最终稿(教学评一致)ppt课件.pptx
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1、“教学评一致性”的教学设计与实践,文化路小学 李亚,为什么进行“教学评一致”的教学设计与实践,课堂关注点,上课时关注:该讲的内容讲完了吗?有没有漏讲。对“有多少学生学进去了?学得怎么样?学会了吗?学生是主动地学还是被动地听?”缺少关注。,老师们认为:我教过了,学生一定学过了,学过了应该学会了。老师们郁闷:我教了呀,该讲的我讲了,怎么错题这么多?,问题背后的根源,1.目标问题:教学目标不清晰、不具体。凭着对教学目标的朦胧感实施每个教学环节。实施每个环节到什么程度不完全明确。只有大概的方向,没有明确的“位置”,容易跑偏。,2.教学活动:每一个教学环节不是完全围绕目标展开;顺着课本或课件走;注重知识
2、的传授,弱化过程、能力、情感。只顾“走自己的教”,不能随时关注课堂上学生的表现,随时激励、唤醒学生主动参与学习活动。多数学生学的方式还是听教师讲、记忆与机械性模仿,不是深度学习,只是浅层次的学习。,3.评价问题:(1)评价缺少系统性 老师们在课堂上常用的评价方式:教师对学生的回答表扬对好正确;鼓掌“棒棒,你正棒,你是我的好榜样”;或给孩子贴画等奖品。有的老师对学生“坐得多直”“回答问题真响亮”等学习习惯层面上的评价。缺少对学习学科知识本质完整性地过程性评价。,问题背后的根源,如三年级黄山奇松一课。导学提纲1.自由朗读课文第二自然段,用“”划出具体描写迎客松、陪客松、送客松的句子。2.哪些词、句
3、最能表现迎客松的“奇”?用“”标出来,在旁边做批注。评价标准:1.能找到三句描写形态的句子,找正确(优秀+5分)能找到4个词语,全找正确,能在旁边正确批注出表现了迎客松的“奇”在哪儿?(优秀+5分)2.3.4.,如,四年级三位数乘两位数笔算 评价任务:打开课本第38页做第1题 评价标准:8道题全做对(优秀+5分)(2)有些教师课堂上无评价 无肯定激励学生的话语。(3)缺少对评价结果的记录。如果针对每个评价标准学生都能得到最高分,记录下来,一周累积一次,分数越高,说明课堂学习效果好,既可以良性激励也可以培养学生的自信心。,问题背后的根源,备课现 状分析,1,缺少对课程标准的研读对课程标准中的课程
4、性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标和内容、教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等内容不清楚。对最终目标及路径缺少定位。,2.缺少对教材,特别对教师用书的细致研读,对其内涵理解不透彻,或直接看其他的备课资源。,3.对电子备课中的“学习目标”缺少深入思考研究修改、明确,对于目标只是“大致清楚”,备课时重在研读、修改教学活动过程中教师如何教的内容,缺少对学生如何学的研究、设计(学生需要怎么学?学生最好怎么学?),4.没有对过程性评价“评价标准”的设计。,不利于目标达成(甚至目标不明确)不利于提高学业成绩备课与上课两张皮学生假学习、低效学习甚至无效学习。,教学评不一致,什么
5、是“教学评一致性”,如何设计?,教学评一致性的内涵,教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的。这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标:教师的教,是为学习目标的教;学生的学,是为学习目标的学;课堂的评,是对学习目标的评。,课堂评价,教师的教,学生的学,目标,如何设计“教学评一致性”的教案,学 习 目 标,课程标准,评 价 活 动,学 习 活 动,第一,清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。教学评一致性的教学设计做的第一件事就是研制学习目标,因为正确的学习目标是“教学评”的前提,是课堂的核心。没有清晰的目标,那就无所谓教-学-评的活动。设计学习目标时,心中装有课程标准的理念,要设计“该学
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