幼稚园里的读写经验课件.ppt

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1、幼儿园里的读写经验,第五章,1,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,有关幼儿在幼儿园里学习读写的文献中，存在着两种相对立的教学理论，一种是传统的正式教学取向，认为知识存在于外在的实体；另一种则是基于皮亚杰的知识建构论，认为知识是经由个体与环境的互动过程中建构的。教学经验中，语文教材教法倾向于传统的正式教学取向，着重于教幼儿练习一些孤立的读写技巧。相形之下，读写在日常生活中沟通与表达的意义，在这些幼教老师的语文意识中似乎并不明显和重要。,2,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,一、非正式取向的读写经验 书写语言的获得类似于口说语言的获得，需要有适当的社会环境和物理环境

2、，幼儿园也不需要过早实施正式的教学，透过非正式取向的读写方式，让幼儿置身于丰富的文字环境中，亦即使幼儿园里的文字环境家庭化。,3,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,当幼儿问问题、述说、和试验他的预感或想法时，家人给予的说明、支持、和鼓励，持续地引导着幼儿澄清有关读和写的概念，呈现出下列特征：（一）幼儿在家里的写字事件常是短暂的，它即来即去。幼儿常在这里涂涂、那里写写，他们 可能将涂写的几条线称为一个故事。幼儿在读写活动的兴趣是短暂的，幼儿使用各 种书写的形式也是短暂的，画画、涂写的形式可能被使用、舍弃，然后又再被使用。,4,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,（二

3、）幼儿的写字代表着他们的力量，是与父母或其他大人 磋商的。幼儿的随意涂写字，常被看作是发展其自我意识 和力量的一个记号，涂写因而成为作用者的自我和力量的一个象征。当幼儿试着写字时，父母常试着帮忙，但是幼儿有时会拒绝这个帮忙；几天之后，幼儿自己试着写字，没有父母从旁帮助，会感到挫折，幼儿可能超越挫 折，这个过程显示幼儿正在使用个人的力量。幼儿探索着写字，常遭遇到成功和失败，这两者伴随着幼儿朝向更高层次的读写发展。,5,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,（三）幼儿的写字采用许多形式 两岁的幼儿常在家里涂涂画画，当他们 的画画开始显得可辨认，他们的涂写也开始看起来更像写字。许多三、四

4、岁的幼儿在涂画时，开始使用如同字的图样线条，也可能开始产生形式上的字。,6,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,（四）幼儿专注于多媒体的建构，其过程可能花许多天才完成多媒体的建构活动，激发幼儿对 于读写的思考张力，而增进幼儿的读写发展（五）幼儿使用写字作美感的表达 家庭里的读写事件是有意义的、功能性的，自然地发生在日常事件中，大都是幼儿自发而起、自我引导的，父母或其他大人常会给予帮助，大人和幼儿的关系是合作的伙伴，而不是有意的教导。,7,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,读写事件：爸爸应女儿的要求，唸书给她听 哥哥应弟弟的要求，为他唸一本书 妈妈为幼儿唸饼干盒上的

5、说明，看看饼干是否过期 让幼儿在书架上找一本特定的书（幼儿利用封面辨认书）妈妈照着食谱烹饪时，让幼儿跟随着看食谱上的指示。幼儿问街道上一个牌示或标志在说些什么,8,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,要幼儿读一个熟悉的牌示或交通标志帮妈妈把衣服放进洗衣机里，妈妈协助他辨认洗衣机按钮上冷、暖、和热的字 拿取信件，试着看是不是有给他的信，妈妈拿给幼儿看写着他的名字和地址的一封信翻看星期天的报纸，看连载漫画和玩具广告 在杂货店，要妈妈唸出贴在蔬菜上的标示 查看妈妈已写的邀请来参加生日宴会的朋友姓名,9,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,到戏院看睡美人，问妈妈银幕上的字是

6、说些什么学妈妈一样，用一根尺画线做家庭预算，要妈妈帮他，为他做的预算写些字 跟爸爸到银行，在存款单的背面写字，好像在做交易，要爸爸帮他写银行开和银行关 妈妈准备晚餐时，幼儿在厨房玩侍者的游戏，妈妈在一张纸上写她想喝的饮料，幼儿圈出爸爸要点的饮料 要求妈妈在一张图画上转写一个故事,10,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,以图画或写字在日历上标示日期，表示即将到来的事情 涂写一封信给爸爸 妈妈应幼儿的要求，做一本空白的书让幼儿画和写（象是一本书）要爸爸写他的朋友正杰和成昌的名字，让他照着描写 父母建议幼儿在用过的信纸上，写一封信给祖父母,11,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里

7、的读写经验,如上述许多事例所显示的，读写行为是主动发生的，并非经由正式的教导。幼儿在家中的读写事件常是有作用的，关联到真实的生活情境；而不是像一般学校的读写教学，是由老师主导和指定一群幼儿同时进行。,12,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,如一一比较家庭和学校的读写事件，更可察觉其中非正式和正式取向的差异。以阅读经验为例，父母经常为坐在他们膝上或坐得很近的个别幼儿或两三位幼儿唸书，老师则常是为坐在远处的一群幼儿唸书；父母让幼儿自己选择要唸的书，并且在几个星期或几个月的时间，为幼儿一再重复地唸相同的书，老师则经常自己选择要为幼儿唸的书，并且唸一次，很少持续一个星期或一个月；父母让

8、幼儿自己翻书页、停下来看图画或问问题、或沿着文字一直唸下去，老师则经常自己设定唸的速度、翻书页；父母让幼儿经年累月地接触书，老师则没有让幼儿长时期接触书，尤其是借自图书馆的书，必须在短期间立即归还。,13,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,幼儿园老师不可能完全采用父母的方法，但可参酌幼儿在家里非正式取向之读写经验的特征：自我调节的、个别化的活动、经常性的同侪互动、和充实的读写材料，应用在幼儿园教室的情境。白朗热用录音机录下幼儿的谈话，发现幼儿在自发的涂写过程中，同时与别人谈论其写的字及进行同侪互动，具有下列三种作用：1.澄清 2.协调 3.评鉴,14,谢谢观赏,2019-8-2

9、1,幼儿园里的读写经验,二、有意义的读写情境 有意义的读写概念和行为，这种意义并非教幼儿一些认字或写字本身的意义，而是认识文字在真实情境中使用的运作意义和沟通功能。从读写萌发的观点看，须符合下列几个原则：自发的兴趣和好奇心 统整语文的过程,15,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,幼儿有能力和愿意参与幼儿互动或独立地探索着重幼儿的主要学习读写应被视为分享意义、澄清思想、和探索世界的一个媒介读写经验统整于整体的课程中,16,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,实施方式可参照下列要点：（一）提供幼儿有意义的学习经验 读写经验融入日常的教室情境和活动里，幼儿置身在丰富的文

10、字媒介中，文字 被唸给他听，或是他们自己有机会产生文字。,17,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,（二）统整听、说、写、读的语文过程 幼儿从听、说、写、读的过程中，意识和体会文字的功能，幼儿察觉从说的话转到写的字，再从文字读出其意义。幼儿出外郊游前、后，在幼儿园里的团体讨论：郊游之前，幼儿将心中预测郊游时可能看到的东西，说出来给别人听 老师将幼儿说的话，写在一大张纸上，让幼儿看,18,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,老师再将他代笔，帮幼儿写的字，一一读出来，给幼儿听 郊游之后，幼儿再参照郊游时看到的东西，验证先前的预测；老师一一读出预测的字，幼儿说出他在郊游时

11、曾看到的东西，老师即在那个字前打个勾。,19,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,（三）提供探索和游戏的读写材料 教室里设置游戏角，并在游戏中自发地使用书写语言。幼儿园以某个单元主题发展游戏角的内容时，亦可配合该主题，提供幼儿有关的读写材料和活动，如以单元主题：动物为例，有关的读写经验可包括：科学角：以大张纸记录母鸡孵蛋，涂写有关母鸡的日记，唸有关母鸡的儿歌，看有关母鸡的图画书,20,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,语文角：看动物的图画书、图片、和字卡听动物叫声录音带，制作有关动物的书 美劳角：集体绘画动物园，做废物工，标明动物的名字积木角：玩塑胶动物，搭建动物

12、园，做动物的名称标志，制作钱币、买卖门票戏剧角：开动物医院，挂号、写病历、打电话,21,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,（四）读写的戏剧游戏 在幼儿园的戏剧角，放置生活中各种主题的读写材料，让幼儿自行选择对他们有意义之读和写的活动。在游戏过程中，透过同侪的互动与合作，幼儿之间产生许多有关读和写的对话，其中可分成三类：1.将读写有关的物体予以命名 一位幼儿询问某个读写有关的物体的名称，另一位幼儿则确认或纠正其命名。,22,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,2.商议有关一个读写主题的意义 一位幼儿述说某个读写有关的角色、活动、或程序，另一位幼儿则解释、询问、或进一

13、步扩展主题。3.教导另一位幼儿某个读写作业，以达成游戏的目的 一位幼儿要求协助某个读写有关的活动，另一位幼儿充当老师，提供口语的引导和示范。,23,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,同侪的互动合作，师生间的互动、老师的指引和参与、老师建议想法或提出问题，亦能增进（facilitate）幼儿的读写发展（Schrader 1990）。老师先确定幼儿的意向后，才与幼儿互动，以一种与幼儿的想法相关但不同的想法，顺应并扩展幼儿的想法。,24,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,三、读写萌发的课程架构 幼儿在幼儿园里生活和学习的沟通媒介，而不是几个孤立的活动。（一）探究的活动

14、 让幼儿探究和讨论有关主题的现象和想法，每天一早的团体时间进行（二）分享的写和读 幼儿即可使用文字媒介扩展所探索的想法，幼儿先思考和谈论他们的想法，然后透过文字陈述他们的想法。,25,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,（三）独立的写 写字可能在写字角，尽可能有一位老师在旁，和幼儿商议他们所写的，或帮幼儿代笔写出他们描述的图画。（四）独立的阅读 在教室里设置图书角，让幼儿每天有时间接近许多书，浏览他们选择的书。,26,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,（五）朗读和反应 让幼儿以各种方式反应图书和故事。（六）分享 幼儿与老师个别交谈，或在全班或小组中分享有关主题的想

15、法和经验，分享读写、画画、和游戏角的活动。,27,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,上述读写萌发的幼儿园课程架构，如具体表现在幼儿一天的读写经验中，幼儿看到文字被使用，或参与产生文字，察觉读和写被有目的地使用，其情形如下所描述的：到达：幼儿到幼儿园里，在出席簿上签名 团体时间：要他们熟悉他们所唸唱的视觉印象 游戏角时间：在写字角，幼儿绘制我的书；在戏剧角或积木角，幼儿可能发展故事，要求老师笔录；在教室一角，助理老师带着一组幼儿,28,谢谢观赏,2019-8-21,幼儿园里的读写经验,故事时间：在唸新的故事书时，老师以简单的问题和幼儿讨论故事内容 准备回家：在家里，家长花几分钟和幼儿一起读信，讨论出外郊游的计划四、幼儿读写行为的观察 幼儿口说语言的内容具体而确定，一般老师较容易把握和予以记录，而书写语言或读写行为的涵意则较广泛。,29,谢谢观赏,2019-8-21,