部编版必修下册阿房宫赋六国论课件(50张).pptx

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1、15阿房宫赋六国论,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,杜牧(803852),字牧之,唐京兆万年(今陕西西安)人,著名诗人、文学家。晚年居住在长安城南的樊川别墅,后世因此称他为“杜樊川”。杜牧工诗、赋、辞,而以诗歌创作成就最高,在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比,称他为“小杜”;他又和同时代的李商隐齐名,并称“小李杜”。其散文气势雄浑,多针砭时弊;诗歌语言清丽而又风味清新,风格激荡雄浑而又情致婉约。著有樊川文集。,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,苏洵(10091066),字明允,自号老泉,北宋眉州眉山(今四川眉山)人,著名散文家。据说他27岁才发愤读书。宋仁宗嘉祐元年(1056

2、)携子苏轼、苏辙到汴京(今河南开封),以所著文章22篇谒见翰林学士欧阳修。欧阳修以为其文可与贾谊、刘向的文章媲美,于是向朝廷推荐他。其文一时被公卿士大夫争相传诵,文人竞相模仿。苏洵精于散文,后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名,故称他为“老苏”,将父子三人合称“三苏”,并将其列入“唐宋八大家”。,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,阿房宫赋本文写于唐敬宗宝历元年(825)。杜牧在上知己文章启中谈到本文的写作缘起时说:“宝历大起宫室,广声色,故作阿房宫赋。”作者借此赋表面铺写阿房宫的兴废,实则用秦骄奢致亡的故事,规劝本朝当政者,以古为鉴,明兴亡大道,表现出一个正直文人忧国忧民的情怀。,作者简介,

3、作品背景,相关知识,知识整合,六国论北宋建国后一百年间,北宋军队与辽、西夏军队大小六十余战,输多胜少。1004年辽大举攻宋,直逼黄河北岸的澶州城下,威胁宋都,宰相寇准力主抗辽,宋打了胜仗,但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和,与之订立“澶渊之盟”,辽军撤回,宋朝给辽岁币。后来,也向西夏提供岁币。这样的结果,助长了辽和西夏的气焰,加重了人民的负担,极大地损伤了国力,带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法,与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以,苏洵写了六国论,以“六国破灭之道”来进行讽谏,希望北宋统治者改弦更张,勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘,后事之师”。,作者简介,作品背景,

4、相关知识,知识整合,赋赋,是古文中介于韵文与散文之间的一种特殊文体。刘勰说:“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。”这里的“铺采摛文”指赋的形貌,就是极尽铺陈夸张之能事;“体物写志”是它的内容,往往于结尾部分发一点议论,以寄讽喻之意。到了唐宋,这种文体已逐渐散文化,这种散文化的赋,人称“文赋”或“散赋”,阿房宫赋即“文赋”中的佳作,被誉为“古来文赋,此为第一”。论论是一种论文文体,韵术:“论者,议也。”昭明文选所载:“论有两体,一曰史论,乃忠臣于传末作议论,以断其人之善恶。如史记中的太史公曰。二曰政论,则学士大夫议论古今时世人物或评经史之言,正其谬误。”如六国论过秦论等。,作者简介,作品背景,相

5、关知识,知识整合,1.读准字音,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,2.成语积累钩心斗角:原指宫室结构精巧工致,后用来指各用心机,互相排挤。也作勾心斗角。付之一炬:给它一把火,指全部烧毁。也说付诸一炬。抱薪救火:比喻因为方法不对,虽然有心消灭祸患,结果反而使祸患扩大。日削月割:每日每月割让土地。形容一味割地求和。,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,3.一词多义,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,作者简介,作品背景,相关知

6、识,知识整合,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,6.特殊句式(1)明星荧荧,开妆镜也(判断句)(2)灭六国者六国也,非秦也(判断句)(3)使负栋之柱,多于南亩之农夫(介词结构后置句)(4)戍卒叫,函谷举(被动句)(5)六国破灭,非兵不利,战不善(判断句)(6)赂秦而力亏,破灭之道也(判断句)(7)举以予人(省略句)(8)赵尝五战于秦(介词结构后置句)(9)洎牧以谗诛(被动句)(10)而为秦人积威之所劫(被动句)(11)苟以天下之大(定语后置句)(12)渭流涨腻,弃脂水也(判断句),作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,7.文化常识妃嫔媵嫱:“妃”,皇帝的妾,或太子、王、侯的妻;“嫔”,

7、皇帝的妾,皇宫中的女官;和“嫱”,古代宫廷里的女官;“媵”,陪嫁的人,妾。锱铢:古代重量单位,锱,一两的四分之一。铢,一两的二十分之一。锱、铢连用,指很少的钱或很小的事。邑:城市,都城,旧指县,古代诸侯分给大夫的封地。诸侯:是古代帝王统辖下的列国君主的统称。,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,阿房宫赋,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,六国论,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,阿房宫赋是一篇借古讽今的赋体散文。作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭,及对宫中豪华奢侈生活的铺叙,揭示了秦朝统治者的穷奢极欲,生动形象地总结了秦

8、朝统治者骄奢亡国的历史教训,向唐王朝统治者发出了警告。六国论提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点,借古讽今,抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策,告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训,以免重蹈覆辙。,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,【任务一】分析文章层次结构,感知文章内容1.阿房宫赋是从哪几个方面来极力描写阿房宫的?提示:建筑之奇,宫女之众,珍宝之多。2.阿房宫赋既是借古讽谏时弊,为何开头要以六国覆灭起笔?提示:作者讽谏时弊,以秦王朝灭亡为借鉴;写秦朝覆灭,又以六国衰亡为铺垫。六国灭亡,是不能爱民的结果。“六国”因不爱民而“毕”;秦如吸取教训,“复爱六国之人”,那就不

9、会迅速灭亡。然而“蜀山兀,阿房出”,秦王朝由此又走上了六国灭亡的老路。开头12个字既在广阔的历史背景中引出阿房宫的修建,又起到了笼盖全篇、暗示主题的作用。,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,3.阿房宫赋在结构上呈现什么特点?提示:文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女,暗示秦统治者的荒淫和奢侈,并暗示他们的命运。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难,“天下之人,不敢言而敢怒”托出如火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴,终于自食其果,那么当时的统治者如不以秦为鉴,又会有什么结果呢?环环相扣,真可谓“笔所未到气已吞”。,思维导图,文章主旨,文本研读,多维

10、探究,文白对译,技法迁移,4.阿房宫赋在写阿房宫被焚时却说“楚人一炬,可怜焦土”,这里包含作者怎样的情感?提示:这里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字,使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解,迅速灭亡;覆压三百余里的阿房宫,也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝速亡的史实说明,不能爱民,难图久安。但是,当时的唐朝统治者无视历史教训,沉湎声色,大起宫室,身居积薪之上,仍以为安。历史兴亡,激荡胸中;目睹现实,感慨万端。神奇瑰丽的阿房宫付之一炬令人可惜,显赫一时的秦王朝毁于一旦令人可叹,前事不忘,后事之师,不意今人又在步秦人之后尘,唐王朝的命运不也令人担忧吗?“楚人一炬,

11、可怜焦土”,作者的不安与忧愤溢于言表。,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,5.六国论课文的中心论点和分论点都是以什么样的方式提出的?用这样的方式提出,有什么好处?提示:本文开门见山提出中心论点:六国破灭,弊在赂秦。它的好处是开门见山、简洁明快,引起人们的思考。本文分论点有二:一是“赂秦而力亏,破灭之道也”。二是“不赂者以赂者丧。盖失强援,不能独完”。前者是直接提出来的。它的好处是顺应前文,接续自然,道理明晰,使人认识更深一层。后者是在一问一答中提出来的。行文至此,意思有了转折。这种提出论点的方式便于思路的转折,使其转入下一个问题时自然顺畅,同时在一问一答之间也可以引人

12、思考。,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,【任务二】赏析作品的艺术手法,体悟其语言艺术6.阿房宫赋第二段中“明星荧荧焚椒兰也”运用了哪些修辞手法?这样写有什么好处?提示:“明星荧荧,开妆镜也”运用了比喻的修辞手法,以璀璨闪亮的“明星”来比喻纷纷打开的“妆镜”。“绿云扰扰,梳晓鬟也”也运用了比喻的修辞手法,以纷纷扰扰的“绿云”比喻宫女们的发髻。“渭流涨腻,弃脂水也”运用了夸张的修辞手法,说丢弃的脂水可以使“渭流涨腻”,可见宫女之多。“烟斜雾横,焚椒兰也”也运用了夸张的修辞手法。这四个分句,运用了排比的修辞手法。这四个分句字数相等,运用多种修辞手法形象、生动揭露了秦朝统治

13、者的奢侈生活,让我们感受到“赋”所体现出的艺术魅力,同时,这样的铺排也为后文的议论做了很好的铺垫。,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,7.阿房宫赋是一篇骈体赋,在描写和议论上采用了什么样的手法?提示:本文前两段以描写为主,后两段以议论为主。前面的描写是为后面的议论做铺垫的。无论是描写还是议论,都大量采用了铺排的手法,叙事言情,极尽其致,气势夺人,令人耳目一新。,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,8.阿房宫赋运用对比与烘托的手法取得了怎样的艺术效果?请举例说明。提示:本文在铺叙中有对比,有烘托,从而造成强烈的反差,讽刺了统治者的骄奢淫逸以及他们

14、必然灭亡的可悲下场,震撼人心,在艺术上了取得了既形象生动又深刻的效果。如:精美绝伦、气势非凡的宫殿与“楚人一炬”后的“焦土”形成鲜明的对比,具有强烈的视觉冲击力;宫女的“一肌一容,尽态极妍,缦立远视,而望幸焉”与“有不见者,三十六年”的悲苦命运形成鲜明的对比,给读者以巨大的心灵震撼,一句“有不见者,三十六年”饱含了真切的同情。“二川溶溶,流入宫墙”,烘托出阿房宫之壮阔。,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,9.六国论在语言方面有什么特点?提示:语言生动。在论证中穿插“思厥先祖父而秦兵又至矣”的描述,引古人之言来形象地说明道理,用“食之不得下咽”形容“秦人”的惶恐不安,大

15、大增强了文章的表达效果。气势充沛。六国论运用对偶、对比、比喻、引用、设问等修辞方式,使文章“博辨以昭”(欧阳修语),不仅章法严谨,而且富于变化,承转灵活,纵横恣肆,起伏跌宕,雄起遒劲,具有雄辩的力量和充沛的气势。,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,六国论的论证虽然周密,但有些说理却欠妥当,你能找出来并加以分析吗?提示:如课文第三段中论证燕国的灭亡时说“以荆卿为计,始速祸焉”,就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题,而是撷取了一个偶然事件作为论据,把问题简单化了,难以令人信服。要知道,当时强秦灭燕,是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说,是违反客观

16、实际的。所以说,这个论断是不妥的。再如,作者论六国灭亡,只论及赂秦的弊端及用武不终等,却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题,这是不全面、不深刻的。当然,作者有其历史的和阶级的局限性。但作者能根据其写作意图,提出论点,进行自圆其说的论证。况且,作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫,同时也是对统治者的委婉劝谏。因此,本文虽有不妥之处,但论证说理纵横恣肆,严密紧凑,具有强烈的现实意义与战斗性,仍不失为一篇脍炙人口的政论佳作。,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,阿房宫赋,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,

17、多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,

18、多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,假设论证假设论证,即用假设性的语言,把事物之间的因果关系揭示出来,使别人信服。标志性词语通常为“如果那么”“假如(倘若)怎能”等。进行假设性的分析,如果举的例子是正面的,那么就从反面来假设分析;举的例子是反面例

19、子,就从正面来进行假设分析。这种方法能进一步揭示论点与论据之间内在的逻辑关系,增强文章的说服力。如在阿房宫赋一文中,有“使六国各爱其人”“使秦复爱六国之人”等假设论证,六国论中苏洵也运用了一系列的假设,如为六国设图存之道:一是用谋臣,“以赂秦之地封天下之谋臣”;二是礼贤下士,“以事秦之心礼天下之奇才”;三是六国联合,“并力西向”。,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,迁移练笔请运用假设论证的方法,围绕“照镜子”这一话题写一段文字,不少于200字。我来尝试答案:示例:李世民懂得镜子的作用,能把魏征批评他的话当作“镜子”,随时对照;又能懂得“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失”,“以古为镜”这难道不是一个很会“照镜子”的人吗?李世民正是做到了“以人为镜”,从而“知兴替”“明得失”,而成为一代名君。(假言说理)假如当初唐太宗非但不听取魏征的逆耳忠言,而且因丑处被照、短处被揭,恼羞成怒而将“镜子”弃之,砸之,又哪会有“贞观之治”的太平盛世?(观点:学会“照镜子”方能正确认识自己、提高自己),