性指标、影响性指标、时间性指标；教育教学状态、学生感受、教育效果、发展变化；有分类（指标分类、学校分类、学科分类、学段分类、有重点、有抓

15、手、有预期实践,（四）、工作推进与专题研究相结合,2、对各类指标展开结合实际的内涵分析：教师教学方式：教什么、怎么教（心智活动低阶？高阶？教学方式传授？导学？角色关系教练、运动员、观众）；教学的环节+细节；校长的课程领导力：学校课程基础分析、课程计划编制、课程组织实施、课程管理评价，学校生活的丰富性、充分性；学生社会经济背景：家庭支撑、家庭教育方式、可得到的支持性资源；,2、对各类指标展开结合实际的内涵分析：学生学习动力：学习自信心、学习动机、学习压力、学校认同感；学习兴趣、学习态度检测表；学生学业负担：学习量（学习时间、作业时间、补课时间），睡眠量，活动量；师生关系：相互了解、沟通、知晓、理

16、解、信任、宽容、激励、欣赏；,2、对各类指标展开结合实际的内涵分析：学生学业水平：教学目标直接达成度（单元、期中、期末、学年、学段等过程性测验）、学生学能提升；学生品德行为：角色意识与自我控制能力、人际交往（亲子关系与伙伴关系）、学习规则、公共生活（规训+教化）；学生身体健康：体质、体能、心理；跨时间发展变化：关注增量，变化率、满意度。,变量的特征分析类差异分析相关分析变量综合分析时间序列分析学科分析,3、对数据作深度的分析,变量的特征分析柱状图分布特征量,上海市 三年级 学生睡眠时间,上海市 八年级 学生睡眠时间,相比而言，初中生睡眠时间不容乐观！,差异比较,高于全市平均水平,差异比较,低于

17、全市平均水平,差异比较,差异比较,同样都是对教师教学方式的评价，9年级高于全市平均，而4年级却低于全市平均？,问卷调查情况分析,问卷调查情况分析,类差异分析按一定的标准分类,优秀水平学生所占的人数比例-中心城区与郊区县,优秀水平学生所占的人数比例-男生与女生,优秀水平学生所占的人数比例-上海户籍与非上海户籍,优秀水平学生所占的人数比例-公办与民办,某区三类学校学生在英语科各能力维度上的表现,该区学生在写作能力上的表现相对较弱，B类校学生尤为突出。原因：（1）针对写作教学所开展的专项教研起步较晚；（2）相对于C类校而言，区教研对于B类校关注不够。,相关分析,3年级,8年级,不论中学还是小学，师生

18、关系与学业成绩之间的内在联系十分明显。,师生关系是高质量教育的“晴雨表”,8年级,3年级,变量综合分析,好于全市平均线记为“O”，低于全市平均线记为“X”。,好于全市平均线记为“O”，低于全市平均线记为“X”。,绿色指标雷达图,区1,小学四年级,初中九年级,时间序列分析,上海市各学科学业质量总体情况比较,平时上学时每天的睡眠时间（八年级）,学科分析,学生的高层次思维能力较为欠缺,某区数学学科呈现的问题,原因分析：传统教学的痕迹还较为明显,原因分析：传统教学的痕迹还较为明显,某区学生在“数与代数”领域的表现,中位数居中，高分不高，低分不低,女集 男散,民高；公低,某区学生在“数与代数”领域的表现

19、,以中学7为例,学校7 学生对师生关系的评价中学科学,中学科学,物质科学,（五）、操作个案,1区：创新素养的指标提炼与工具开发、方法选择 创新素养指标，恰恰是研究的结果，与以往指标、特别是绿色指标的区别、联系、特点？一般创新素养还是学科创新素养？创新素养评价的学科测试框架及命题；创新素养评价的调查方法、工具？评价工具的品质及结果有效性的证明：素养不同的学生在学习、学业上的具体表现的差异分析？创新素养的评价是手段还是目的？培养培育学生的创新素养，有怎样的课程领导、师生关系、教学方式？家庭支撑？,2区：学生学习动力指数研究 情感、态度.、需要、动机等非认知因素组成的动力系统，对认知因素的活动起着激

20、活、定向、维持、调节和强化等功能。学习动力水平是影响学生学业水平的关键因素。3个指标学习动力5个指标；学习动力是桥梁。编制学习动机类问卷和量表，进而各校针对自身的实际情况，选择提高学生学习动力水平的行动路径，开展行动研究。,3区：身心健康、生活幸福、成就发展的指数研究与实践 三个指数的内涵、特点、测评的工具开发、方法选择，与绿色指标的关系？三个指数的实施状况，研究层面的解释；研究成果的运用改进的机制研究。三个指数评价的框架及问卷调查；评价的数据分析方法。三个指数标本身的完善、改进？,4区：小学生基础素养综合评价的实践研究 语数外基础性学科的基本素养，知识技能+综合实践+兴趣习惯（自圆其说）。以

21、学业水平，带动课堂行为改进；以兴趣习惯观察，带动教师素养提升；以综合实践设计，带动学校课程建设。学科间的结构化问题；三门学科项目研究的共性问题：指标的层级-观察点-标准。学业负担+身心健康+学习环境（认同感、师生关系、教学方式）,学校1：靜教附校基于“绿色指标”，改进教学、提高课程领导力的实践研究基于“学业质量绿色指标”展开教学改进、改革，并在教学改进中，突出校长领导团队的课程领导力。全面解读“绿色指标”报告，并结合五年以来的数据，进行针对性的对比分析、经验总结、问题诊断等。结合学校校情、师情、生情、课情的实际，设计学科教学改进方案并展开实践，并在实践中加强相关保障的研究与实施，如管理改进、校

22、本培训、课程建设等等，使得学校课程领导力水平持续提升。学校2：六师二附小,（六）、相关思考,1、真做还是假作？2、传统“名校”的包袱？3、学段的全覆盖？4、指标的细化研究还是全面的综合实践？5、教师素养的提升？6、专业力量的支持？第三方机构的介入？7、区域行政推动、效能分析、项目管理？8、指标内涵界定的完善？指标的可测性分析？基 于过程的表现性评价工具的研发？9、结果的科学应用、教学改进以及改进效能的评价研究？,绿色指标是一种服务，不是权利；绿色指标是一种评价，更是一项评价研究；绿色指标关注基于证据的分析与改进；绿色指标旨在形成“目标过程评价”的循环；绿色指标需要与时俱进的持续推进和增效发展；,谢 谢,