部编版六年级语文上册第14课《在柏林》课件.pptx

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1、,教学课件,14*.在柏林,人教部编版 小学语文 六级上册,【美】奥莱尔,目录,第一节,新课导入,第二节,整体感知,第三节,深入探究,第四节,拓展延伸,第五节,板书设计,第六节,课堂小结,点击小标题进入详细内容讲解,19世纪末20年代初，在资本主义经济政治发展不平衡规律的作用和影响下，帝国主义国家围绕着争夺世界霸权和殖民地，展开了激烈的斗争，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。处于战争中心的广大人民的生活是怎样的呢？,提到战争，你想到了什么？,今天我们学的这篇课文就是发生在第一次世界大战时期的故事。,新课导入,整体感知学习目标,1.有感情地朗读课文，理解

2、课文的主要内容。2.通过分析人物语言及表情，体会文中人物的情感。(重点)3.掌握文中重点词句的含义，分析这样写的好处。(难点),奥莱尔，美国作家，主要作品在柏林，它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。,整体感知 作者简介,本文是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。文中作者没有正面描绘战争的惨烈场面，而是将文章的背景置于一列由柏林驶出的列车上，通过神志不清的老妇人和后备役老兵的悲剧形象，展现了战争带来的深重苦难，使读者通过这一剪影可以想到

3、，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，更是千万个笼罩于战争阴影下的普通民众家庭的缩影。,整体感知背景知识,沉 思,深刻思考；深入地考虑。,指手画脚,指说话时做出各种动作。形容说话时放肆或得意忘形。,不假思索,不用思考就作出反应。形容做事说话敏捷、迅速、熟练。,嗤 笑,神志不清,指失去对事情的判断和处理能力。,讥笑。,整体感知词语理解,这篇微型小说主要写了什么？简要复述。,一个在战争中()的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往()。在车厢里，老妇人奇怪的举动，引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后，车厢里一片()。,精神病院,失去三个儿子,寂静,整体感知初步感知,先默读课文，了解课

4、文主要内容。然后结合本文的写作背景，找出描写人物神态、动作和语言的句子，感受人物形象，说说文章表达了作者怎样的思想感情。认真体会本文的构思方法，学习这篇小说通过描写后方民众生活，侧面表现战争灾难这一主题的写作手法。,整体感知学法导读,深入探究：车厢里出现了怎样的场景？,第一部分“数数的妇人”,深入探究课文解读,一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。,这处的环境描写渲染了什么样的氛围？暗示了什么？这是一处伏笔，下文什么内容与此照应？,这一环境描写渲染了战争带来的悲凉气氛，德国弥漫着的失败情绪；也是暗写战争惨烈，战死者众多。下文老兵夫妇的遭遇与这处伏笔照应。,深入

5、探究课文解读,老 兵：头发灰白 老妇人：身体虚弱而多病,老妇人和老兵的外貌是什么样的？,“头发灰白”“身体虚弱而多病”分别写出了两位老人的状态，为后文埋下伏笔,在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。,深入探究课文解读,两个小姑娘看到这奇特的举动,指手画脚,不假思索地嗤笑起来。,小姑娘的“嗤笑”表现出两个小姑娘的不谙世事，没有同情心。“嗤笑”也反映出当时火车上大多数人的心态。,深入探究课文解读,深入探究：老妇人为什么变成这个样子？,第二部分“数数的原因”,深入探究课文解读,两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板,开口

6、了。,“挺了挺”说明老兵压下了心底的悲戚，挺身板是给自己一点勇气。,两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？,说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。,深入探究课文解读,“一、二、三”这个神志不清的老妇人又重复数着。,老妇人数“一、二、三”的细节反复出现，有什么作用？,反复出现的作用是：1.暗示战争让老妇人失去了三个儿子；2.表现老妇人内心无法言说的痛苦;3.形成一个悬念，推动情节向前发展。,反复,深入探究课文解读,“小姐,”他说,“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前,我

7、总得把他们的母亲送进疯人院啊！”,因为老妇人在战争中失去了三个儿子，不堪巨大的打击，她已经疯了；而两个天真的小姑娘却尚未意识到这是战争带来的伤害。,说明老兵还未来得及从丧子之痛中走出来，又要上前线，而这一去很可能牺牲在战场，表现出战争的残酷和这一家人的悲剧。,深入探究课文解读,深入探究：为什么车厢内会“静得可怕”？,第三部分“寂静车厢”,深入探究课文解读,车厢里一片寂静,静得可怕。,“静”既是写环境的安静的，也反衬出人们内心的不平静。,为什么“静得可怕”？他们在想什么？,“寂静”是表象，隐含了人们内心的“动”。车厢里的妇女儿童，哪一个没有丧夫失子或失去父母的苦痛！老兵的话，使他们陷入沉思，引发

8、了他们的共鸣，使他们联想到了自己的境遇。,深入探究课文解读,第一自然段的最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？,第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。,深入探究课文解读,文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意呢？,？,柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的

9、巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。,深入探究问题探究,在柏林,控诉战争渴望和平,老妇人数数,两姑娘嗤笑，老头眼神制止,老妇人再数,两姑娘再笑，老兵道出实情,车厢寂静,静的可怕,板书设计,这是一篇微型小说，构思精巧，讲了一个关于战争的故事：一个战时后备役老兵，在上战场之前，把因战争而精神失常的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起两个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。文章通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，表现出战争给人民带来的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和对和平的渴望。,课堂小结,如果我们不结束战争，战争会结束我们。（威尔斯）,我从不主张战争，除非为了和平。（格兰特）,从来就不存在好的战争，也不存在坏的和平。（富兰克林）,拓展延伸,