第二章学习的性质与分类ppt课件.ppt

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1、第二章 学习的性质与分类,第二章 学习的性质和分类,第一节 学习概述第二节 学习与脑：神经生理水平研究的新发现第三节学习的分类,下列描述中哪些属于学习,在游泳池游泳，刚开始很冷，逐渐适应变得不冷了,动物园的老虎经过训练能跳火圈，滚气球,7个月左右的婴儿学会爬行,从小接受爱国主义教育，对日本人产生仇恨,A,B,C,D,提交,唱了通宵，声音沙哑，意外的掌握杨坤的感觉,E,小学生在老师的指导下学会了用算盘计算,F,第一节 学习概述,学习定义的三个要点1,第一、行为或行为倾向的变化。1.行为的变化：如骑车，游泳2.行为倾向的变化：如态度与价值观影响你读什么书或怎样打发闲暇时光。,学习定义的三个要素2,

2、第二、主体的变化时由他与环境相互作用而产生的，即因后天经验引起的变化。后天经验：直接经验，如游泳；间接经验，如听课.自然成熟：婴儿会走路，开口讲话人的许多行为的变化往往是后天经验和自然成熟共同影响的结果。,学习定义的三个要素3,第三、相对持久的改变暂时性的改变：疲劳、酒精、药物（兴奋剂）如学会游泳，骑车，写字，解四则运算题一旦学会了某种行为，就会在不同场合表现出相对一致性。相对持久性：如技能的学习，知识的学习，能力的学习。,学习的定义,学习是因经验引起的行为或行为倾向的比较持久的变化。学习者在教育目标指引下，通过与其环境相互作用，所产生的比较持久的性能或倾向变化。,根据学习的定义，下列属于学习

3、的现象是（）,吃了酸的食物分泌唾液,望梅止渴,蜘蛛织网,儿童模仿电影中人物的行为,A,B,C,D,提交,第二节学习与脑,学习可以改变人类的思想和行为，那么学习可以改变人类大脑的物质结构吗？,可以,不可以,A,B,提交,一、大脑的微观结构与功能,神经元,突触,二、学习与大脑神经系统的成熟和发展,婴儿出生后，在遗传基因和环境刺激的作用下，大脑神经系统，尤其是与复杂思维有关的神经系统有很大发展，为新生儿认知、学习和性能更为提供了生理学基础。（一）大脑神经系统的成熟（二）经验与环境在脑神经系统发展中的作用,（一）大脑神经系统的成熟,1、生理成长大脑重量从出生时约350克长到约1350克婴儿自出生至1岁

4、脑容量增加一倍2、髓鞘化形成神经元的髓鞘化过程影响其传递神经冲动的传播速度和技能的专门化，保证神经性兴奋在神经纤维中传导的速度和精确性3、大脑前叶发展大脑前叶支配人的自我调节和自我控制，对于良好的信息加工也是很重要的,（二）经验与环境在脑神经系统发展中的作用,1、经验与突触的发展变化1）先超量生成，然后选择性的消失（期待经验的突触）2）新突触的增生（依赖经验的突触）2、学习在神经系统发展中的作用1）学习使神经细胞的活动更有效和更有力2）学习能使突触数量增加3）学习特殊任务导致与任务相应的皮层的特殊区域发生变化4）接受较多教育的个体，尽管其脑细胞受损，也不会表现出早老性痴呆症状,学习在神经系统发

5、展中的作用,共有12组老鼠，每组3只，是取自同一胎的3只雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下。每种条件下有12只雄鼠。这3种条件是：平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面有适量的食物和水。贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有适量的食物和水。丰富环境：6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。如此生活4-10周。,研究结果显示：,丰富环境中长大的老鼠:（1）其大脑皮层更重、更厚。（2）大脑皮层部分与皮层下部分的重量之比变大。（3）神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大50%。（4）神经系统中的乙酰胆碱更有活性。,三、语言的脑生理学研究,1、婴幼儿期，大脑每个神经元

6、具有更多的突触，所以具有更强的辨别语音能力2、通过语言教学训练，脑机能的组织也可以改变（聋哑人学习手语）,第三节 学习的分类,人类的学习有不同类型，不同类型的学习结果、学习过程和有效学习的条件也不同，必须根据不同类型的学习规律来进行教学过程和教学方法的设计以及教学结果的评价。,学习分类1：冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同进行分类,1、知识学习包括知识的领会、巩固和应用三个环节2、技能学习心智技能和操作技能3、社会规范的学习即包括社会规范的认识，又包括规范执行及情感体验,按照冯忠良的学习分类，下列三种学习分别属于哪种类型的学习：1、红灯停、绿灯行，不闯红灯2、学习骑自行车 A 知识学习 B

7、 技能学习 C 社会规范的学习3、四则运算的方法技巧4、教育心理学的发展阶段,C B A A,C B B A,A B A A,A B B A,A,B,C,D,提交,学习分类2：加涅的学习结果分类,1、学习分类的提出：20世纪60年代，他认识到人类学习现象及其复杂，不可能用一种理论解释，必须做学习分类研究。1965年出版了学习条件一书，1970、1977、1985年三次修订再版，最后一版的书名为学习的条件和教学论，该书将人类学习结果分为五种类型。2、学习分类的类型：（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）动作技能；（5）态度,（一）言语信息,1、含义：指能用言语（语言）表达的知识；

8、回答世界是什么的知识；是个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。2、分类：（1）符号记忆：如，人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆。（2）事实的知识：如，“中国的首都是北京”。（3）有组织的整体知识：如，物理学中有关压强的知识。3、存储形式：以单个命题或命题网络的形式存储在认知结构中。,有组织的整体知识,（二）智慧技能,1、含义：指运用概念和规则办事的能力。2、分类：（1）辨别：区分事物的差异的能力。（2）具体概念：识别同类事物的能力。其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。（3）定义性概念：运用概念定义对事物进行分类的能力。（4）规则：当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办

9、事时，原理或定律便成了指导人们行为的规则。（5）高级规则：由若干简单规则组合而成的新规则。,（二）智慧技能,3、存储形式：以产生式或产生式系统的形式镶嵌在与之相关的命题网络之中。中小学生掌握的读、写、简单的心算等技能属于自动化的智慧技能。4、实质：加涅认为智慧技能的实质是人们利用符号处理信息或问题的能力。,（三）认知策略,1、含义：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。2、实例：阅读策略（SQ3R方法）。这里S指浏览全文，略知文章大意；Q指提出疑难问题；第一个R指带着问题阅读课文，第二个R指对重要文段进行诵读，第三个R指回顾或

10、复读课文。如果学生用这套方法进行阅读，改进了阅读方法，并提高了阅读效果，就可以认为，学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习能力。,（四）动作技能,1、含义：指通过练习获得的，按一定规则协调自身肌肉运动的能力。动作技能学习的实质是通过练习，使操作规则支配学习者的肌肉协调，最后达到自动化。2、成分：（1）运动的规则（2）肌肉的协调 3、例子：背越式跳高中手、脚、身躯甚至呼吸之间复杂的肌肉协调。,（五）态度,1、含义：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。包括认知、情感和行为倾向三个成分。其中情感是核心成分。2、概念区分：态度、品德，二者有时同质使用，但也有所不同。如学生做作业字迹比较潦草，上课

11、不认真听讲，我们只能讲他学习态度不好，不能说他品德不好。只有涉及社会道德规范的态度才属于品德范畴。态度（品德）学习渗透在一切学科的学习中。在素质教育中，态度（品德）教育是学校教育的最重要目标之一。,言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,态 度,认 知 领域,心因动作领域,情 感 领 域,后天习得的五种素质,加涅的五种学习结果分类小结,小明原来见了陌生人就躲。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了哪种学习。（）,言语信息,智慧技能,动作技能,态度,A,B,C,D,提交,小明2岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。按照加涅的学习结果分类，这里发生的是

12、什么学习。（）,言语信息,态度,动作技能,智慧技能,A,B,C,D,提交,六年级的小芳通过一节几何课的学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（）,动作技能,概念学习,言语信息,辨别学习,A,B,C,D,提交,将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是（）,动作技能,智慧技能,言语信息,态度,A,B,C,D,提交,学习分类3：奥苏伯尔的两维学习分类,1、学习分类的提出：20世纪60年代提出，在教育心理学认知观点一书中，对分类做了系统阐述，从不同的维度进行了不同的分类。2、两维学习分类（一）根据学习进行的方式接受学习与发现学习（二）根据学习材料与学习者的原有知识的关系机械学习和意义

13、学习,（一）按学习方式分,1、接受学习：指学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料,与其已形成的认识结构联系起来,以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。例如，儿童习得香蕉的英文名称；习得圆周率的概念等。2、发现学习：指在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现。例如，幼儿关于“你”、“我”、“他”三个人称代词含义的理解。,（二）按学习内容分,1、机械学习：指不加理解、反复背诵的学习,亦即对学习材料只进行机械识记的学习。例如，艾滨浩斯无意义音节的记忆是纯机械学习，因为这些学习材料本身没有意义；儿童在不能理解的前提下背

14、诵的唐诗。2、有意义学习：指使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系的学习。,（三）奥苏伯尔的学习分类两维度,1、两维度的关系：接受发现,机械有意义，两个维度之间不是互不依赖和彼此独立的。接受学习可以是机械的,也可以是有意义的;发现学习可以是机械的,也可以是有意义的。在这两个维度之间可以有许多过渡形式。2、学习分类的意义：奥苏伯尔的学习分类,是一种有创见的分类。这种分类指明了意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的划分与区别,揭示了学生的学习是以有意义接受学习为主的规律。这对发展学生智能,培养创造力,实现“为迁移而教”的目标有重大的理论意义和指导作用。,（

15、四）奥苏伯尔的学习分类有意义学习,1、有意义学习的条件：（1）学生要具有有意义学习的意向,即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向;（2）学习材料对学习具有潜在意义,即学习材料具有逻辑意义并可以和学生认知结构中的有关观念相联系。这两个条件缺一不可,否则会导致机械学习。2、有意义学习的类型：奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为五类。,1、表征性学习,表征性学习：含义：是指学习单个符号或一组符号所表示的意义。包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。例如“上海”表示一个城市，“车祸”表示一类事件，“小白兔”表示一类动物；符号最初表示个别事物，如“狗”只表示儿童最初所见到的某条狗。当符号如“狗

16、”表示一类事物如犬类，而不论其大小、毛色、习性时，“狗”这个符号所表示的是狗的概念。,2、概念学习,概念学习含义：概念是一类事物共同的本质特征。概念学习意味着掌握一类事物共同的本质特征。例如，如“三角形”这个概念是所有三角形（不论大小、形状）的本质特征：在同一平面上，有三条边且两两相连接。例如，掌握三角形这个概念，就意味着能理解三角形是“平面上由三条边两两相连构成的封闭图形”，,3、命题学习,命题学习：含义：命题学习包括事实学习和规律、定理或原理学习。一类是概括性的，主要是揭示几个概念之间的关系，表示某种规律、定理、规则或原理等；另一类是非概括性的，主要是表示一个事实。例如，“圆的半径相等”；“月亮绕地球转”,4、概念和命题的运用,概念和命题的运用：含义：是指概念和命题在简单情境中的运用。例如，掌握了圆周率的概念，知道圆的半径的条件下，可以求周长、面积等。,5、解决问题与创造,解决问题与创造：含义：解决问题是概念和命题在复杂情境中的运用。创造是解决问题的最高形式。,小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按照奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于（）,表征学习,概念学习,命题学习,发现学习,A,B,C,D,提交,婴幼儿在与成人的交往中，学会区分你、我、他，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（）,符号表征学习,概念学习,命题学习,接受学习,A,B,C,D,提交,