在线游戏学习的教学实验研究.ppt

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1、1,在线游戏学习的教学实验研究,小学空间几何在线游戏,首都师范大学 教育技术系 杨卉,2,教学实验研究起因,主要内容,在线游戏化学习环境简介,在线数学游戏教学实验的研究,3,数学教学中存在的问题,教学实验研究起因,老师在平时没有足够地关注培养学生主动的学习态度、学习方法和学习习惯；,计算技能,逻辑思维和想象力是数学能力的重要组成部分，但是长期以来我们的数学教学只单一地关注逻辑思维的培养。现代社会越来越需要在数学方面具有综合能力的人才，然而，综合数学技能在目前的数学课程中没有被得到重视；,很多学生对数学知识的学习更多的是被动接受，被调查的90%的中学学生，以及80%小学学生反映，学生独立进行知识

2、获取和分组讨论的机会相当少；,http:/,4,一半以上学生对数学学习兴趣不大，许多学生觉得数学学习是一件很枯燥而又困难的事，只有 左右的学生回答是“最喜欢数学”；随着年级的增高，获得数学知识越多，学生对数学的学习兴趣、自信心却下降；大部分学生趋向于认为“数学学习是对纯数学问题的解决”，“学习数学是学习求解数学题的方法”；,学生数学学习态度的调查,我们对小学四年级的一个班的学生问卷调查结果,教学实验研究起因,通过对学生的调查表明：,5,网络在线游戏现状调查,据2006中国文化产业发展报告报道：2004年我国网络游戏玩家1130万人，而据20042005年中国传媒产业发展报告报道，在网络游戏玩家

3、中学生是主要的用户，18岁以下用户占14.3%，约为289.6万人，小于16岁的用户占3.1%，约62.8万人。,把网络游戏看作是“电子鸦片”，认为许多孩子牺牲宝贵的学习时间和休息时间沉迷于网络游戏中，影响了孩子的学业和身体健康；,中国网络在线游戏用户现状,家长老师对网络游戏态度,教学实验研究起因,6,游戏对教育的作用,著名教育心理学家皮亚杰指出游戏给儿童提供了巩固他们所获得新的认知结构以及发展他们情感的机会，游戏是一种教育方式。著名教育家杜威（John Dewey）也指出：当儿童在“从做中学（learning by doing）”过程中“圆满地解决了那样一个问题，他就增添了知识和力量”。,能

4、否利用网络游戏的积极部分，激发学生学习热情，给学生带来全新的网络教学模式？,我们思考一个问题：,教学实验研究起因,7,游戏化学习研究线路,教学实验研究起因,建立游戏化学习支持环境原型,选择游戏情境,将知识点与游戏结合,选择实验对象,游戏化学习教学实验设计与实施,思考问题：在游戏化学习中教师主导作用如何发挥？,教学实验2,建立教师工具,8,在线游戏化学习环境,游戏情境设计,游戏情境是以中国古典小说西游记为背景，建立了一个虚拟故事情境，在该情境中创设了多个与数学几何知识点整合的任务。我们希望学生在游戏中通过其替身“悟空”进行基于任务驱动式的探究活动，从而改变学生对数学的学习态度，提高学生的主动学习

5、积极性和探究精神。,9,游戏情境中的角色设计,该游戏为角色扮演游戏RPG，包含多种角色，不同角色拥有不同的权限和使命：,悟空：学生（玩家）可以选择其作为替身，学生可以控制其在游戏中的行为；NPC（No Payer Character）：非玩家人物，在游戏学习情境中他们能为学生提供游戏线索、游戏任务、学习上的帮助等，如：菩萨、菩提祖师、蛛儿等，他们拥有不同的使命；学习伙伴：其他在线同学的替身“悟空”，可共同完成任务；,在线游戏化学习环境,10,游戏情境中的任务设计,在线游戏化学习环境,知识点树,游戏场景,11,游戏情境的交互环境设计,三维立体国,学生通过替身在完成任务过程中与场景交互与NPC交互

6、：学生在创关时需要NPC的帮助或到NPC领取任务等与教师的交互：教师监控、在线帮助、答疑工具及公共交流空间；与同伴的交互：小组合作交流空间和公共交流空间,盘丝洞公共交流空间,与NPC对话,在线游戏化学习环境,12,在线游戏化学习环境,学生在游戏化学习支持环境中的活动,一维线条国,三维立体国,单人游戏,多人游戏,13,教师工具设计,（1）支持教师对学生活动的监控,（2）支持教师创设游戏情境，将教学设计与游戏形态相结合,教师可以在线实时监视学生在用户端的行为，以及对用户的其他历史信息进行监控；,教师可以发挥其主导作用，根据学生行为和状态，更新学生端的场景，对学生活动进行监控；,游戏情境工具能够支持

7、教师根据知识体系结构以及学生游戏学习的状态，将教学设计与游戏形态相结合，为学习者设计并制作游戏情节、相应的场景和基于情境的任务序列，即游戏形态的学生学习支架，来发挥教师的主导作用，提高游戏学习的学习质量。,在线游戏化学习环境,14,教师在游戏化学习支持环境监控活动,一维线条国,三维立体国,教师在线监控学生行为，个性化推荐游戏场景,在线游戏化学习环境,15,教师利用场景创设工具创设游戏场景,三维立体国,场景元素添加,场景文件管理器,关卡规则编辑窗口,可视化显示场景效果,在线游戏化学习环境,16,在线数学游戏教学实验研究,三维立体国,教学实验1 研究方案,实验焦点：,验证游戏化学习这一方式在实际教

8、学中的效果和作用；游戏化学习是否对学生的学习态度产生影响；,实验研究流程：,17,在线数学游戏教学实验研究,三维立体国,教学实验1 研究方案,实验环境,网络机房，机器配置：CPU：PIIII 1.7G，内存：256M，显存：32M。,36名小学四年级五班学生。学生掌握了空间与图形的基础内容，但是仍有许多难度较高的知识点内容没有学习到,实验对象,18,三维立体国,教学实验1 研究方案,本实验研究采用质的研究方法和量的研究方法相结合的方法。在资料收集方面，课题研究小组和实验对象所在班级的数学教师一起采用实地观察法，在课堂中记录实验的关键过程和重要事件，形成实验日志。通过访谈方式，收集学生多游戏化学

9、习的态度等相关资料。通过调查问卷收集被试的相关数据，通过对数据分析，得出相关结论。,在线数学游戏教学实验研究,研究方法：,实验持续时间：共持续了8周，每周一次晚自习1小时，在计算机机房进行,学习内容介绍,本次游戏化学习内容是小学空间与图形知识，目的是让学生通过游戏化学习能够从一维空间探索到二维空间、从二维空间探索到三维空间，进而能够探索高维空间知识。,19,三维立体国,教学实验1 研究实施,（1）家长动员 组织一次家长会征求了家长们的意见，向家长们说明了教学实验的目的和意义，最终得到了家长们的支持，表示愿意让自己的孩子作为该教学实验的实验对象。,在线数学游戏教学实验研究,研究前期工作：,（2）

10、被试异质分组 班主任按照平时成绩对学生进行分组，每个小组由一个组长和两个组员组成合作小组。实验机房设置为三人一组，有利于学生组成小组进行讨论学习。,20,三维立体国,教学实验1 研究实施,前测,被试的计算机和数学水平,实验对象计算机水平和数学成绩成正态分布,被试对普通游戏、教学课件和教学游戏的态度,实验对象大多数希望教师在上课时能够尽量多的使用一些有意思的教学课件和教学游戏,在线数学游戏教学实验研究,21,三维立体国,教学实验1 研究实施,被试的空间知识水平,在线数学游戏教学实验研究,前测,22,三维立体国,教学实验1 研究结果分析,前后测情况对比：,经过使用SPSS软件进行差异性检验得知：因

11、此前后测成绩在0.01的显著性水平上有显著性的差异。,结论1：游戏化学习可以与传统的数学学习一样有效地使学生完成数学知识学习。,在线数学游戏教学实验研究,23,三维立体国,教学实验1 研究结果分析,85%的学生认为“现在感觉数学比较有趣，我比较喜欢它”,31.1%的学生认为“现在感觉数学非常有趣，我非常喜欢它”,94%的学生认为在使用该软件的过程既是一个玩的过程，同时也是一个学习的过程,74%的学生认为在使用该软件的过程中感觉到“非常兴奋”；,在线数学游戏教学实验研究,学生表现调查,90%的学生使用该软件的过程中都遇到了不同程度的困难，遇到困难后，有45%的学生选择不断地重试，27%的学生选择

12、问周围的同学，58%的学生选择问老师，没有一个学生选择放弃的；,24,三维立体国,教学实验1 研究结果分析,在线数学游戏教学实验研究,B同学在玩其中一个关的时候，过了好多次，试用了很多办法还是没能通过，老师就试探着说：这么难玩，放弃了吧！B同学说：“绝不放弃，我一定要完成这个任务！”而老师反映，B同学平时学习数学时，在数学难题面前经常表现得烦躁和缺乏坚持探索的精神，往往抄同学作业的答案。,学生表现花絮,结论2：游戏化学习能够改善学生对数学学习态度,25,三维立体国,教学实验1 研究结果分析,当完成一个任务后，有58%的学生选择关注周围同学的进度，并帮助进度较慢的同学；45%的学生选择关注周围的

13、同学，并与他们比较进度。仅有6%的学生选择不关注周围同学的情况，6%的学生选择即使有需要帮助的同学，也不愿意停下来去帮助别人，这两种情况的学生是极少数的。另外，在这次实验中还观察发现，部分学生的合作和竞争已经超出了自己的小组范围，一些学生更乐于找与自己水平相当的同学进行比较，互相交流心得体会而且这种合作和竞争也超出了所规定的实验时间，部分学生在实验时间结束之后仍然互相比较，交流。,在线数学游戏教学实验研究,问卷调查结果显示：,26,三维立体国,教学实验1 研究结果分析,结论3：游戏化学习能够有效地支持学生的交流与互动，提升合作学习质量,在线数学游戏教学实验研究,学生的表现花絮：在一次实验开始前

14、，一个同学对实验人员说：“老师，我搞到游戏秘籍了！”，实验人员听后大惊，“这个游戏软件都有秘籍了？”然后马上清醒过来，问：“哪里来的？什么样子的秘籍？”。这时，只见这个同学从口袋里掏出一个小巴掌大的纸片，上面画着三空门的通关路线图，他边向实验人员展示边说：“这是我找过了关的同学画的，这次一定能通过！”显然，在实验时间结束后，同学们还在为了游戏中的难关在想办法，互相交流。,27,三维立体国,教学实验1 研究的反思,本次实验后，我们对这个班的数学老师进行了访谈，这位老师一直参与了教学实验的整个过程。这位数学老师说：“我可以看到学生们对数学游戏的兴趣很高，而且他们确实从游戏中学到了很多知识。，但是，

15、我有一个疑惑：当学生在在线数学游戏中学习的时候，作为教师的我应该作什么呢？”这8周的教学实验中教师角色的作用没有发挥。,在线数学游戏教学实验研究,我们的反思：在游戏化学习过程中教师如何有效地发挥其主导作用？,28,三维立体国,教学实验1 研究的反思,在线数学游戏教学实验研究,允许教师进行在线与学生端的交互和更新学生端的场景：提供简单方便的工具支持教师创设新的游戏情节 跟踪和监视学生端的状态，对学生端的信息进行实时监控，这些信息包括：用户登录时间，用户所处关卡，用户完成每一关卡的时间，用户退出系统时间等，这些数据可以方便研究者和开发者收集用户的信息，方便后期的研究和修订。,29,教学实验2 研究

16、方案,三维立体国,在线数学游戏教学实验研究,实验研究流程：,实验研究焦点问题：,教师如何利用情境化学习环境的教师工具创设游戏情境，从而有效地发挥教师的主导作用,30,教学实验2 研究方案,三维立体国,在线数学游戏教学实验研究,实验研究对象,研究环境,学生：北京市海淀区翠微小学小学4年级2班全体同学共41人，他们班级的学生从二年级开始就有计算机的实践课程，具有基本的计算机水平。教师：翠微小学一分校四年级二班的数学教师张老师。张老师，男，25岁，本科学历，参加工作2年，有较高的信息技术水平，曾参加过全国多媒体课件大赛，对本课题有很大的兴趣。,实验持续时间：共计6周时间，每周一次，一次课为40分钟,

17、31,教学实验2 研究方案,在线数学游戏教学实验研究,本研究主要采用个案追踪的方式对一位教师及其游戏化学习课程进行研究。,资料收集主要采用问卷调查、访谈法，课堂观察日志记录、课堂录象等方法获得相关资料，并通过质和量方法结合进行信息分析，得出研究结果。,研究方法,32,教学实验2 研究实施,三维立体国,在线数学游戏教学实验研究,研究前期工作：,虽然张老师有一定的信息技术水平，但是，游戏运行机制和情境创设的过程对于他来说仍然需要一个理解消化的过程,（1）与学生家长沟通,研究者在实验之初联合校方给学生家长写了一封家长信，详细向家长们说明了教学实验的目的、意义和时间安排。家长信的后面附上了家长态度的反

18、馈表，统计反馈结果，94%的家长表示对实验的理解和支持。,（2）教师培训,33,教学实验2 研究实施,三维立体国,在线数学游戏教学实验研究,教师在教学实验活动流程,34,教学实验2 研究结果分析,三维立体国,在线数学游戏教学实验研究,原因分析1：我们的情境化学习的研究刚刚起步，没有资源和资料的积累。,访谈张教师：创设情境花费时间最多的是游戏关卡中素材搜集和创设,教师参与教学的主要内容,35,教学实验2 研究结果分析,三维立体国,在线数学游戏教学实验研究,学生对教师创设情境的态度,学生对教师创设情境认同度没有期望值那么高。,原因分析2:1)教师的情境创设工作对教师专业水平提出更高要求 2)教师更

19、注重知识的传授，而降低了游戏所占的比重,访谈学生：同学们提到最多的问题主要是：（1）内容太简单，没有挑战性（2）题目太多，没有更多的可以玩的,36,教学实验2 研究结果分析,三维立体国,在线数学游戏教学实验研究,学生对教师组织讨论和知识总结的态度,学生对游戏后教师组织学生讨论持支持态度,学生对游戏后教师对知识的总结持支持态度,分析原因3：学生进行游戏化自主学习仍然需要教师对知识的提炼总结,37,教学实验2 研究结果分析,三维立体国,在线数学游戏教学实验研究,A同学10岁是全班数学的尖子生，老师反映他在课堂上接受能力较其他同学要快。他在第一次体验的时候游戏速度就遥遥领先，但是在第二次实验的时候他

20、没有来，其他的同学告诉研究者他的脚崴了，来不了。但是第三次他来了，而且到了快要下课的时候他的进度就赶上了其他的同学。研究者专门对他进行了访谈：研究者：你以前经常玩游戏吗？A：也没有，就玩过一两个游戏；研究者：你在玩游戏的时候比其他同学玩得快，能说说你的秘诀吗？A：也没有什么秘诀，我不象别的同学那样每句对话都要看，因为对话中说的知识许多我都了解，我更注重闯关过程。研究者：你觉得你是在玩游戏还是在学习知识呢？A：我觉得有些时候在玩，有些时候在学习。在过关的时候能够使我学习到一些知识，另外，跟一些NPC对话也能够学到一些知识。而且过关还会有智力和经验值的奖励，很有意思。,从对A同学的访谈可以看出，由

21、于其理解和接受能力较好，他的兴趣主要集中在关卡游戏中，对这些学生教师的教学设计应注重在关卡设计上，以充分发挥教师主导作用。,学生游戏化学习中的个性化的需求,38,教学实验2 研究结果分析,三维立体国,在线数学游戏教学实验研究,B同学11岁，平时学习成绩较差。老师反映她平时在课堂上的接受和理解能力较差。研究者发现她在体验过程中进度较慢，她对整个情境化学习支持环境还是很感兴趣的，一直在兴致勃勃地听人物对话。她对每一句人物的对话都认认真真地听完，而且好像她并不急于过关，对里面的任何东西都感到新奇。到第四次试验结束的时候，她的进度也差不多到了结尾。研究者对她进行了访谈：研究者：你觉得这个游戏难吗？B：

22、不怎么难，有些东西游戏里面的人会告诉我的。研究者：你以前玩过游戏吗？B：基本没有，只有一些简单得像跳棋什么的研究者：在玩我们的游戏的时候，你觉得是在玩还是在学习呢？B：有时候玩，有时候是学习。比如我以前不知道有一维空间、二维 空间，现在知道了。研究者：你觉得在这个游戏中你主要从什么地方学习到知识呢？B：我觉得主要是跟里面的人对话学习到的。,从B同学的访谈可以看出，由于她平时学习理解力较差，她的精力主要集中在人物对话中，针对这类学生教师在设计游戏情境时应该在人物对话中融入更多的知识解释，以引导这类学习者进行有效的体验学习。,学生游戏化学习中的个性化的需求,39,教学效果分析,三维立体国,在线数学游戏教学实验研究,实验前,实验后,学生使用教师创设情境前后测实验结果,学生在使用教师创设的游戏情境后成绩显著提高，特别是对低分及中高数段的学生成绩提高显著，说明教师创设的游戏情境能够使学生完成知识学习,前后测比较,40,三维立体国,在线数学游戏教学实验研究,教师在游戏化学习中主导作用的发挥,41,谢谢各位,