深入解读课程标准ppt课件.ppt

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1、唐山市丰南区银丰学校 董金凤,深入解读课程标准,解读课程标准,课程标准是指导学校教育和教学工作的指导性文件。,课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。,一、课程标准是什么?,课程标准的内涵：,它是按门类制定的；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。,课程标准的特点：,二、课程标准包括什么？,各课程门类的国家课程标准的总体框架：,例如：初

2、中物理课程标准（2011版）课标由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五个部分组成。前言：根据物理学科特点，阐述物理课程改革的背景、课程的性质、课程的基本理念和设计思路。课程目标：按照国家的教育方针以及素质教育要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述初中物理课程总目标和具体目标。内容标准：根据物理课程的目标，结合具体的物理学习知识内容，用尽可能清晰的行为动词阐述上述的目标。实施建议：即提供推广或实施物理课标的建议，主要包括教与学的建议、评价的建议、课程资源的开发与利用建议，以及教材编写建议。主要是为了确保物理课程标准能够有效的实施。附录：规定了学生必做实验，对标准中出现的

3、一些重要术语进行解释与说明，使使用者能更加地理解与实施。,课程标准包括什么:,(1)课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果行为描述,而不仅是对教学的知识点与技能的具体规定要求。(2)课程标准规定的是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。(3)课程标准描述的学习结果是可理解的可达到的、可评估的。(4)课程标准课标隐含着教师不是教科书的执行者,而是课程资源的开发者,与学生一起作为实施的主体,参预课程的开发与利用。(5)课程标准中的思想、内容、要求涉及作为一个全面发展的个体需求的三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。(6)课程标准实施弹性大,有利于真正实现一刚多

4、本和多刚多本。,三、课程标准对我们有什么用？,独特之处:,1、有利于了解某一科的学科特点。,面向全体学生，培养终身学习的能力，注重联系生产生活，渗透“科学、技术、社会”的教育等。,共同之处：,生物课程标准充分考虑了生物科学的发展、学生发展的需要和社会需求等方面，打破原有的学科体系，构建了以“人与生物圈”为主线的知识体系。,物理课程标准明确指出：义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。在“课程目标”中，对学生的科学探究能力提出了总体要求。在“科学探究能力目标”中，分 别 对 提 出 问 题、猜 想 与 假 设、设 计 实 验 与 制 订 计 划、进 行 实 验 与 收 集 证据、分析与

5、论证、评估、交流与合作七个要素对应的科学探究能力提出了具体要求。从三级主题中选定20个实验条目，将其放在附录中作为学生必做实验。,根据课标要求，重视科学探究。,例如：人教版物理透镜一节教师自制器材设计了三个学生探究活动：1、探究透镜对光的作用突破重难点。2、了解凸透镜的焦点焦距实验探究代替概念教学。3、探究不同材料的透镜的透光性将学习与生活相联系。,把科学探究能力目标进一步分解细化。充分利用已有的实验器材。努力开发适合本校情况的实验课程资源。让学生动手做实验。,2、有助于理解教材内容编排意图。,义务教育物理教材的编写以课程标准为依据。学习课程标准、进行课标解读，是进行课前与教材对话的基础。能否

6、领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。,例：人教版物理教材二十一章第二节在内容上介绍了电磁波、波速，但删去了计算公式c=f，教材为何要做这一改动，原因就在于课程标准的要求的改变。将“知道波长、频率和波速的关系”改为“知道波长、频率和波速”，省却了计算的要求。人教版物理教材设置了“STS教育”，原因就在于课程标准情感态度与价值观目标第5条是培养学生的STS意识，关注科学技术对社会发展和人类生活的影响。,听课前，要了解该课程的课程目标和内容目标，了解教材内容在教学中的地位和作用。,听课时，首要是关注学生的发展。其次，关注教学过程：教学目标的制定、教学内容的安排、教学深广度和容量的把握

7、、教学环节的设计、教学方法和技术的运用、教学重点和难点的突破等方面入手。,3、为听课、评课提供导向。,4、为制定教学目标提供依据。,首先，课程目标不是教学目标。,课程目标,教学目标,4、为制定教学目标提供依据。,其次，三维目标是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。,如图，完成一个教学循环，开始新的循环，在每一个循环中，过程与方法目标处于其它两个目标之间，起着承上启下的关键作用。,例如：电流与电压、电阻关系教学三维目标：(1)知识与技能：理解欧姆定律，并能进行简单的计算。(2)过程与方法：通过两次探究，初步掌握科学探究的思维程序步骤，即“提出问题-猜想与假设-制定计划与设计实验-进行实验与收

8、集证据-分析与论证-评估-交流与合作”这一探究过程；在探究过程中初步掌握类比法控制变量法等具体方法。(3)情感态度与价值观：通过(1)(2)使学生初步形成：使学生形成与他人合作学习的意识。使学生体验科学研究的感觉。通过探究的成功，让学生感受自身的价值通过探究，使学生产生爱科学的情感。,4、为制定教学目标提供依据。,第三、三级主题是设计教学目标的核心。,4、为制定教学目标提供依据。,第四、规范教学目标行为动词的表述。行为动词是可观察、可测量的具体行为。附录中设计了“部分行为动词界定”。,例如：初中物理目标“通过实验，理解密度”。“理解”是这条内容标准中的行为动词。根据“附录”中行为动词界定，“理

9、解”的水平含义包括：把握内在逻辑联系；与已知知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。可将它拓展为“区别、说明、解释、估计、分类、计算”等。,5、为学生评价指明方向。,课程标准是教学评价的依据，评价内容包括知识、能力和情感、态度、价值观三个方面。终结性评价和形成性评价；定量评价和定性评价；学生自评和互评。考试评价时，要准确把握“内容要求”中对知识内容的具体要求以及知识的不同认知水平的要求，不宜随意拔高。,例如，在物理课标“内容要求”第3 4 3条中对串、并联电路的要求是“会连接简单的串联电路和并联电路。说出生产、生活中采用简单串联或并联电路的实例。了解串、并联电路电流和电压的特点”。这里明确对学生提出了“了解串、并联电路电流和电压的特点”，但没有对串、并联电 路 的 电 阻 关 系 提 出 明 确 要 求，因此，在考试评价中，不 应 把 串、并联（甚 至 混 联）电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握。,