小说探究题的5大考点课件.ppt

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1、第五节探究题的5大考点,“你回来了。”说这话的人是母亲，母亲偏瘫后，只会说这一句话。他放学回来，母亲不问外面冷暖，只说：你回来了；他下班回来，母亲不问工作心得，只说：你回来了；他游玩回来，母亲不问沿途风光，只说：你回来了。,你回来了,八九年了，他早就听腻了这句话，甚至开始烦母亲。去外地开会的时候，母亲病危了。母亲三天三夜滴水未进，眼睛直勾勾盯着门口。终于，他回来了。母亲干枯的唇缝迸出几个字：你回来了。“我回来了。”他哭喊着说，“娘，我回来了”。母亲却永远也回不来了。“你回来了”，短短的4个字，表达出怎样的思想感情？答案表达出一位母亲对儿子的牵挂，同时也表现出深厚的母子感情。,小说阅读探究类题目

2、，其立意是强调小说的整体阅读，对小说的人物、技巧、主题、情节等进行有深度和广度的探究。,1.纵观近几年高考试题，小说考查的探究题主要有这样几类：人物形象类探究；情节类探究；标题意蕴类探究；艺术特点类探究；思想意蕴与情感意蕴类探究。试题带有较强的综合性，考生实际得分较低。,2.解答探究题应注意：(1)探究题的答案一般要结合文本或文本的具体事例做合理分析。通常采用“述”和“评”相结合的形式。(2)强调个性阅读，并不是任由考生脱离文本做天马行空式的发挥；观点要立足文本，阐述要结合文本，结论要回归文本。(3)探究题一般的答题流程是：亮出自己的见解从文本中引述论据围绕观点进行分解式的分析，阐明自己的见解

3、。(总分式)或：亮出自己的见解从文本中引述论据围绕观点进行分解式的分析，阐明自己的见解照应总结，强化论述的观点。(总分总式),人物形象是小说的中心，自然也是探究的重点。人物形象探究题主要有以下方面：一是探究人物性格的特征(如人性弱点)、命运成因；二是探究人物形象的真实性、典型性；三是探究人物性格、人物命运给人的启示。,考点一形象解读类探究,知能构建,一、怎样把握人物形象与主题的关系？在故事小说中，主要人物是故事的主角，他的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的本质，表现着作品的主题。在小说中，主要人物是某种典型性格的代表与化身。这种典型性格及其生成发展的历史，是作品主题所要展现的内容。,二、如

4、何把握不同类型人物探究题的关键点？探究目标和方向的不同决定了答题的不同关键点，大体有以下几种情况：,1.(2012新课标全国卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。,即学即练,马裤先生老舍,火车在北平东站还没开，同屋那位睡上铺的穿马裤，戴平光眼镜，青缎子洋服上身，胸袋插着小楷羊毫，足蹬青绒快靴的先生发了问：“你也是从北平上车？”很和气的。火车还没动呢，不从北平上车，由哪儿呢？我只好反攻了：“你从哪儿上车？”他没言语。看了看铺位，用尽全身的力气喊了声，“茶房！”,茶房跑来了。“拿毯子！”马裤先生喊。“请少待一会儿，先生。”茶房很和气地说。马裤先生用食指挖了鼻孔一下，别无动作。茶房刚走开两步。“茶房！

5、”这次连火车好似都震得直动。茶房像旋风似的转过身来。“拿枕头！”“先生，您等我忙过这会儿去，毯子和枕头就一齐全到。”茶房说得很快，可依然是很和气。茶房看马裤先生没任何表示，刚转过身去要走，这次火车确是哗啦了半天，“茶房！”,茶房差点吓了个跟头，赶紧转回身来。“拿茶！”“先生请略微等一等，一开车茶水就来。”马裤先生没任何的表示。茶房故意地笑了笑，表示歉意。然后搭讪着慢慢地转身，腿刚预备好要走，背后打了个霹雳，“茶房！”,茶房不是假装没听见，便是耳朵已经震聋，竟自快步走开。“茶房！茶房！茶房！”马裤先生连喊，一声比一声高。站台上送客的跑过一群来，以为车上失了火，要不然便是出了人命。茶房始终没回头。

6、马裤先生又挖了鼻孔一下，坐在我的床上。“你坐二等？”这是问我呢。我又毛了，我确是买的二等，难道上错了车？,“你呢？”我问。“二等。快开车了吧？茶房！”他站起来，数他自己的行李，一共八件，全堆在另一卧铺上。数了两次，又说了话，“你的行李呢？”“我没有行李。”“口欧？！”他确是吓了一跳，好像坐车不带行李是大逆不道似的。“早知道，我那四只皮箱也可以不打行李票了！”茶房从门前走过。“茶房！拿毛巾把！”“等等。”茶房似乎下了抵抗的决心。马裤先生把领带解开，摘下领子来，分别挂在铁钩上：所有的钩子都被占了，他的帽子，大衣，已占了两个。,车开了，他爬上了上铺，在我的头上脱靴子，并且击打靴底上的土。枕着个手提箱

7、，车还没到永定门，他睡着了。我心中安坦了许多。到了丰台，车还没停住，上面出了声，“茶房！”没等茶房答应，他又睡着了；大概这次是梦话。过了丰台，大概还没到廊坊，上面又打了雷，“茶房！”茶房来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。“干吗？先生”“拿茶！”“好吧！”茶房的眉毛拧得直往下落毛。“不要茶，要一壶开水！”“好啦！”,马裤先生又入了梦乡，呼声只比“茶房”小一点。有时呼声稍低一点，用咬牙来补上。有趣！到了天津。又上来些旅客。马裤先生出去，呆呆地立在走廊中间，专为阻碍来往的旅客与脚夫。忽然用力挖了鼻孔一下，走了。下了车，看看梨，没买；看看报，没买；又上来了，向我招呼了声，“天津，唉？”我没言语。他向

8、自己说：“问问茶房，”紧跟着一个雷，“茶房！”我后悔了，赶紧地说：“是天津，没错儿。”“总得问问茶房。茶房！”我笑了，没法再忍住。车好容易又从天津开走。,刚一开车，茶房给马裤先生拿来头一份毯子枕头和手巾把。马裤先生用手巾把耳鼻孔全钻得到家，这一把手巾擦了至少有一刻钟，最后用手巾擦了擦手提箱上的土。我给他数着，从老站到总站的十来分钟之间，他又喊了四五十声茶房。茶房只来了一次，他的问题是火车向哪面走呢？茶房的回答是不知道；于是又引起他的建议，车上总该有人知道，茶房应当负责去问。茶房说，连驶车的也不晓得东西南北。于是他几乎变了颜色，万一车走迷了路？！茶房没再回答，可是又掉了几根眉毛。他又睡了，这次是

9、在头上摔了摔袜子，可是一口痰并没往下唾，而是照顾了车顶。,我的目的地是德州，天将亮就到了。谢天谢地！我雇好车，进了城，还清清楚楚地听见：“茶房！”一个多礼拜了，我还惦记着茶房的眉毛呢。,(有删改),有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。答：_,解析本题考查的是结合主题、内容、情节和结构来探究小说人物形象的能力。对“我”在小说中表现出的“人性弱点”，可以持肯定态度，也可以持否定态度，结合文本从上述几个不同角度加以分析即可。答案(观点一)同意，“我”也有人性弱点。“我”对马裤先生的不当言行不加制止，听之任之。“我”对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄。“我”

10、对自己缺乏反思精神。(观点二)不同意，“我”没有人性弱点。“我”是作者思想的体现者，不是性格人物。“我”在事件中言行很少，性格特征不明显。“我”在小说中主要起连缀情节的作用。,角度一：情节的角度。情节就是人物性格的成长史，探究人物形象与情节密不可分。角度二：人物自身的角度。看看是否符合人物自身的性格逻辑，人物行为或命运所具有的价值。角度三：主题的角度。主题主要是从人物形象的塑造中体现出来的，要看人物对主题所起的作用。角度四：环境的角度。即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系，在特定环境中所具有的典型意义。角度五：真实的角度。考虑人物形象的塑造是否符合生活的真实和艺术的真实。,思维建模人物形象

11、解读5角度,形象解读类探究 咀嚼经典高考题目提升审题答题技能,情节构思类探究题主要是基于小说情节方面的探究，主要是探究情节结构技巧、情节安排的合理性，尤其是结尾安排的合理性。其探究内容已超出了情节内容本身，也比情节作用题带有更强的综合性，往往涉及以下几个方面：看情节自身前后的关联性；看情节安排是否符合人物性格特点和发展变化轨迹；看情节安排是否有利于表现主题；看情节安排是否合乎生活逻辑和艺术规律。,考点二情节构思类探究,一、如何展开分析情节构思类探究题？,知能构建,二、高频情节构思类探究题型解题技巧1.小说的结尾是否合理？这可以从前面的情节(包括标题)是否 有伏笔暗示、结尾对主题的拓展与深化、情

12、节突转造成的艺 术效果、结尾对人物形象的丰富、结尾提供给读者的想象空 间等角度进行分析。2.小说中某处文字是否多余？这可以从文字上下串联是否合理 顺畅、情节完整与不完整的不同艺术效果、人物形象性格显 得复杂还是单纯、主题是直接揭示较好还是含蓄蕴藉较好、文字对典型环境营造的效果等角度进行分析。,3.小说的结局会是怎样？请想象并说明理由。可以从情节的合理发展、人物性格的必然表现、艺术效果的制造、主题的拓展等角度进行推断。4.小说中某段文字(主要是插叙、倒叙的文字)有何作用？可以从对上文的解释、为下文做铺垫、设置悬念、激发读者的阅读兴趣等角度进行分析。,2.(2014新课标全国卷)阅读下面的文字，完

13、成后面的题目。,即学即练,古渡头叶紫,太阳渐渐地隐没到树林中去了，晚霞散射着一片凌乱的光辉，映到茫无际涯的淡绿的湖上，现出各种各样的色彩来。微风波动着皱纹似的浪头，轻轻地吻着沙岸。破烂不堪的老渡船，横在枯杨的下面。渡夫戴着一顶尖头的斗笠，弯着腰，在那里洗刷一叶断片的船篷。我轻轻地踏到他的船上。他抬起头来，带血色的昏花的眼睛，望着我大声说道：,“过湖吗，小伙子？”“唔，”我放下包袱，“是的。”“那么，要等到明天啰。”他又弯腰做事去了。“为什么呢？”我茫然地，“我多给你些钱不能吗？”“钱？你有多少钱呢？”他的声音来得更加响亮了，教训似的。他重新站起来，抛掉破篷子，把斗笠脱在手中，立时现出了白雪般的

14、头发，“年纪轻轻，开口就是钱，有钱就命都不要了吗？”我不由得暗自吃了一惊。他从舱里拿出一根烟管，饱饱地吸足了一口，接着说：“看你的样子也不是一个老出门的。哪里来的呀？”,“从军队里回来。”“军队里？”他又停了一停，“是当兵的吧，为什么又跑开来呢？”“我是请长假的，我妈病了。”“唔！”两个人都沉默了一会儿，他把烟管在船头上磕了两磕，接着又燃第二口。夜色苍茫地侵袭着我们的周围，浪头荡出了微微的合拍的呼啸。我的心里偷偷地发急，不知道这老头子到底要玩什么花头。于是，我说：“既然不开船，老人家，就让我回到岸上去找店家吧！”,“店家，”老头子用鼻子哼着，“年轻人到底不知事，回到岸上去还不同过湖一样的危险吗

15、？到连头镇去还要退回七里路。唉！年轻人就在我这船中过一宵吧。”,他擦着一根火柴把我引到船艘后头，给了我一个两尺多宽的地方。好在天气和暖，还不至于十分受冻。当他再擦火柴吸上了第三口烟的时候，他的声音已经和缓多了。我躺着，一面细细地听着孤雁唳过寂静的长空，一面又留心他和我谈的一些江湖上的情形，和出门人的秘诀。,“就算你有钱吧，小伙子，你也不应当说出来的，这湖上有多少歹人啊！我欢喜你这样的孝顺孩子。是的，你的妈妈一定比我还欢喜你，要是在病中看见你这样远跑回去，,只是，我呢？我，我有一个桂儿。你知道吗？我的桂儿，他比你大得多呀！你怕不认识他吧？外乡人那个时候，我们爷儿俩同驾着这条船，我给他收了个媳妇”

16、,“他们呢？”“他们？那一年，北佬来，你知道了吗？北佬打了败仗，从我们这里过，我的桂儿给北佬兵拉着，要他做伕子。桂儿，他不肯，脸上一拳！我，我不肯，脸上一拳！小伙子，你做过这些个丧天良的事情吗？“小伙子！你看，我等了一年，我又等了两年，三年我的儿媳妇改嫁给卖肉的朱胡子了，我的孙子长大了。可是，我看不见我的桂儿，我的孙子他们不肯给我他们说：等你有了钱，我们一定将孙子给你送回来。可是，小伙子，我得有钱呀！,“结冰，落雪，我得过湖；刮风，落雨，我得过湖“年成荒，捐重，湖里的匪多，过湖的人少，但是，我得找钱“小伙子，你是有爹妈的人，你将来也得做爹妈的。我欢喜你，要是你真的有孝心，你是有好处的，像我，我

17、一定得死在这湖中。我没有钱，我寻不到我的桂儿，我的孙子不认识我，没有人替我做坟，没有人给我烧纸钱我说，我没有丧过天良，可是天老爷他不向我睁开眼睛”他逐渐地说得悲哀起来，终于哭了，不住地把船篷弄得呱啦呱啦地响；他的脚在船舱边下力地蹬着。可是，我寻不出来一句能够劝慰他的话，心头像给什么东西塞得紧紧的。,外面风浪渐渐地大了起来，我翻来覆去地睡不着，他也翻来覆去地睡不着。可是，第二天，又是一般的微风，细雨，太阳还没有出来，他就把我叫起了。他的脸上丝毫看不出一点异样的表情来，好像昨夜间的事情，全都忘记了。我目不转睛地瞧着他。“有什么好瞧呢？小伙子！过了湖，你还要赶你的路程呀！”离开渡口，因为是走顺风，他

18、就搭上橹，扯起破碎风篷来。他独自坐在船艘上，毫无表情地捋着雪白的胡子，任情地高声朗唱着：我住在这古渡前头六十年。我不管地，也不管天。,我凭良心吃饭，我靠气力赚钱！有钱的人我不爱，无钱的人我不怜！,(有删改),作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？结合全文，谈谈你的看法。答：_解析本题考查小说结尾的特点及其艺术效果。小说的结尾宁静且富有诗意，分析艺术效果要考虑到其在结构安排、刻画人物形象和表达主题方面的作用。,答案艺术结构上，通过突转产生戏剧性效果，最后以歌声结尾，余韵悠长，耐人寻味；情感表现上，以渡夫的无表情代替哭泣，以任情高歌代替诉苦，强化了表现苦难的力度；人物形象上，即表现渡夫的洒脱豪放，也反

19、衬他的现实痛苦之深，使渡夫的形象更加丰满；思想内容上，从批判社会现实的黑暗到表现渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主题。,1.明确探究的情节在文中的地位，是什么情节。这是探究的前提，也是准确回答问题的关键。2.亮明自己的观点。在观点的选择上，除要依据文本外，还要考虑到自己的认识深度，反弹琵琶，有时带有一定的风险性。3.阐释理由，要注意多个角度：思考情节自身的关联性；思考情节安排是否符合人物性格特征和发展变化的轨迹；思考情节安排是否有利于表现主题；思考情节安排是否符合生活逻辑和艺术规律。,思维建模情节构思探究3步骤,【答题模板】第一步：亮出明确的观点。第二步：分点列出事实依据。第三步：结合文本

20、或文本的具体事例作合理分析。注意：语言通顺流畅，表述规范。,情节构思类探究 咀嚼经典高考题目提升审题答题技能,标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。选择标题作为探究点是命题者的偏爱。常见的探究题有三种：一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。无论是哪种，都要关注两方面：一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本的联系。,考点三标题效果类探究,一、标题作用探究题的6个思考角度1.环境角度：交代时间、地点等，创设故事背景，渲染环境氛 围。2.情节角度：设置悬念；贯串始终，是结构严谨的线索；推动(暗示)情节发展；衔接照应。3.形象角度：突出人

21、物的形象或者性格。4.主题角度：寄托情感、突出(揭示)主题，对主题的表现起到 画龙点睛的作用。5.自身的表达特点的角度：运用双关、比喻、象征等手法。6.读者角度：给读者带来思考，引起读者的阅读兴趣。,知能构建,二、标题意蕴探究题的3个步骤,第一步：点出标题所用的表达技巧比如：双关、比喻、反讽(反语)、反问、引用等。第二步：分析标题的表层义即把标题在文中所表示的最浅层的意思分析出来。第三步：分析标题的深层义深层义的挖掘要联系小说情节、人物、环境、主题等方面。,3.(2016新课标全国卷)阅读下面文字，完成后面的题目。(文本见第一节考点三),即学即练,小说写的只是战争中的一个小故事，却用了“战争”

22、这样一个大题目，你认为这样处理合适吗？请结合全文，谈谈你的观点。答：_解析小说所写内容是“小故事”，却用了“大题目”，小与大，反差极大。解答此题，要先表明自己的观点，指出合适或不合适。分析时，可从小说的创作原创、艺术效果、故事情节、主题思想等方面来思考。开放性试题回答时要结合文章给出明确的观点和具体的论述，要有理有据，能够自圆其说。,答案观点一：合适。小故事冠以大题目，对比鲜明，强化了艺术张力；战争是故事发生的契机与悲剧的根源，是小说构思的基础；小说写的虽是爱情故事，但主题却是对战争的“失望”与反思。观点二：不合适。小故事冠以大题目，故作高深，不符合写作的一般原则；小说的艺术感染力源自战争中的

23、爱情，而不是战争；小说情节设置以小人物的坚强与不幸为主干，战争只是引起情节变化的背景。,1.关注题目与人物的关系。如2013年山东卷活着，“活着”恰恰是小说中两个主要形象老人和老牛的生存状态。2.关注题目与情节的关系。小说写了“人福贵”和“牛福贵”相依为命的生活，蕴含着对生命本质的思考。3.关注题目与主题的关系。小说的主题是引导读者去体味“活着”的意蕴，产生如何对待生命的思考。4.关注题目与效果的关系。从艺术效果来看，“活着”这个题目形象生动，言简意赅而又耐人回味。,思维建模探究小说标题意蕴需要4“关注”,【答题模板】第一步：抓住小说标题本身的内容、艺术特点，如标题的表层义、深层义、象征义或比

24、喻义等。第二步：抓住标题与文本的联系，如标题与情节、人物、主旨、环境等的关系。第三步：从多个角度分点作答。,标题艺术类探究 咀嚼经典高考题目提升审题答题技能,这类探究涉及了小说艺术的方方面面，如情节线索、表现手法、人物间的相互关系、主题及其象征意蕴等。文学味很浓，难度很大。但题干往往只要求从某一方面或角度来探究，因而降低了难度。,考点四艺术特色类探究,一、如何理解艺术特色类探究题的内涵？,知能构建,艺术特色类探究题往往从文本的某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或表达效果。其实，这是一种基于艺术特色赏析的鉴赏评价题，只是上升到了“探究”层面而着眼于全局，探究深广。对于这类题，要以“鉴赏表达技巧

25、”题为基础，在包括小说情节、人物、构思、手法、环境、主题风格、背景、读者在内的艺术领域内选择合适的角度进行或深或广的探究，探究时应把“特色”与“效果”紧密联系起来。需要注意的是，要分清探究性质，是要求横向展开探究还是要求纵向作深度发掘。,二、小说艺术特色的探究角度,看各种表达方式(记叙、描写、抒情、议论)是否运用自如，灵活多变；叙述人称的选择，第一人称、第二人称的好处；叙述顺序的安排，倒叙、插叙、补叙手法的运用及作用等。看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情、虚实相生等手法。看是否运用了什么独特的修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张、通感等)。结合小说原文中的具体语句来分析语言

26、运用的准确、简练、生动，揭示表达的情感态度和艺术效果。,1.表达方式角度2.表现手法角度3.修辞手法角度,看是否有以下几种情况：开头结尾各有特色(首尾照应)；结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致；等等。看材料和中心的关系处理是否合理，主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖、有力。看作者的语言风格，看作者在段落安排、句式选用、词语运用等方面的特点，看作品中人物语言的个性特征。,4.结构安排角度5.选材剪裁角度6.语言运用角度,4.(2015安徽卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。,即学即练,蓑衣张炜,秋天，刚刚收获过的土地湿润、疏松，可爱极了。稼禾的

27、秸秆都拉走了，香气却遗留在田埂上。杂生在玉米和豆棵里的草叶儿显露出来，又绿又嫩。蚂蚱在草棵间蹦跳、起飞，很欢快的样子。人们都忙着整理自己的土地，准备又一次播种。小格细心地揪掉青青的草叶，整齐地堆放在一块儿。她觉得这么嫩的草叶，扔掉怪可惜的，留着回家喂小兔子吧。那些蚂蚱碰到她手上，她就把它们逮住了；很肥大的，用一根草棒串了，别在衣襟上。,邻地里的达子走过来，搓着手上的草汁和泥巴，站在那儿笑。小格往一边看了看，达子的脚上穿了一双又结实又漂亮的胶鞋，鞋帮上好像还印了一只鹰！她瞥了一眼，禁不住又瞥了一眼。这个达子和她在小学一块读过书的，现在正用一辆轻骑贩卖葡萄，听人说去年一年就挣了五千元一个大灰蚂蚱用

28、生了刺的双腿猛劲儿蹬了她一下，她的手背上立刻渗出了小血珠。她使劲摔了它一下，说：“一变肥，你就浑！”达子蹲下来，说：“歇歇吧，又逮植物又逮动物，这个活儿太累。”,小格干脆仰起了脸，看着笑吟吟的达子。她已经不歇气地在地里忙了三天。父亲病了，这么多的活儿全是她一个人做的。她不光有些累，还有些烦呢。她觉得达子在看她的笑话。达子和她对看着，一瞬间神情严肃起来。他看到她那双从来都很美丽的眉毛，这时候微微皱着她好像有些恼怒他眨了眨眼睛，把目光移开，仰脸看天了：“天快下雨了，嗯快下雨了！”他咕哝着。“下吧！”她的眼睛盯着他，赌气似的说道。达子站起来，活动了一下穿着“鹰鞋”的脚，说：“我是说，下了雨，你的地也

29、快整好了，我明天雇来一辆小拖拉机，咱们一块儿耕地吧。”,小格的心里一热。但她还是垂下眼睫，有些执拗地说：“不，不。还是我自己用铁锹翻吧”达子笑了笑，走开了。停了一会儿，天真的下雨了。田野里的人们都跑回去拿雨具了，小格踌躇了一会儿，也跑回家了。她回到田里来时，披了一件蓑衣。这件蓑衣很旧了，可是还能遮雨。别人都穿了塑料雨衣，戴了斗笠。那雨衣有蓝的、红的，还有淡黄的，迷茫的雨雾里望去，多么好看啊。邻地的达子穿得更高级一点：军用雨衣。小格有些不好意思了。,她蹲在田埂上做活，一低头就能看见蓑衣襟上粗粗的草绳儿结。她在心里恨起自己来：怎么就穿了它来！可是她心里明明知道：家里没有雨衣，只有一把塑料雨伞达子向

30、这边望着，好长时间也没动一下。他看到千万条雨丝洒向她的蓑衣，蓑衣的毛儿拄着，在雨丝中轻轻弹动着。有时候小格站起来，那球成一团的蓑衣立刻放展开来，似一件草做的漂亮的披风。蓑衣毛儿又多又规整，都朝一个方向斜着她在田埂上走着，像个穿着斗篷的将军，挺拔而洒脱。他禁不住喊了一声：“小格”,小格重新蹲下去，像是逮一个蚂蚱，身子向前一伏一伏的。达子好像看到她那被蓑衣遮住一边的脸庞变得通红通红，就像石榴花的颜色。天暗下来，雨也变得小多了。田野里的人们开始收工了。小格将草叶捆到一起，提起来往回走去。田头小路上的人很多，各种雨衣摩擦着，发出声音。人们高声地谈笑着，议论庄稼，也议论人。小格默默地往前走去，一次也没有

31、回头。可是有几个老头子谈论起她的蓑衣了：“蓑衣这东西好！我过去夜里看秋、雨天排涝，都穿蓑衣！蓑衣比塑料雨衣可好，它又能遮雨又能当草荐子铺，穿到身上人也暖和。”“哎哎，一时一兴，自从兴了塑料雨衣这洋玩意儿，蓑衣你贵贱也买不着了蓑衣好！蓑衣好！”,第二天早晨，小格很早就来到了自己的田里。这片土地变得漂亮了，耕过，耙过，就像蓬乱的头发被耐心地梳理过一样达子的头发倒变得蓬乱了，正在他的地上忙着。小格知道这是达子的小拖拉机耕的。她问：“达子，你一夜都守在这地里吗？”“一夜刚好耕完。”“啊达子！”小格想：这土地要让我一个人用锹翻，不知要多少天呢！她心里感激达子，可又不知道说些什么才好她很想说，雇拖拉机的钱

32、两家一起拿吧！但她就是说不出口。她怕达子笑话她小气，达子有钱呢雇拖拉机这点钱，在他看来算不了一回事。,她在靠近他的地边上做着活儿。达子忙了一会儿，伸着懒腰走过来。她注意地瞥了瞥他的鞋子：老鹰上沾了稀泥。他说：“趁着土湿，今天就把种播上吧嘿嘿！明天地里就没活儿了，真棒！”小格问：“没活了再做什么？”“驾上我的轻骑！”小格不作声了。“你做什么？”“我”小格轻轻咳了一声，“不做什么。”“你编蓑衣吧！”小格恼恨地看了他一眼。,达子的脸有些红，微皱着眉头说：“我可不是跟你开玩笑，真的！你没听老人们说到处买不到蓑衣吗？你编吧，会赚钱的，芦青河湾那儿一片一片蓑衣草”“哼，鬼主意”小格将身子转向一边。达子失望

33、地看了她一眼，接着嘴角挂上了一丝笑容：“你不懂信息明白了吗？明年我准备好好研究一下信息”小格笑了。夜晚，月亮很早就升起来了。小格在里屋坐了一会儿，听到院子里有露水滴落的声音，就走了出来。她来到芦青河湾了。,月光下，河湾的浅水处一片油绿。那柔软细长的草叶儿像人工整出的一般齐，一般好，茂盛极了。“啊！蓑衣草多么好的蓑衣草啊！”她在心里说。,1984年11月(选自张炜中短篇小说年编采树鳔，有删改),小说最后两个自然段颇耐人寻味。请结合全文，从两个不同角度谈谈你的看法。答：_,解析本题考查小说结尾的特点及其艺术效果。这篇小说的结尾宁静且富有诗意，分析艺术效果要考虑到其在结构安排、刻画人物形象和表达主题

34、方面的作用。倒数第二段，写河湾的浅水处的油绿，蓑衣草长得整齐、茂盛、生机盎然，暗示了达子眼光独到，头脑灵活，而他们的生活也一定会像这美丽的风景，越来越美，充满生机和诗意。“啊！蓑衣草多么好的蓑衣草啊！”暗示小格的心中充满阳光和温情，对未来的日子充满希望。这个结尾也使读者心中对小格的未来充满想象，意味深长，让人回味无穷。,答案(示例)(1)审美意蕴上，使小说充满诗情画意。油绿、柔软、茂盛的蓑衣草，生机勃勃，使小说更具画面感和意境美，给人留下审美的空间与回味的余地。(2)艺术手法上，所描绘的蓑衣草具有丰富的象征意义。油绿、柔软、茂盛的蓑衣草象征了新时期农民美好的新生活，象征了小格与达子之间萌发的美

35、好情感，象征了小格和达子身上具有的人性美。(3)思想内容上，使小说主题得到深化。通过对蓑衣草的赞美，体现出人们对传统事物的重新认识，表现了当时农村青年对美好生活的渴望与追求。(4)情感表现上，将小格的情感表现得更为充分。通过对蓑衣草的赞美，含蓄地表达了小格对达子的佩服、信赖与朦胧的爱意。,(5)人物形象上，使小格的形象更加丰满。小格纯朴勤劳而又自尊敏感，结尾隐含着她对未来美好生活的憧憬，显示出她乐观自信的一面。(6)艺术结构上，呼应前文且为读者留下想象空问。结尾照应小说标题，并与前文对蓑衣的多处描写和达子的编蓑衣的建议形成呼应，同时使读者心中对小格的未来充满想象。,1.明确手法的类型在小说中，

36、艺术手法包括的内容较多，如表达方式、表现手法、修辞手法、结构方式等。首先要明确探究的是哪一种，具体到这些大类中的某一种或几种，比如表达方式中的细节描写、修辞手法中的比喻等。2.分析使用的目的小说使用手法的目的无非是生动地叙述故事，塑造形象，更加准确地表现小说的主题。所以，要紧扣小说的情节、人物、环境、主题分析。,思维建模抓住类型，分析作用,【答题模板】第一步：了解艺术手法类探究题目的常见类型。第二步：审题干关键词，明确题型，找到探究方向。第三步：把艺术技巧与人物、情节、环境、主旨等结合起来，从“特色”与“效果”两方面组织答案。,艺术特色类探究 咀嚼经典高考题目提升审题答题技能,这类探究是一种基

37、于文本内容的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或深刻性。小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体形象上，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究情感意蕴即可。,考点五意蕴启示类探究,一、进行主题意蕴类探究需要关注哪些环节？,知能构建,切记：探究性试题答案的多元化，并不意味着考生答题想怎样答就怎样答，违背题目主旨、不符合题目要求、“牛头不对马嘴”和“风马牛不相及”的答案，显然是“不受欢迎的”。,二、如何准确把握主题意蕴类探究题的题目意图？,5.(2016新课标全国卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。,即学

38、即练,锄李锐,拄着锄把出村的时候又有人问：“六安爷，又去百亩园呀？”倒拿着锄头的六安爷平静地笑笑：“是哩。”“咳呀。六安爷，后晌天气这么热，眼睛又不方便，快回家歇歇吧六安爷！”六安爷还是平静地笑笑：“我不是锄地，我是过瘾。”“咳呀，锄了地，受了累，又没有收成，你是图啥呀六安爷？”,六安爷已经记不清这样的回答重复过多少次了，他还是不紧不慢地笑笑：“我不是锄地，我是过瘾。”斜射的阳光明晃晃地照在六安爷的脸上，渐渐失明的眼睛，给他带来一种说不出的静穆，六安爷看不清人们的脸色，可他听得清人们的腔调，但是六安爷不想改变自己的主意，照样拄着锄把当拐棍，从从容容地走过。百亩园就在河对面，一抬眼就能看见。一座

39、三孔石桥跨过乱流河，把百亩园和村子连在一起，这整整一百二十亩平坦肥沃的河滩地，是乱流河一百多里河谷当中最大最肥的一块地。西湾村人不知道在这块地上耕种了几千年几百代了。几千年几百代里，西湾村人不知把几千斤几万斤的汗水撒在百亩园，也,不知从百亩园的土地上收获了几百万几千万斤的粮食，更不知这几百万几千万斤的粮食养活了世世代代多少人。但是，从今年起百亩园再也不会收获庄稼了，煤炭公司看中了百亩园，要在这块地上建一个焦炭厂。两年里反复地谈判，煤炭公司一直把土地收购价压在每亩五千元，为了表示绝不接受的决心，今年下种的季节，西湾村人坚决地把庄稼照样种了下去，煤炭公司终于妥协了，每亩地一万五千块，这场惊心动魄的

40、谈判像传奇一样在乱流河两岸到处被人传颂。一万五千块，简直就是一个让人头晕的天价。按照最好的年景，现在一亩地一年也就能收入一百多块钱。想一想就让人头晕，你得受一百多年的辛苦，流一百多年的汗，才能在一亩地里刨出来一万五千块钱呐！胜利的喜悦中，没有人再去百亩园了，因为合同一签，钱一拿，推土机马上就要开进来了。,可是，不知不觉中，那些被人遗忘了的种子，还是和千百年来一样破土而出了。每天早上嫩绿的叶子上都会有珍珠一样的露水，在晨风中把阳光变幻得五彩缤纷。这些种子们不知道，永远不会再有人来伺候它们，收获它们了。从此往后，百亩园里将是炉火熊熊、浓烟滚滚的另一番景象。六安爷舍不得那些种子，他掐着指头计算着出苗

41、的时间，到了该间苗锄头遍的日子，六安爷就拄着锄头来到百亩园。一天三晌，一晌不落。,现在，劳累了一天的六安爷已经感觉到腰背的酸痛，满是老茧的手也有些僵硬，他蹲下身子摸索着探出一块空地，然后，坐在黄土上很享受地慢慢吸一支烟，等着僵硬了的筋骨舒缓下,来。等到歇够了，就再拄着锄把站起来，青筋暴突的臂膀，把锄头一次又一次稳稳地探进摇摆的苗垅里去，没有人催，自己心里也不急，六安爷只想一个人慢慢地锄地，就好像一个人对着一壶老酒细斟慢饮。,终于，西山的阴影落进了河谷，被太阳晒了一天的六安爷，立刻感觉到了肩背上升起的一丝凉意，他缓缓地直起腰来，把捏锄把的两只手一先一后举到嘴前，轻轻地啐上几点唾沫，而后，又深深地

42、埋下腰，举起了锄头，随着臂膀有力的拉拽，锋利的锄刃闷在黄土里咯嘣咯嘣地割断了草根，间开了密集的幼苗，新鲜的黄土一股一股地翻起来。六安爷惬意地微笑着，虽然看不清，可是，耳朵里的声音，鼻子里的气味，河谷里渐起,的凉意，都让他顺心，都让他舒服，银亮的锄板鱼儿戏水一般地，在禾苗的绿波中上下翻飞。于是，松软新鲜的黄土上留下两行长长的跨距整齐的脚印，脚印的两旁是株距均匀的玉茭和青豆的幼苗。六安爷种了一辈子庄稼，锄了一辈子地，眼下这一次有些不一般，六安爷心里知道，这是他这辈子最后一次锄地了，最后一次给百亩园的庄稼锄地了。,沉静的暮色中，百亩园显得寂寥、空旷，六安爷喜欢这天地间昏暗的时辰，眼睛里边和眼睛外边的

43、世界是一样的，他知道自己正慢慢融入眼前这黑暗的世界里。,很多天以后，人们跟着推土机来到百亩园，无比惊讶地发现，六安爷锄过的苗垅里，茁壮的禾苗均匀整齐，一颗一颗蓬勃的庄稼全都充满了丰收的信心。没有人能相信那是一个半瞎子锄过的地。于是人们想起六安爷说了无数遍的话，六安爷总是平静固执地说，“我不是锄地，我是过瘾”。,(有删改),“我不是锄地，我是过瘾”这句话，既是理解六安爷的关键，也是理解小说主旨的关键，请结合全文进行分析。答：_解析本题题干已经提示了答题的角度，即六安爷和小说主旨两个层面。六安爷层面上，这句话是六安爷面对村民的反复劝阻时所作的回应，体现了他温和而又固执的性格特征；而“过瘾”也表明六

44、安爷对即将失去的百亩园的不舍和痛心。小说主旨层面上，在土地上劳作成为一种瘾，是农民精神的寄托；而耕种从劳作变为“过瘾”，暗示着对传统农耕文明衰落的深思。,答案六安爷层面：六安爷用这句话来回应村人的劝阻，由此能感受到他温和而又固执的性格特征；百亩园即将不复存在，六安爷的眼睛也快要失明，他要过在百亩园劳作的“瘾”，由此能体会到他内心的隐痛。小说主旨层面：在大地上劳作是一种“瘾”，即劳动者的精神需要；随着传统的农业生产、生活方式的结束，耕种的意义只剩下“过瘾”，令人叹惋又发人深思。,1.理解性探究按切入角度分点；依照问题的先后次序，逐步解答；先用准确的词语或短语概括说明文本的丰富意蕴、民族心理、人文

45、精神，作者的创作意图，再结合文本进行具体分析。概括点明内涵或创作意图说明表现手法结合文本具体分析2.选择性探究(1)只能作肯定回答。(2)只能作否定回答。,思维建模意蕴启示类探究的2种解题思路,(3)既可以作肯定回答，也可以作否定回答。考试时所选用的作品都比较经典，大多数情况下，原作对小说写作的处理和作者的观点更有道理，所以，持“赞同”的意见更有利于阐述得分。,分析所示问题(结合文本)表达独立见解(立足自我),意蕴启示类探究 咀嚼经典高考题目提升审题答题技能,以本为本，知能迁移从教材中寻求解题突破经典聚焦,祝福(人教版必修三)1.小说为什么以“祝福”为题？,答：_【提示】(1)小说起于祝福，结

46、于祝福，中间一再写祝福，情节的发展与祝福密切相关。,(2)祝福作为一个时间标志，把祥林嫂的人生悲剧串联起来，形成清晰的发展脉络，起到线索的作用。(3)祥林嫂的悲惨遭遇是在祝福的欢乐气氛中展开的，鲜明的对照增加了祥林嫂遭遇的悲剧性，深化了小说的主题。,2.祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型。她勤劳、善良、质朴、顽强，但在旧社会她却不但不能掌握自己的命运，反而成为一个被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视的人物，以致被旧社会吞噬。那么祥林嫂有没有反抗精神？请你试作探究。,答：_,【提示一】祥林嫂没有明显的反抗性格，作者对她的态度是“哀其不幸，怒其不争”。依据有三：(1)她从婆家逃出来做工，是要用自己的劳动去

47、换碗饭吃以求生存，看不出有什么反抗性格。(2)她被卖改嫁时，一路嚎，骂，“出格”地吵闹，以致“两个男人和她的小叔子使劲的擒住她也还拜不成天地”，也并非出于对旧社会的反抗。作品中明确交代过，她之所以如此，是“因为在念书人家做过事，所以与众不同”，也就是说祥林嫂在鲁四老爷家受到了封建礼教的毒害，禁锢了她的思想。使她誓死不肯改嫁的是“饿死事极小，失节事极大”“好女不嫁二夫”等封建伦理观念，所以也不能算是对旧社会的反抗。(3)至于她对灵魂有无问题的疑惑，根本谈不上对鬼神的否定，也不具有反抗性。,【提示二】祥林嫂的反抗具有反封建礼教的战斗色彩。其依据是：(1)祥林嫂是在鲁镇准备“祝福”大典之际，向“我”

48、提了三个问题，然后在当天晚上突然死去的。她所提出的三个问题预示着祥林嫂将以自己的生命和决心忍受地狱的酷刑，来换取和已死的丈夫与爱子见最后一面的机会。祥林嫂无视统治中国人民几千年的封建礼教的说教，无视神权世界的最后审判，这是祥林嫂在她所处的那个时代“出格”的反抗。(2)祥林嫂不早不迟偏偏要死在“祝福”这个时候，给鲁镇的祝福笼罩了不祥的阴影，给鲁镇封建礼教的代表人物鲁四老爷带来了极大的恼怒和不安，这也是反抗。结论：祥林嫂的死本身就包含着热烈的追求与不屈的反抗。,3.这篇小说如果以第三人称直接展开祥林嫂的故事也是可以的，但文中却用不少的篇幅写了“我”这一形象。作者这样写好在哪里？写“我”是否有深意？

49、请谈谈你的理解和认识。,答：_【提示】(1)文中的“我”是一个线索人物，全文先写“我”回到故乡遇到祥林嫂、得知她的死讯，然后通过回忆叙述了祥林嫂一生的事迹，最后又回到开头。这样写使全文情节更加自然而紧凑。(结构角度)(2)“我”是故事的讲述者，也是祥林嫂悲剧的“见证者”，这样写增加了故事的真实性。(情节角度),(3)“我”是一个对比性人物，“我”对祥林嫂的悲惨命运充满同情，这与鲁镇人的麻木、鲁镇老爷的虚伪形成对比，这样写能够突出祥林嫂命运的悲剧性。(人物角度)(4)“我”是一个批判性人物，“我”对祥林嫂的痛苦和疑惑无能为力，甚至采取逃避态度。这体现了鲁迅先生对当时知识分子的批判和劝谕，也在更广

50、泛社会背景中显示了造成祥林嫂悲剧的社会根源。(主题角度)(5)通过“我”来展开故事是鲁迅小说的常见写法，如故乡社戏孔乙己等，“我”的背后是鲁迅先生对中国社会的深刻体验与观察，“我”这一写法也以其独特的艺术魅力感染和打动了读者。(艺术特色角度),阅读下面的文字，完成后面的题目。,训练提升,俄罗斯妈妈俄罗斯弗拉季斯拉夫费多托夫,1944年夏天，列宁格勒城里出现了第一批德国战俘。他们是被押来拆除一栋在战争期间被炸坏的大楼的。突然，人群中响起一个女人声嘶力竭的叫喊声：“混蛋！畜生！”紧接着，一个手臂细瘦、双拳紧握的老妇人推开前面的人，朝走在队伍边上的一个年轻德军战俘扑了过去。“你这是干什么？你就是打死