《谈心中的偶像》主班会课件.ppt

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1、谈心中的偶像主班会,11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,谈心中的偶像主班会谈心中的偶像主班会11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。谈宋的偶像追星的利与弊让我们玩个游戏吧:听砍曲、看图片猾猾他们都是谯。以最快遠度说出他们的名字。,初中学生的心理特征是充满好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲，因此，在初中化学教学中积极创设问题情境很适合学

2、生的学习特点。教师能抓住这一心理特点，在组织教学时，创设各种生动有效的问题情境就显得尤为重要。“问题情境”是指在一定的情境中教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。初三是化学教育的启蒙，对化学现象兴趣很浓，但学生并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地分析问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视化学用语的记忆及化学事实和原理的理解，造成知识上的脱节，所以教师要通过如下有效途径创设问题情境，以激发学生学习化学的趣味性和求知欲来实现学习目标。一、利用化学实验创设问题情境，激发学生学习的兴趣和动机

3、美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验，如会变色的小猫、清水变牛奶、自制汽水、二氧化碳喷泉实验等。通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。例如：教学燃烧时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复实验，结果都一样，这是为什么?教

4、师及时提出问题。评析：这种现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件，得出正确的解释结论。这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。在讲酸碱中和反应时，让学生先做实验：在一支洁净的试管里倒入一定量的氢氧化钠溶液，滴加几滴无色的酚酞溶液，会发现溶液变红色，这时学生能用碱的知识来解释。让他们继续滴加稀盐酸，结果溶液瞬间变为无色。学生热情高涨，为什么滴加盐酸后溶液的颜色由红变无，学生的思维矛盾自然产生了，于是很想学习有关中和反应的知识，激起了学习的欲望。化学实验本身就是一种很好的问题

5、教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。二、利用生活体验创设问题情境，加深所学知识的理解和运用 我们要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。例如，在学习气体的溶解度时，为了形象说明它与温度和压强的关系，提出以下问题：大家喝可乐时，打开瓶盖，有许多气泡冒出来，为什么？为什么喝进肚子里还会打嗝？创设这样的生活情景激发

6、学生对问题的探索欲望，原因是压强变小二氧化碳气体的溶解度减小，温度升高二氧化碳气体的溶解度增加，进而得出结论:气体的溶解度随温度的升高而减小，随压强的增大而增大。这时有位学生提出了问题：为什么摇荡几下，气泡会冒出更快呢？这问题问得好哇，源自于生活实际的一些细节，但又想不出原因，课堂上拿出来大家一起分享，经过大家讨论、分析，可知摇荡破坏了气泡的表面张力，使气泡聚集更易逸出，进而加速碳酸的分解。夏天天气闷热时，可以看到池塘里的鱼儿浮出水面，这又是为什么？创设问题情境可巩固所学知识，提高对所学知识的运用能力。三、利用化学史实创设问题情境，引导学生探究的过程和方法 化学史以其内容的独特性，在科学方法教

7、育中发挥着特殊的作用，结合化学发展的曲折过程，从科学家的身上体会化学家们在化学探索和解决问题的思维和方法，所应用的方法主要有：观察、实验、推理、模拟、假说、调查研究等。化学课堂教学中与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是学生所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。如：在空气的组成教学时，可以在介绍各国的科学家如何通过

8、不断的实验探索，发现空气组成，引入情境。教师可向学生进一步介绍在拉瓦锡之前舍勒和普利斯特里等化学家都已经发现了氧，由于受“燃素学说”的影响，缺乏怀疑批判精神，舍勒称氧气为“火空气”，把“火”看成是“火空气”与“燃素”的结合。而普利斯特里把氧气叫做“无燃素空气”，未能揭示燃烧的本质，结果“真理碰到了鼻尖却没有被发现”。拉瓦锡的可贵之处就在于他不盲从、不迷信，敢于怀疑、勇于创新，通过科学的实验和思维，提出了“氧化说”，打破了“燃素说”，掀起了一场全面的“化学革命”。现在来看，我们回顾这个实验更有价值的不是实验结论，而是另外的两个方面：一是化学体系、实验装置的选择，拉瓦锡所选的汞，应当是上上之选；二

9、是他的实验过程和方法无懈可击，实验过程可分为三步：步骤1：2Hg+O22HgO，步骤2：2HgO2Hg+O2，步骤3：将步骤1剩余的氮气和步骤2得到的氧气混合，便可得回原来的空气。回归化学史实，既能激励学生大胆探索、敢于质疑的精神，也能提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。当然，创设问题情境的方式还有很多，只要我们能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学

10、生全面发展的好情境。然而，并不是所有的教学内容都适用问题情境教学法，也应注意与其他的教学方法相结合。逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题的自主探究的学习方式。从而培养学生终身学习的本领，全面提高学生的综合素养。学生心中的化学学科是什么呢？学生怎样看待化学学习的本质呢？学生的化学学习的内因性状态怎样呢？基于上述问题，我们以“多向互动、动态生成”为分析原则，对农村高中化学学习开展了一次调查。一、研究方法 选取桂林市一所县级重点中学的学生为调查对象，其中一年级507人，二年级349人，三年级195人，共1051人，男女生比例约为11。用自编的问卷进行测试，问卷中包含6个项目，从每项测试的4

11、个备选中选择1个作答。发出问卷1051份，收回问卷1051份，其中有效卷1027份。问卷用Excel进行统计。调查结束后有针对性地对学生进行了个别的或群体性的访谈，访谈人数为：一年级87人，二年级文科23人、理科31人，三年级56人。访谈的内容表达不带情感性，内容主要涉及统计数据无法显示的原因性问题。二、调查结果的统计与分析（一）化学学习兴趣统计与分析 总体上看，学生对化学学习是比较感兴趣的，高一达94.4%、高二文科69.1%、理科89.4%、高三88.7%，其中很感兴趣的学生占三分之一，达35.5%。比较理科各年级很感兴趣项发现，学生对化学的兴趣呈下降趋势；虽然三年级理科学生必须学习化学，

12、很感兴趣的学生却低于总体平均水平。在一、二年级中，选学文科的学生也有三分之二以上的学生对化学感兴趣。说明学生选学理科或文科不完全决定于自己对化学的兴趣。访谈表明，一年级约有10%的学生对化学由不感兴趣转变为感兴趣原因是：初中未做实验而高中全做实验、化学解决了他们生活中的某些问题、化学作业少。各年级讨厌化学的主要原因在于化学学习中需要记忆的太多。（二）化学学习时间统计与分析 文科学生在化学学习上所花的时间较少，理科中花较多时间的学生在高一高二年级呈上升趋势，分别为32.2%和45.1%，而高三又有所下降，为32.1%。访谈得知：三年级学生感到物理等科目在高考中难考好，因而挤时间用于物理等科的学习

13、。（三）化学学习方法统计与分析 应用被动的机械性和传承性学习方法的学生占一半以上，且文科高于理科。访谈中一年级学生说：初中老师就是让我们这样学的。随着学习的深入，使用网络性学习方法的学生呈上升趋势，而使用探索性学习方法的学生呈下降趋势。访谈中得知：教师赶时间上课使学生很难再深入地探究。这说明学生的学习方法既有教师的影响，也有现实的“需要”。（四）化学学习归因统计与分析 学习结果归因于不可控内因的学生，文科约占一半并随年级的增长而上升，理科约占五分之一并随年级的递增而下降，说明选学文科的学生比较在乎自己的能力水平而理科学生则不然；归因于不稳定内因的学生，文科占一半以上并随年级的递增而上升，理科约

14、占三分之二并随年级的递增而上升，说明文理科的学生都看重短暂的努力；归因于可控内因的学生占一半以上；而归因于可控稳定内因的学生呈下降趋势。访谈中学生告知：化学学得越多，觉得问题越多，越来越感觉到难以学得更好，但又找不出是哪里未学好。说明学生在化学学习中越来越觉得难以控制自己的学习过程，对自己的努力越来越失望。（五）学习方法使用与推荐的学习方式交叉分析 把同一测试卷中学习方法使用与推荐给同学的学习方式进行交叉统计，文科学生推荐“听记做方式”的高于理科，但此项文理科学生都呈下降趋势。说明学生的认知操作在逐渐摆脱不良方法，并能从内省和外荐两方面认识学习方法的作用。二年级理科推荐“归纳自悟方式”并使用探

15、索性学习的学生低于文科，访谈中二年级文科有学生说：老师对我们要求低，在课堂上自己看看书、写一写比听课强。数据显示有一半以上的学生推荐“归纳自悟方式”但不使用探索性学习方法；学生能正确认识学科的本质，但不一定使用探索性的学习方法。（六）学习兴趣、学习方法、学习归因三因素交叉分析 对化学感兴趣并使用探索性学习方法的学生群体中，学习归因于可控稳定内因的学生是极少数的，且随年级的递增而呈下降趋势。探索性学习方法与学习成绩的相关性极弱，说明绝大多数学生不是应用自主的探究取得好的成绩的；推荐“归纳自悟方式”并使用探索性学习方法且成绩优良的学生高于因感兴趣而成绩好的学生，说明兴趣对学习成绩的影响小于学习方法

16、对成绩的影响。数据表明，探索性学习方法与学生的可控稳定内因的归因无法显示，说明学生还没有把握学习方法与可控稳定内因的联系。（七）学习成绩与学习方法、讨厌化学、学习时间及学习归因双因素交叉分析 1.推荐“听记做方式”并使用机械性学习方法且自认成绩差的学生中，文科高于理科，并随年级的递增而降低；2.推荐“听记做方式”并使用机械性学习方法且自认成绩差的学生占推荐“听记做方式”并使用机械性学习方法的四分之三强；故而可知：学习方法与学习成绩密切相关；3.讨厌化学并自认成绩差的学生人数虽少但最大值在二年级文科，说明学习方法和成绩对选学科有一定的影响；4.花较多时间而成绩差的学生是极少数的，从一个侧面反映出

17、农村的孩子在取得一定成绩时，所花时间是多的；5.归因于不可控不稳定内因并自认成绩差的学生随年级的递增而减少；6.归因于“不可控不稳定内因”的学生大多是“成绩差”的学生；7.把学习结果归因于不可控不稳定的内因并自认成绩差的学生占“成绩差”的学生总数40%以上。故此可知，自认“成绩差”的学生倾向于不可控不稳定内因，随年龄的增长和心理的成熟，学生的归因渐趋可控稳定的因素上，从一个侧面反映出归因训练和心理教育的必要性和实效性。三、结果与讨论（一）兴趣与课堂学习 兴趣不是作用于学习的外型，而是作用于学习的本质的，是学生心理目标的动力和实现的激活因素。调查中发现，兴趣与学生用于学习化学时间无关，兴趣不是学

18、生选科的直接的重要的决定因素，兴趣与学习方法的关联甚弱。调查中发现，高中学生的学习兴趣在逐渐下降；对访谈中学生的回答进行分析，发现学生的学习兴趣可分为原生持续型、原生变更型、再生型和助生型。随着学习的深入，学生的原生性兴趣很难迁移至后续的学习中，认知对象的深度和认知结果与认知期望的距离，考试“成绩”的数值对比性等，都会反作用于兴趣，致使相当一部分原生性兴趣强烈的学生出现兴趣衰减。而再生型和助生型相对地少于原生变更型中兴趣衰减的学生，因而使对化学学习感兴趣的学生在总体上减少。故此，教学中在强化原生持续型学生的兴趣的同时，必须注意唤醒原生变更型中兴趣衰减的学生，注意间接兴趣和兴趣迁移对再生型的影响

19、和作用，注意环境和互动学习对助生型学习兴趣的催化。调查中发现，兴趣与学习成绩有正相关关系，实验能引导产生兴趣。兴趣的指向性和动力性直接作用于学习的心理操作和行为操作过程，促使学生高质量地完成学习过程。实验带来的刺激性、信息通道的拓展性、认知对象的形象性和趣味性，对思维活动的调节性，可以通过学习的满足激发学生的学习兴趣。（二）学习方法 调查中发现，学生的学习方法既有教师教学要求、教学操作的影响，也有现实需要的选择。教学中教师必须给学生的学习方法予以指导，但学生完全按教师的要求使用学习方法，以自己的“现实”需要选择学习方法，不能不说是教学中的悲哀。师生以“现实”的需要作为学习方法选择基点的实用主义

20、方式，不仅淡化了学生学习的主动性，剥夺学生学习的主体地位，也默化了学生的屈从意识，更有可能诱使学生习得性惯常被动心理的形成。（三）学习归因 调查中发现，对化学很感兴趣和学习中使用探索性学习方法的学生中，学习结果归因于可控稳定内因的学生极少；学习“成绩差”的学生，归因于可控内因是少数而归因于不稳定内因的是大多数。这与学生在学习中多次的、重复的成功与失败有关，与学生心理中的“自我”有关。成功不在于可控稳定的“自我”，失败在于不可控不稳定的“自我”，故此学生心中“自我”是残缺的、与自然不和谐的。测验和考试对学生学习缺失的检验，考试成绩对学生所形成的师源性伤害，形成学生的自我封闭心理，使学生在回顾过去

21、的学习中形成“怀旧”、“虑旧”、“整旧”、“怨旧”的心态，导致归因中不可控内因、不稳定内因的“合理”生成。调查中发现，在自认“成绩差”的学生群体中，归因于不可控不稳定内因的学生随年级的递增而降低。故而可知：归因是可以训练的，是可以通过训练而使其合理的。学习过程中学生的情绪状态等，不仅受学生内部的调节，也可受环境的影响和教师情绪的感染。因此，改变学生的不良情绪等不可控不稳定归因对学习的不良影响，教师的积极情绪感染在教学中是不可缺失的。归因训练不仅要从成绩的直接影响中着手，更要从情感上作研究和应用，这也是归因训练的实效性和深层次意义所在。四、结论 1.兴趣与学习成绩有正相关关系，与学生用于化学学习

22、的时间无关，高中学生化学学习兴趣逐年下降。2.农村高中学生的学习方法受教师的要求和学生的现实需要的限制，学习方法对学习成绩影响较大。3.学习成绩差的学生的归因倾向于不可控不稳定内部原因。4.学生选学文科还是理科，内因性因素在于学生经常使用的学习方法和学习成绩，与学习化学的兴趣没有大的关系。【,谈宋的偶像追星的利与弊,让我们玩个游戏吧:听砍曲、看图片猾猾他们都是谯。以最快遠度说出他们的名字。,听,是谁在歌曲?歌名?点击图标进行播放,首播放完在点第二首。,答案揭晓1、周杰伦:稻香2、五月天倔强3、久石让:宫崎骏天空之城主题曲,你认识他们吗?,他们分别是:袁隆平:”杂交水稻”之父莫言:2012诺贝尔

23、文学奖获得者勒布朗詹姆斯:NBA超级巨星张碧晨:好声音冠军美国总统:亚伯拉罕林肯杨振宁:诺贝尔物理学奖得主李敏镐:不用多介绍了吧,想一想?这些人都是在各自领城表现优秀,或者儆出主出贡献的人,也都是很多人的偶浪上述图有的人你不假思索就能铣出他们的名字,有的却相反?为什么?,看看下面的图者我们都是一超女快男一的追随,票价:800元入口追星AV,54,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。卢梭27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。罗曼罗兰28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。达芬奇30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。叔本华,谢谢！,