学校社会工作者课件.ppt
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1、第三章 学校社会工作者,School Social Workers,1,案例2:两位“准”社工的遭遇,学校社会工作者究竟是做什么的?和心理教师、辅导教师、德育工作者存在什么不同?,学校社会工作者的出现是学校社会工作走向专业化和职业化的必然结果。我国虽尚未完全形成学校社会工作的专业化和职业化,但亦为大势所趋。仍需要根据自身的国情特点确定自身的实务形态。,2,主要内容,学校社会工作者的产生发展,1,学校社会工作者的角色定位,2,基本职责及素质要求,3,3,学校社会工作者是学校社会工作专业化和职业化的结果,1,1906年起源于美国,开始以“访问教师”身份开展工作,1945年“学校社会工作者协会”成立
2、,访问教师正式更名为“学校社会工作者”,1978年NASW正式制定学校社会工作者的职业资格标准,专业教育蓬勃发展,NASW:National Association of Social Workers(美国社会工作者协会),4,学校社会工作亟需专业化、职业化,1,职业化:就是从其他社会分工领域中分离出来,独立成为一门有别于其他劳动、具有自身特色的职业领域。,学校社会工作者所秉持的人性关怀专业伦理,所掌握的有关社会政策、社会福利的专业知识,所拥有的宏观、微观个系统链接的技能,能协助学校系统更好的实现其教育目标。,5,1,现阶段学校社会工作者的实务形态,实务形态,学校社会工作在世界各国、各地区的发
3、展轨迹不尽相同。会呈现出不同的实务形态。学校社会工作服务的资金来源、提供者、实施场所。,6,1,现阶段学校社会工作者的实务形态,香港:学校社工由政府资助。非政府机构聘请社工服务。,韩国:学校社工受聘于学校,属于学校教职工正式编制中一员。,7,现阶段学校社会工作者的实务形态(以台湾为例)P41,1,实务形态,特质比较,服务提供者,经济来源,校外安置服务型,内部派驻型,外部支援型,聘用形式,驻 校,驻 区,入校支援,专案委托,安置机构,社区学园,政府部门,政府部门,政府部门,政府部门,政府部门,政府部门,NGO,NGO,NGO,NGO,NGO,NGO,NGO,政府、NGO,政府、NGO,学校或教育
4、局聘请,学校或教育局聘请,学校或教育局聘请,8,1,现阶段学校社会工作者的实务形态,三种模式各有千秋,在工作重心和服务对象上各有侧重。校外安置型主要针对的是难以适应原有学校体系的青少年。脱离原有学校的高危人群,如:犯罪青少年、辍学青少年、智力障碍青少年等。,9,学校社会工作运作模式比较,10,主要内容,学校社会工作者的产生发展,1,学校社会工作者的角色定位,2,基本职责及素质要求,3,11,不同运作模式下的角色定位,12,不同系统层面的角色定位(P44),生态系统观:儿童发展的历程中会与各项外在环境(物质、文化)建立互动关系,达到平衡,如果儿童与这些外环境之间的平衡遭受到破坏,则学生会因为对外
5、在环境的不适应而产生困扰。,目标:学校社工的目标是在干预个人与环境之间的交流面(关系),以连结案主需求,帮助案主减少或排除成长和发展中的困扰和障碍。,13,角色定位,学校组织层面,政策和社区层面,家庭层面,个人和学生团队层面,不同系统层面的角色定位,14,角色定位,个人和学生团队层面,不同系统层面的角色定位,15,2,不同系统层面的角色定位,个人和学生团队层面:多以个案、小组的形势实施干预。角色定位:个案咨询师、团队领导者、方案拟定者。,16,角色定位,家庭层面,个人和学生团队层面,不同系统层面的角色定位,17,2,不同系统层面的角色定位,家庭层面:促进家校联系、鼓励家庭参与,帮助学校进行家庭
6、访问、建立家庭和学校的关系之间的联系。角色定位:媒介者、发展者。,18,角色定位,家庭层面,个人和学生团队层面,不同系统层面的角色定位,学校组织层面,19,2,不同系统层面的角色定位,学校组织层面:由推动学校环境(自然环境、物理环境、学习环境)的变革,或是调整学校教职工的认知态度,从而改变学生的认知、行为和表现。,20,角色定位,学校组织层面,政策和社区层面,家庭层面,个人和学生团队层面,不同系统层面的角色定位,21,2,不同系统层面的角色定位,政策和社区层面:社工着重扮演政策的检讨监督者、参与制定者的角色,例如探讨社区、学校的制度和政策是否对某些学生不公平,令他们失去了同等的发展机会。,22
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