德国双元制ppt课件.pptx

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1、德国双元制DUAL SYSTEM,By：Man Ji,目录CONTENT,闻名遐迩的“双元制”职业教育体系，不仅被誉为上世纪二战后德国经济腾飞的秘密武器，而且也成为本世纪2008年经济危机后德国经济稳步增长的坚实平台。可以说，作为世界装备制造第一强国的德国，其“双元制”职业教育功不可没。“实体经济+职业教育”，正是德国国家核心竞争力的要素。,参考资料：德国“双元制”职业教育再解读 姜大源,兜,Chapter 1何为“双元制”职业教育,Chapter 2“双元制”职业教育的课程模式,何为“双元制”职业教育,1,德国职业教育体系,需要说明的是，德国的中学教育体系为12至13年义务教育，由于德国是一

2、个联邦制的国家，在联邦制的国家，教育体制的立法权属于各州，因此在德国，中学教育的学校形式在各个联邦州的情况并不完全一样。但职业教育基本的体系框架如左图所示,兜,参考资料：雷正光，德国双元制模式及其发展研究,1,德国双元制概述,所谓“双元制”（Dual System），指的是一种私人办的企业作为“一元”，与国家办的学校作为另“一元”，合作培养技能人才的职业教育制度。2012 年，根据联邦职业教育研究所、德国联邦统计局和德国联邦劳动署的统计，德国第二阶段（即高中阶段）各类学校（包括主体中学、实科中学和完全中学）总的毕业生中，约 65%的 年轻人选择接受“双元制”职业教育（REQ-Rechneris

3、che Einmuedungsquote）。若按照接受“双元制”职业教育的新生计算，则 2011年接受“双元制”职业教育的比例为 56.9%（AAQ-Aus-bildungsanfaenger Quote）。这种由国家法律约束的正规的职业教育制度，其学习年限依据职业的不同分为 2 年、3 年或 3.5 年三种,企业,学校,联合育人,2,双元制职业教育-企业,资质认定：只有经行业协会按照联邦职业教育法的资质标准审查认定后的企业，才能开展“双元制”职业教育。这样的企业被称为“教育企业”，具有至高无上的社会地位，德国只有20%-25%的企业具有从事“双元制”职业教育的资格。培养流程：,签订合同,企业

4、实习,实习结束,1.企业与学生签订职业教育合同，内容包括学习专业、学习年限、起止时间、学习内容、试用期、生活津贴（涵盖医疗、失业、养老、工伤保险）等。,2.企业实习：签订合同后，学生每周3-4天在企业学习，1-2 天在职业学校学习。在整个学习期间，由企业给予其生活津贴,3.实习结束：学生学习结束通过行业协会的考试获得行业协会颁发的职业资格证书后，合同即终止，此时学生可自由选择其最终就业的机构而不受该企业的约束且无需支付培训费用。,企业作为“双元制”职业教育体系的主要学习地点，需要遵循国家的相关法律制度，按照全国统一的资格标准及相关教学内容，进行基于工作（工作岗位、工作过程）的学习，培养学生的职

5、业能力,3,双元制职业教育-学校,学校（职业学校）作为“双元制”职业教育的重要学习地点，必须遵守各州教育法和德国各州文教部长联席会议与联邦政府签署的各项框架教育协议学校需按照与职业教育条例配套的职业教育框架教育计划，通过基于工作过程的课程，传授与职业实践相关的专业知识和普通文化知识（社会、法律、外语、体育等），以使学生获得完整的职业行动能力，实现对企业学习必要的系统性补充。,“双元制”职业教育的课程模式,1,“双元制”职业教育的基本模式,2,“双元制”职业教育的课程模式,07,考试考核以客观要求为标准,05,课程实施以双方合作为基础,06,教学活动以受培训者为主体,04,课程编制以基础面宽为基

6、点,01,专业设置以职业分析为导向,02,培养目标以职业能力为本体,03,课程设计以职业活动为核心,双元制课程模式的理论基础,2,“双元制”职业教育的课程模式,双元制课程模式的理论基础,01,专业设置以职业分析为导向,为确保专业设置的科学性与相对稳定性，体现专业设置的综合性，德国以“职业分析”为导向，确定“双元制”的培训职业。职业分析是指确认、定义、描述职业社会所含任务及作业项目的科学分析过程，通过职业分析，通常将一个或若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业，即“培训职业”，这样既可以清楚地了解构成任何一种职业的主要活动内容，明确分辨出该职业的知识与技能，同时又能够为职业教育的

7、专业设置提供依据。,参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究,2,“双元制”职业教育的课程模式,双元制课程模式的理论基础,02,培养目标以职业能力为本体,为了培养适应现代社会企业要求的技术工人，“双元制”模式不仅注重基本从业能力专业能力、方法能力、社会能力的培养，还特别强调综合职业能力，即“关键能力”的训练。“关键能力”是指纯粹的专门职业技能和知识无直接联系，超出职业技能和知识范畴的能力，它强调当职业发生变更，或劳动组织发生变化时，劳动者能够在变化了的环境中获得新的职业技能和知识，包括独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力等等。,参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究,2,“双元制

8、”职业教育的课程模式,双元制课程模式的理论基础,03,课程设计以职业活动为核心,“双元制”理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容，并确定了以职业活动为核心的阶梯式课程结构。横向上围绕着职业活动综合为专业理论、专业制图、专业计算三门课程，覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适合、综合性强，纵向上所有课程又分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次呈阶梯式逐渐上升。“双元制”实践课程的设计更加以职业活动为中心，实践课程的编排与选择更加注重直接性的职业经验。,参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究,2,“双元制”职业教育的课程模式,双元制课程模式的理论基础,04,课程编制以基础面宽为基

9、点,课程编制包括课程内容的选择和课程内容编排两个方面，双元制课程内容的选择培训使学生获得宽广的知识技能面，从而使学生具有较强的社会适应性和市场竞争力，以及再就业能力强而转岗快。德国双元制采用综合课程的方法把所有的理论课程综合成专业理论、专业制图和专业计算机三门课，目的也是为了避免不必要的重复，尽可能拓宽专业知识面。,参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究,2,“双元制”职业教育的课程模式,双元制课程模式的理论基础,05,课程实施以双方合作为基础,双元制课程实施是真正以双方合作为基础，学校按照各州总体教学计划实施理论课程的教学；企业按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文

10、化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此达到国家对职业人才的总体教育目标。,参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究,2,“双元制”职业教育的课程模式,双元制课程模式的理论基础,06,教学活动以受培训者为主体,自20世纪70年代以来，德国职教界开始探索以受培训者为主体的教学活动的组织形式与方法。“双元制”模式的理论教学由传统的讲授法向启发式、讨论法、小组学习法等转变；实训教学由传统的四个阶段培训法向项目法、引导性课文法、项目应用法以及学习岛等方法过渡。,参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究,2,“双元制”职业教育的课程模式,双元制课程模式的理论基础,07,考试考核

11、以客观要求为标准,德国双元制是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障，为了确保考试的客观性和不受培训机构影响的独立性，“双元制”职业教育考试与培训无直接关系的行业协会承担，行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会、工会及职业学校教师三方代表组成。有委员会制定或组织制定考卷、监考及评分。,参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究,3,“双元制”职业教育的课程体系,双元课程体系,企 业,实用的专业理论实践的操作技能,培训车间,企业生产车间,培训计划培训课程实践训练,严肃的生产现场参与生产在生产中学习知识和技能的运用,职业学校,普通课程（德语、宗教、体育）专业课程（理论、制图、计算）实践知识（应用性的工艺技术）,THE END,By：Man Ji,