基于理解的课堂教学设计（提纲）课件.ppt

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1、基于“理解”的课堂教学设计（提纲）,江南大学教育学院校长教师培训中心 王聚元（）,引 言,有效教学的基础环节教学设计,“有效教学”在任何时候都是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注。经历了“教学规模”和“教学模式”的主题式发展后，有效教学实践和相关研究开始转向第三个阶段关注“教学设计”。,一个再次被唤起的重要话题：教师为理解而教，学生为理解而学,霍华德着重理解的学科教学：“教师应当为理解而教，学生应当为理解而学。”使中国成为二十一世纪巨人的教育发展计划（“中国教育科研网”文）：“把以巩固为主的教学计划，改为以理解为主的教学计划是教育的一场革命，哪一国先采用，哪一国人的素质就会

2、领先于其他国家人的素质。”,实施理解性教学的教师准备提升教学智慧,一、关于教学理解,理解的四个维度：一是知识，包括转换过的直觉认识和连贯的、丰富的知识网络；二是方法，包括建设性的质疑、建构领域内的知识与验证领域内的知识；三是目标，包含所学知识的用途、运用所学知识，以及能够内化知识并独自灵活运用；四是形式，包含掌握不同类型的表达方式、有效运用不同类型知识的符号系统、能够根据不同对象和情境提示进行思考。（美国哈佛大学“零点研究”项目课题组）,1、什么是“理解”？,理解绝不仅仅是对字义的了解，鹦鹉学舌式的解释以及简单的重复运用。成熟的、深层次的理解包括知其然和知其所以然，包括能灵活运用所学知识思考与

3、行动的能力，也包括能用多种方式表达的能力与其他知识建立起广泛联系的能力。（郝京华脆弱知识综合症就在我们身边载中国教育报 基础教育10月9日6版）理解的六个维度：解释释译运用洞察移情自我认识（美 格兰特威金斯）,学校旨在帮助学生达到最佳的学习效果而准备的有计划的一切经验（尼格列和埃万斯）；学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切帮助（印罗）；在所期望的学习结果的一连串的结构化系列中，所处置（或者至少是期待的）教学结果。,2、斯滕豪斯所列述的三种“课程“的概念：,对“理解”的理解不准确，学生在课堂上不能达成对知识的真正理解，或者停留在初级理解的层面，造成了“脆弱知识综合症”。如何

4、回答“钱学森之问”。,3、目前学科教学的现状：,4、我们离开真正的理解有多远,警惕课堂教学中的不理解、伪理解、浅理解、误理解。,二、基于“理解“的课堂教学设计,反思：我的学生会理解吗？我的学生理解了吗？,教学设计诸要素：学情、学科内容及其结构、教学目标及其方法。,1、理解什么（之一）：教学内容的确定,教材内容不等于教学内容。王荣生教授说：教材并不是课程内容的简单传递，也不等于课程内容的精炼表述。无论是多么教学化的教材，教材内容都不能替代教学内容，也不会自动地转化为教学内容。钟启泉先生从广阔的视野看待教材内容与教学内容的关系：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。教学内容的确定需要解

5、决的几个问题：知识与技能的分析与确定；教材的二度开发。,2、理解什么（之二）：教学目标的确定,教学目标设计要解决的问题：如何理解三维目标的关系（以理解为核心？）；目标的具体化、系统化、层次性。,3、理解主体：学习者分析,陶行知：“教什么和怎么教，绝不是凌空可以规定的，它们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”有效教学的关键在于了解学生的需要以及不同学生之间的差异。学习者的分析，是基于对学生的理解的教学起点的设计。要解决的重要问题：我们应该对学习者作哪些分析？,4、理解性教学策略（之一）：教学结构的设计,教学结构是指教师、学生、教学内容、媒体和方法等教学

6、要素之间存在的特点关系。这些要素之间作用的关系不同，便产生多种多样的教学结构。教学结构设计就是根据教学目标和学生的特征，对教学中师生活动的过程、形式、涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体优化的安排，形成特定的教学结构或模式。从安排教学的措施和方案的角度看，课堂教学结构、教学模式与教学策略可以看作同一概念。,要解决的重要问题：如何处理好变化与稳定、传承与创新之间的关系？,5、理解性教学策略（之二）：问题情境的创设,按心理学角度，可以把激疑看成是“创设问题情境”，就是在学习内容和学生理解求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探究对话发现解决的过

7、程。问题情境是指学生在学习中所面临的一种有目的但不知如何达到的心理困境。问题情境就是一种心理状态：一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，对疑难问题急需通达解决的心理状态。问题情境作为一种心理困境，它包括：当前学习任务中的新的未知东西、学生探究新知的动机和学生解决当前任务的潜在可能性等成分。,需要解决的问题：如何克服“有问题而无情境”、“有情境而无问题”的现象。,6、理解性教学策略（之三）：教学细节的设计,一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶，一堂课的精彩莫过于“生长”其间的闪光细节。对教学细节的设计和处置，蕴含着、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。正是许

8、许多多真实而又生动的细节，使教学现场具体、丰富而充实，而且可以使教学充满着变化和灵动，充满着诗意和创造，有效地促进学生理解。,需要解决的问题：细节设计在何处，如何设计细节？,7、理解性教学策略（之四）：练习、测试题的设计（命题）,所谓命题，不仅指学科教学中，各类测试的命题，还包括课堂练习、课后练习以及各种复习练习的命题。考试作为一种测量的结果，无疑是评价的依据和重要组成部分，各种测试卷的命题质量，直接关系到对学生学业水平评价的是否科学、准确；研究和实践表明，学科教学中，为学生设计出科学的并有一定针对性的课堂、课后练习、测试题，组织起有效训练，是实施学生自主学习的重要环节，是促进学生理解的有效手

9、段，是有效教学的一项重要保障。,需要注意解决的问题：如何充分发挥各种性质、各种题型命题的功能？,8、理解性教学策略（之五）：教学评价设计,教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果作出的一系列的价值判断行为。评价行为贯穿整个教学活动，主要涉及学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价。教学评价同样需要预设。,需要注意解决的问题：如何扩大课堂教学评价促进学生理解的正向价值？,三、一点建议：从经验型教师走向智慧型教师,1、什么是教学智慧：,从心理学维度来看，智慧是一种心智技能，属于“实践性能力”的范畴，是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合素养，这种素养包含了多种具体教学能力的综合运用，是教师有关教学活动的感知、思维、创新、实践等多种能力整合后的高水平的系统能力。从内容划分的角度看，教学智慧主要包括组织材料进行教学设计的智慧，教学内容呈现的智慧，师生沟通对话引领学生的智慧，教学方法选择和应用的智慧，教学过程组织管理的智慧，个别化教学策略应用的智慧等方面。,2、如何提升教学智慧：,读书学习，获得丰厚的学识积累；善于把自己的教学经验提升到教学智慧；对具体教学情境、教学行为的理性反思。,