理解式球类教学法课件.ppt

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1、理 解 式 球 類 教 學 法,報告人：姚宗呈,T G F U,理 解 式 球 類 教 學 法報告人：姚宗呈T G F U,簡 報 大 綱,壹、前言貳、理解式球類教學的意義與由來參、理解式球類教學的教學理論肆、理解式球類教學的特色伍、理解式球類教學評量方式陸、結語建議,簡 報 大 綱壹、前言,體育課上什麼？體育課需要備課嗎？學生學到什麼？體育老師學到什麼？（做中學？）九貫課程跟我無關吧！,壹、前言,體育課上什麼？壹、前言,替生活中製造些有趣的小插曲，製造新鮮感覺，使自己跟學生耳目一新。,替生活中製造些有趣的小插曲，,壹、前言（何謂TGFU？）,Teaching for Understandin

2、gTeaching PE for UnderstandingTeaching Sport for UnderstandingTeaching Games for UnderstandingTactical Games Approach建構取向球類體育教學,壹、前言（何謂TGFU？）Teaching for Unde,貳、理解式球類教學的意義與源由,1982年由英國學者 Thorpe 與 Bunker 正式提出，強調促進學生學習球類運動中的戰術與技能，以培養學生在運動比賽中解決問題的能力。,理解式球類教學（Teaching Games for Understanding）的概念最早是在1960年

3、由英國 Loughborough 大學資深教授提出。,Thorpe,Bunker與Almond等人於1980年代發展，解釋為有別於傳統技能取向體育教學而改透過修正、簡化的球類遊戲或比賽的方式為出發點來進行教學。,貳、理解式球類教學的意義與源由1982年由英國學者 Thor,教學未與運動比賽情境結合，學習動機不高。學生既能進步幅度有限，缺乏成就感。無發刺激學生思考，長依賴教師作決定。未能適應個別化差異。學生畢業後對運動的認識有限。,貳、理解式球類教學的意義與源由（續）,教學未與運動比賽情境結合，學習動機不高。貳、理解式球類教學的,參、理解式球類教學的教學理論,、傳統技能取向的教學架構,Up Bo

4、ttom,動作技能的練習,參、理解式球類教學的教學理論、傳統技能取向的教學架構遊戲練,參、理解式球類教學的教學理論（續）,二、理解式球類教學的架構：,Top Down,遊戲、比賽,戰術策略,作適當決定,分段技能學習,戰術策略的練習,參、理解式球類教學的教學理論（續）二、理解式球類教學的架構：,參、理解式球類教學的教學理論（續）,Bunker,B.,&Thorpe,R.(1986).,Game Form 遊戲、比賽,Learner學習者,Performance比賽表現,Game Appreciation運動賞識,Skill Execution技能執行,Tactical Awareness 戰術理

5、解,Making Appropriate decision作適當決定作什麼？如何做？,參、理解式球類教學的教學理論（續）Bunker,B.,&,、遊戲、比賽：（修改性誇張性）以簡單的空間和時間概念為基礎，配合學生年紀、體型、人數及能力，並思考場地大小、形 狀、器材與設備。創造一個小型、有條件的球類比賽環境，將運動 情境和單一化問題呈現，讓學生探究運動概念並 思考解決策略。,參、理解式球類教學的教學理論（續）,各教學階段主張：,、遊戲、比賽：（修改性誇張性）參、理解式球類教學的教學理,二、運動賞識：學生在上述的遊戲情境中，建構體育知識，進而對運動有進一步的認識。三、戰術理解：教師根據觀察所發現問

6、題，與學生相互討論，共同思考解決策略，進而協助學生對基本的戰術有所了解、體會與運用。,理解式各教學階段主張：,二、運動賞識：理解式各教學階段主張：,四、作適當決定：引導學生綜合戰術應付臨場複雜情況的方法，以培養與訓練學生全面觀察、時機掌握、即時應變能力。五、技能執行：學生體會某種技能的重要性主動練習 教師適時切入適個別差異教授技能六、比賽表現：藉由反覆練習和比賽培養有質量之動作技能，提昇比賽 表現。,理解式各教學階段主張：,四、作適當決定：理解式各教學階段主張：,肆、理解式球類教學的特色,由戰術到技能的教學（以比賽戰術為教學主軸）。適合球類運動的體育教學法。（一種技術執行與戰術運用並重的運動類

7、型）有效提昇學習遷移。（強調讓學生認知各項運動間的聯結，例：桌球網球）重視遊戲和比賽的樂趣與價值。（遊戲或比賽貫穿整個教學活動）以學生為中心，並重視個別差異性。（精心規劃完整教學計劃，適應學生需求）,肆、理解式球類教學的特色由戰術到技能的教學,肆、理解式球類教學的特色（理解式 V.S 傳統式）,肆、理解式球類教學的特色（理解式 V.S 傳統式）項 目 內,肆、理解式球類教學的特色,球類運動分類表,肆、理解式球類教學的特色種 類主要規劃與目標戰術與原理實,師生關係：引導者V.S.學生為學習中心課室氣氛：樂趣化、同儕互動、學習動機教學限制：場地器材、秩序管理、教師創意教學隱憂：放任式教學（課室管理

8、、熱身器材、團隊、責任）,肆、理解式球類教學的特色（續）,師生關係：引導者V.S.學生為學習中心肆、理解式球類教學的特,理解式教學教學設計四大原則：一、多樣性：遊戲多樣發揮學習遷移（羽球網球）二、簡易性：保留原運動形式發展戰術結構相似之 簡易遊戲。三、誇張性：誇張呈現戰術問題或場地變化。（可以走步、籃框變大）四、複雜性：依戰術複雜性循序漸進。（一次改變一個規則）,肆、理解式球類教學的特色（續）,理解式教學教學設計四大原則：肆、理解式球類教學的特色（續）,伍、理解式球類教學評量方式,認知部份：認知評量測驗情意部份：情意測驗。技能部分：主、客觀技能評量比賽表現部分：比賽表現評量工具(Game Pe

9、rformance Assessment Instrument)，簡稱GPAI。評量內容涵蓋了認知與技能領域。,(Griffin,Mitchell,&Oslin,1997),伍、理解式球類教學評量方式認知部份：認知評量測驗(Griff,伍、理解式球類教學評量方式,比賽表現評量表：（GPAI）,伍、理解式球類教學評量方式在技能執行之間，球員回到原來的位置,陸、結語建議,TGFU自80年代發展，包含歐美及亞洲國家日本、新加坡、香港及大陸等均投入研究列，以增添體育課程的多元化。新加坡並明定TGFU為師資培育過程必學之教學法，為TGFU應用最明顯的例子。目前正逢國家教育政策改變之際，TGFU亦符合九貫

10、課程適應個別化與能力導向之精神，並能維持技能取向之教學優點。期望能刺激學者專家以及第一線體育教師，以增進體育教學內容變化與教學方法上之多元思考。,陸、結語建議TGFU自80年代發展，包含歐美及亞洲國家日本,陸、結語建議（續）,活動安排方面：多花心思，並依據學生的年齡與需求、場地與人數的變化，設計簡易性與可行性高的遊戲或比賽。教學時間規劃上方面：依據學生年級，適時輔以圖解實施教學，並安排足夠教學時間，以達成更有效率的教學。男女生差異方面：修正比賽或得分規則以提昇女生之學習參與度。課程實施時間方面：建議可發展為學校特色課程，於領域研究時間分享課程設計與教學心得。,陸、結語建議（續）活動安排方面：多花心思，並依據學生的年齡,體育教學的重要性與專業性，絕非只是技能的學習而已。喚回體育內涵之教育本質改善體育教學的本質 體育人的責任。教師的專業自主展現。,陸、結語建議（續）,體育教學的重要性與專業性，絕非只是技能的學習而已。陸、結語,感 謝 聆 聽敬 請 指 教,理解式球类教学法课件,