义务教育体育与健康课程标准解读课件.ppt

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1、一、课程标准的修订过程,2003年3月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研究，征集修改意见，涉及到38个国家首批实验区，覆盖全国29个省（市、区）。标准组经过反复讨论，形成了标准修订的第一稿。2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科的标准组对标准进行了专门的修订，形成了标准修订的第二稿。2005年，标准组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对标准进行修订，形成标准的第三稿。,2007年4月，教育部又启动各学科标准的修订工作。标准广泛

2、搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于标准意见反馈的大量信息；对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，字斟句酌地对标准的内容和文字进行修改和补充。2008年5月，基本完成了标准修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。2009年12月底，标准组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次进行了文字上的润色和一些内容的修改。2010年8月底，标准组全体成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对标准进行了修订。,2011年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、自治区的部分基层教研员和教师广泛征询意见，标准修订组成员认真阅读和分析了所有修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿

3、进行了再一次的审读与修改。2011年2月，教育部基础司领导和国家级课程专家们对所有学科标准的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科标准修订组部分核心成员再一次开会。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的标准以很高的评价，并作为范本供各个学科作为参考。2011年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基础司邀请审议组专家两次对标准进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终讨论和确定了标准。,二、课程标准修订的基本原则、主要修订内容及变化,（一）标准修订的基本原则1坚持体育课程改革的正确方向 从广泛征求意见的调查结果来看2001年开始的新一轮体育课程改革方向是正确的，是得到大多数学生和体育教师拥护

4、的。因此，修订中必须继续坚持标准（实验稿）所确定的指导思想、课程理念和框架结构。,2坚持标准是法规性的指导性文件（性质）标准是具有引领性和方向性的带有法规性的指导性文件，既符合本次基础教育课程改革“三级课程管理”的精神，也符合我国各地区和城乡差异很大的实际情况，同时还顺应了国际体育课程发展的大趋势。标准是依法制定的带有规定性的指导性文件，是编写教材、进行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的基本依据。是保障全体中小学生身心健康、在体育与健康方面应该达到的基本标准，贯彻起来不是随意的。而应创造性地、努力贯彻执行，在保证全体学生在体育与健康方面达到国家基本能标准的基础上，结合我国发展不平衡

5、等差异，发展好的地区可以提高标准，发展还不太好的地区经过努力达到标准。,3在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善标准,标准是大家的标准，需要听取方方面面的意见和建议。因此，修订时主要根据实验十年来一线教师、教研员和专家提出的意见，在充分吸收各方面的正确建议基础上，深入地进行分析、思考和讨论，进一步完善标准的有关内容。,二、标准的主要修订内容及变化,1标准名称的变化 实验稿全名为全日制义务教育 普通高中体育（16年级）体育与健康（712年级）课程标准（实验稿），修订后的正式稿名称为义务教育体育与健康课程标准。将小学16年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与712年级的课程名称统一起

6、来。义务教育与高中标准的分离。根据教育部的要求，2002年开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。本修订稿仅针对义务教育体育与健康课程而言。,2前言部分的变化,序言部分的变化：增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。谈到了学生体质下降的问题，体力活动，生活方式,“体力活动”（Physical activity）一方面突破了“只应用体育手段发展体能”的传统观念，建立了体育手段与日常生活中的体力活动相结合，共同发展体能、增强体质的新的体能发展观。另一方面，也有助于学生形成这样的认识：体育锻炼是发展体能、增强体质的主要

7、途径，但不是唯一的途径。日常生活的每一次有意识的骨骼肌收缩（体力活动）都与发展体能、增强体质息息相关，从而拓展了体育教育的视野。,课程性质部分的变化：根据教育部的统一要求，所有学科的标准都去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。修订稿突出了两个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容”，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。三个主要：以身体练习为主要手段；以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容；以增进

8、学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标。,课程基本理念方面的变化,在“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意

9、义的。在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据标准提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。而不是只强调地区与个体差异，而置课程标准于不顾。,课程设计思路方面的变化,根据教育部统一要求，修订稿将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路”。这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和发展方面。,3课程目标方面的变化,根据教育部的统一要求，标准2011版将课程

10、目标这一部分删去了实验稿中的“课程目标”和“学习领域目标”两个标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方面的目标，并在课程目标中加上“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、“提高自觉维护健康的意识”等课程目标的描述。标准2011版将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。,对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习方面的目标，修订稿先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段学生应重

11、点学习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。需要引起重视的是：为了防止体育课堂教学中将各个学习方面目标割裂开来进行教学的现象，课标2011版在“课程目标”这一部分的最后，特别加上一段描述来强调四个方面的目标是一个有机联系的整体，并且主要通过身体练习的过程实现的。每节课的教学活动在注意全面实现课程目标的同时，可根据教学内容的特点和学生的发展需要有所侧重。,具体解读：关于课程目标,体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。课程目标的准确定位有助于把准课程编制工作的方向，有助于课程内容的选择和组织，是课程实施的依据和课程

12、评价的准则。,通过课程的学习，学生将：,掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。,运动参与,运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。课程强调通过丰富多彩的内容、形式多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在初中阶段引

13、导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。运动参与的目标：1参与体育学习和锻炼；2体验运动乐趣与成功。,运动技能,运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等民族民间传统体育活动项目进行学习。运动技能的目标：1学习体育运动知识；2

14、掌握运动技能和方法；3增强安全意识和防范能力。,身体健康,身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。本方面是课程学习的重要内容和期望的重要结果。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为。小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响；初中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不良行为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式。,身体健康的目标：,1掌握基本保健知识和方法；2塑造良好体形和身体姿态；3全面

15、发展体能与健身能力；4提高适应自然环境的能力。,心理健康与社会适应,心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。,心理健康与社会适应的目标：,1培养坚强的意志品质；2学会调控情绪的方

16、法；3形成合作意识与能力；4具有良好的体育道德。,小结：目标意识应渗透在体育教学的全过程之中,体育与健康课程教学是有意识、有计划的实现课程学习目标的过程。课标系统全面制订了体育与健康课程目标。每一位体育老师应根据课标的要求，结合本校的实际，科学地、创造性地设置水平学习目标、学年（学期）学习目标、单元学习目标和课时学习目标。,在体现课标多元目标的基础上，有所侧重,课标制定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等目标。运动参与是关于正确与积极参与体育学习与活动的态度与正确的方法；运动技能是关于体育文化、科学锻炼与娱乐的知识，以及正确进行运动的方法；身体健康是关于形成关注自身健康的意识和

17、行为，提高体能水平；心理健康与社会适应是关于学生在体育学习中内化为自己正确的态度、情感、价值观等。四者紧密相关，互相渗透、互相作用的，在具体的教学过程中的应根据课程标准的基本要求，结合具体的教学对象、教学内容、教学阶段、教学资源等整体思考与设计具体的学习目标。,体育教师在设置体育与健康课程的学习目标时，应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，包括运动参与、运动技能、身体健康，心理健康与社会适应四个方面目标。在充分体现体育与健康课程的多种功能和价值，全面体育与健康课堂教学目标的同时，应结合具体的教学阶段、教学内容、体育课程资源、学生等情况有所侧重。,对体育与健康课程主要

18、目标（即体育与健康课程特有的教学目标，如发展体能、学习和掌握运动技能和健康知识等）与相关目标（即体育与健康课程和其他课程兼有的教学目标，如心理健康和社会适应等）之间关系的理解和把握。发展体能和掌握技能是实现其他目标的基础。,4课程内容方面的变化,根据教育部的统一要求，将标准实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。为了增强对一线体育教师教学的指导性，在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情

19、况，从而帮助教师更好地理解什么是“目标与内容”。为了方便教师阅读和教学，修订稿在课程内容体例上做了一些调整，即将实验稿中按学习方面排列水平目标的方式，改为按学习水平排列四个方面的学习目标。这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习目标和教学内容。,为了注重教学内容和教学方法符合学生的身心发展规律和学习兴趣，体现体育学科的特性，修订稿强调了水平一和水平二重点发展学生的基本身体活动能力，并多采用体育游戏活动，以及义务教育阶段要开展多种形式的比赛活动。考虑对义务教育阶段学生进行健康教育的重要性，修订稿在“身体健康”学习方面适当地增加了卫生保健和健康教育方面的学习目标和内容，以帮助学生形成

20、健康的生活习惯，养成健康意识。根据教育部多次提出的减负要求，修订稿根据义务教育学生的身心发展基础，保留和增加了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容，删去对该水平学生来说难度过大的学习内容，例如，删去了水平一和水平二的“悬垂”和“支撑”等。,具体修改内容举例：1.在水平一、水平二突出游戏活动 为了强化这一问题，修订稿在“内容标准”中增加了对游戏学习和活动的表述和案例。在运动技能课程分目标的叙述部分，特别加上了一句话：小学阶段要注重游戏练习.。2.更准确表述“运动技能教学”对体育课程改革反映最大的一个问题，就是批评课程改革“淡化运动技术教学”，称新课程是企图“把竞技运动从学校体育中开除出去”。在

21、与中小学体育教师们接触的过程中，我们也的确发现不少老师忌谈运动技术。以至于有的学者提出：现在决不是要什么淡化运动技能教学，而是要在有层次地、有重点地去“强化运动技能教学”。所谓新课程要“淡化运动技能”只是部分人对体育课程改革的一种误解，并不是课程改革的本意。在课程标准和课程标准解读中，没有任何一处提到或暗示要“淡化运动技能教学”。相反却是对运动技能教学的重要性和地位给与了充分的重视。课程标准指出：“运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段之一。”,3.在小学阶段突出基本运动能力发展,学习体育运动知识学习目标：获得运动的基本知识

22、和体验。掌握运动技能和方法学习目标1：学习基本的身体活动方法和体育游戏。达到该目标时，学生将能够：做出基本身体活动动作。如在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。学习目标2：学习不同的体育活动方法。达到该目标时，学生将能够：（1）初步学会常见的球类游戏。如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏。（2）学习一些体操类活动的基本动作。如学习横队和纵队看齐、向左（右、后）转、立正、稍息、踏步、齐步走、站立、蹲立、仰卧、俯卧、纵叉、横叉等基本体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作；多种个人和集体的舞蹈动作、韵律动作等。,4.适度降低某些

23、难度偏大和要求偏高的内容,修订稿在“内容标准”中做了有些修改，如P11,将“测评学生30秒钟踢毽子的次数”改为“评价学生踢毽子的熟练程度”；P17将“测评学生10米双脚连续跳的速度”改为“评价学生在撒渔网游戏中的速度和灵敏性”;P17将（水平二）“完成所学技术动作的规范性和熟练程度”中规范性一词删除；P30将“掌握有较大难度的基本身体活动方法”改为“掌握有一定难度的基本身体活动方法”；P33将“表现出自觉参加课外体育锻炼的习惯”改为“经常参加课外体育锻炼”；P35将“测评学生掌握并运用定向越野技术的情况”改为“评价学生掌握跳远的助跑、起跳等程度”。,5实施建议方面的变化,（1）教学建议方面 根

24、据教育部的统一要求，修订稿将“教学建议”部分关于地方和学校课程实施方案的制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在强化地方和学校对体育与健康课程建设的责任和权利。为了提高教学建议对体育教学的针对性和指导性，修订稿主要从设置学习目标、选择和设计教学内容、选择和运用教学方法三个方面进行了阐述。同时，考虑到标准是国家性文件，而不是教学法书籍或标准解读，因此，对上述三方面的内容阐述尽量做到明确和简洁。,修订稿在保留实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学方法也要有助于促进学生在三维目标方面的整体发

25、展。修订稿无论在标准层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层面，都非常强调“目标引领内容和方法，内容和方法促进目标达成”的思想。修订稿强调要重视健康教育，提出各地各校应根据实际情况，充分利用雨雪等天气的上课时间，除了进行体育文化知识方面的教学以外，每学年还要保证开展一定时数的健康教育内容教学。,（2）评价建议方面,考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了学生的体育学习和发展，故在评价建议部分去掉了实验稿中对教师教学的评价和对课程建设的评价，以突出对学生体育学习评价的阐述。修订稿在评价思想和理念不变的基础上，主要从明确体育学习评价目标、合理选择体育学习评价内容、采用多样的体育学习评价方法、发挥多方

26、面评价主体的作用、合理运用体育学习的评价结果等五个方面进行阐述，力求提高评价内容和方法的针对性和指导性。,为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供教师直接参考的案例，放至附录部分，以拓展教师的思路，解决一线教师不知道如何根据新的学习评价思想和理念对学生进行学习评价的操作性问题。在对“体能”的评价中，修订稿特别注意与学生体质健康标准的衔接。除此之外，针对目前体育教学中存在应试教学，以及体育教师不理解实施体育新课程与一些体育测试之间关系的现象，修订稿还专门增加一段说明，提出“体育教师应正确处理体育学习评价与国家学生体质健康标准和体育中考 等测试之间的关系，避免大量的应试课冲击和替代正常

27、教学课的现象，影响体育教学质量。”,（3）体育课程资源的开发与利用,修订稿强调课程内容资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。修订稿增加了时间资源的利用与开发，建议教师充分利用课余时间，引导学生积极参与课外体育锻炼，指出体育场地比较紧张的学校要注意合理安排体育课时间，提高体育场地设施和器材的使用效率。,6附录部分的变化,课标2011版将实验稿中有关地方和学校课程实施计划和实施方案的内容以及教学案例移至附录部分。课标2011版将增加的评价案例放入附录部分。课标2011版去掉了实验稿中各水平不同领域的习目标表格和名词解释。课标2011版删去了行为

28、动词表格。,应该说，11版课标 在课程实施方面，对学习目标的设置、教学内容与教学方法的选择与应用，对学生体育学习的评价，教材的编写，课程资源的开发与利用等，都提出了更加具体的建议，加强了对课程实施的指导性。附录1附录2,三、对课程标准修订过程中关注问题处理的说明,(一)社会主义核心价值体系在本学科中的渗透 修订标准时，主要结合实际情况，在原有的基础上尽可能地突出体育的育人价值，避免教师和学生们把体育简单地理解为仅仅是传授运动知识和技能以及增强学生体质。同时，要求通过在体育活动中培养学生的规范意识、角色意识、交往意识和关注社会公共体育与健康等来增强学生的社会责任感，提高学生的社会健康水平。,（二

29、）对新一轮课程改革理念的巩固和深化,“健康第一”的指导思想；知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程观；体育课程应从知识本位、教师本位向能力本位、学生本位转化；教师与学生教学方式和学习方式的转变；体能练习和运动技能学习的意义及体育的育人功能；多元学习评价对促进学生学习和发展的重要意义等；以培养学生体育学习能力和实际运用运动技术能力的教学为重点。,体育知识与学生的生活实际密切相关,在发展学生的体能时，将一些概念与学生的实际生活密切联系起来，用学生生活中遇到的一些现象来解释抽象的概念，启发学生思考，然后再提供相关知识。这种呈现方式富于启发性的特点，也更加有利于学生运用自主学习和探究学习，掌握

30、与发展体能和发展运动技能有关的知识。,从过去“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，完善成“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。实验版的重视学生的主体地位的提法，使得有些教师片面夸大了对其重视程度，走向了极端。如：出现过将学生看成上帝，教师是导购员，只表扬不批评，唯兴趣论等极端的现象。2011版中帮助学生“学会体育与健康学习”的表述既隐含着观念的转变，也表明了：“学会学习”才是学习型社会所不可缺少的教育。,（三）合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生学习负担,适当降低运动技能的广度和难度；通过缩减学习领域来控制课程内容总量；通过具体的评价范例来把握课程内容；与学生的生活经验紧

31、密联系来减少内容难度；强调更有效的教学方法来减少学习负担。,（四）根据儿童身心发展规律，体现学习目标和内容的循序渐进,标准2011版进一步加强了对儿童身心发展规律的关注，突出了对水平一、二阶段儿童基本运动能力的关注和游戏活动的重视；在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面各个水平的学习目标设计中，也都十分注意保持目标、内容的循序渐进和前后连续。,（五）与本学科相关的热点问题,（1）关于运动技能教学 从来没有提及要“淡化运动技能教学”。在修订时非常注意用更明确的语言表达对运动技能学习意义的说明，并在目标和内容部分适当地增加了对运动技能学习及评价的举例说明。,（2）关于运动兴趣,

32、几十年的经验告诉我们，不恰当的体育教学是学生对体育课程缺乏兴趣的主要原因。对体育课的负面认知和情绪是多数学生成年后脱离体育的重要原因。在标准中我们依然将重视激发学生运动兴趣作为一个重要的基本理念。,The kids love itBusy,happy and good-loveButOur goal Busy,happy,good-but also?What we are teaching them?,案例详解:发展心肺耐力,俯卧撑push-ups,体育与健康课程改革的前提与基础是体育老师观念的转变；是体育教师的自我认同与自我完善。我国中小学体育教师在体育课程教学中需要一种文化精神、文化眼光，一种自觉的价值追求，一种关于社会、人生和教育的理想、信念、思想，需要，比较丰厚的文化底蕴与教育的视野。这样才能改变中小学体育教师付出的大量劳动中，缺乏对于学生精神上的引领，缺乏对于“体育运动”所承载的价值观和心理结构的深刻洞察。,开放 自由 灵活,