教师资格(统考)英语学科知识与教学能力第二章课件.pptx

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1、英语学科知识与教学能力（中学）,精讲班,教师资格（统考）,英语学科知识与教学能力（中学）精讲班教师资格（统考）,第二章 语言学,第二章 语言学,第一节 语言学概述,第一节 语言学概述,语言学（linguistics）是对语言科学地进行研究的学科。语言学所要研究的不是某一种特定的语言，而是人类所有语言的特性。Linguistics is generally defined as the scientific study of language. It studies not any particular language, but languages in general.,第一节 语言学概述,

2、语言学（linguistics）是对语言科学地,语言学研究的范畴（The scope of linguistics）比较广泛，包括以下几个方面：语音学（Phonetics）、音系学（Phonology）、形态学（Morphology）、句法学（Syntax）、语义学（Semantics）、语用学（Pragmatics）、社会语言学（Sociolinguistics）、心理语言学（Psycholinguistics）、应用语言学（Applied linguistics）。,第一节 语言学概述,语言学研究的范畴（The scope of linguist,此外，在语言学中还有一些需要区别的概念，比

3、如： Prescriptive vs. Descriptive规定性与描写性 Synchronic vs. Diachronic共时性与历时性（现代英语多研究共时性） Speech and writing言语与文字 Langue and parole语言和言语Saussure 索绪尔把“语言”和“言语”区分开来语言指语言系统的整体，这个整体相对是比较稳定的；言语则指代某个个体在实际语言使用环节中说出的具体话语。,第一节 语言学概述,此外，在语言学中还有一些需要区别的概念，比如：第一节 语言, Competence and performance语言能力与语言运用Chomsky 乔姆斯基区分的是

4、competence 和 performance 语言能力指理想语言 使用者关于语言规则的知识储备；语言运用指真实的语言使用者在实际场景中的语言使用,第一节 语言学概述, Competence and performance第,人们对语言的本质通常定义为“语言是人类交际的工具”。然而，语言学家从不同角度或语言观对语言有多个角度的定义。,第一节 语言学概述,人们对语言的本质通常定义为“语言是人类交际的工具,撒皮尔（Sapir）从语言功能的角度，将语言定义为“Language is purely human and non-instinctive method of communicating i

5、deas, emotions and desires by means of voluntarily produced symbols.”豪尔（Hall）从社会学的观点出发将语言定义为“Language is the institution whereby humans communicate and interact with each other by means of habitually used oral-auditory arbitrary aymbols.”乔姆斯基对语言的定语与上述两个定义不同,第一节 语言学概述,撒皮尔（Sapir）从语言功能的角度，将语言定义为“Lang,他

6、将语言定义为“From now one I will consider language to be a set (finite or infinite) of sentences, each finite in length and constructed out of a finite set of elements.”乔姆斯基的语言观主要来源于心理学理论，他认为语言是一种能力，是人类大脑中一种特有的机制。,第一节 语言学概述,他将语言定义为“From now one I will co,上述语言学家无论从哪个角度研究语言，我们都能发现他们定义中都有对语言的共性的认识，那就是“语言是人类用

7、于交际的具有任意性的语音符号系统”。该定义表明了语言的本质具有交际目的性、任意性的特性、语音的生理性、符号的标记性、系统的结构性。语言这样复杂的特性使其有别于任何别的声音或符号系统，因此语言是人类特有的交际工具。,第一节 语言学概述,上述语言学家无论从哪个角度研究语言，我们都能发,（2）语言本质特性（design features）语言的本质特性，也可以成为设计特性或结构特性，指的是人类语言固有的，有别于任何其他动物的交流系统的特质。了解语言的结构特征有利于我们理解语言的性质。,第一节 语言学概述,（2）语言本质特性（design features）第一节,1、任意性（arbitrarines

8、s）正如前面定义里提到，语言具有任意性，意思是语言的形式（语音或书写符号）与其意义之间基本没有必然的或逻辑上的关系，是任意的，是约定俗成的。但是象声词、象形词以及合成词等语言现象具有非任意性。语言形式与意义之间的所指关系一旦确定，人们就要遵循这一约定。语言的语法也是任意的，比如语法结构中词序、词尾变化、性数格一致等语法规则都是任意的。,第一节 语言学概述,1、任意性（arbitrariness）第一节 语言学概述,2、二重性（duality） 语言的二重性是指语言是一个结构系统，是一个具有两种结构的系统，语音系统（后来有了文字系统）和语法系统。换言之，语言可以先切分成意义单位（形位），再切分成

9、语音单位（音位）。语言的二重性是人类语言所特有的，一般动物的交流系统都不具备这种特征。,第一节 语言学概述,2、二重性（duality）第一节 语言学概述,正是这种二重性才能使得少量有限的语音可以组合和重组来构成几乎无限的词汇，表达无线数量的意义；一个词和另一个词组合成上一个层次的结构（短语或更大的结构），也会产生几乎无限个更大的结构，比如，语音/，/p/，/t/，可以组合/pt/，/tp/，/pt/三个词。,第一节 语言学概述,正是这种二重性才能使得少量有限的语音可以组合和,3、能产性（productivity） 能产性或生成性指的是人们可以听懂或说出他从来没有听过或见过的话语。这些新的话

10、语的理解和生成就是语言使用者通过大脑的语言机制作用下发生的。能产性也是人类语言特 有的性质，动物语言（所谓的语言）不具有能产性，它们发出的声音与意义只有对应的关系， 不能生成。例如，蜜蜂可以通过某种身体动作表达事物的方向，但是不能创造地表达事物的 种类或数量，更不用说表达别的高级意念。,第一节 语言学概述,3、能产性（productivity）第一节 语言学概述,4、移植性（displacement） 语言的移位特征指的是语言可以用来指示不同的空间和时间，信息的移植程度是指它的前因、后果的基本特征脱离传递信息的时间、地点的程度。比如我们可以用语言谈论“现在”，也可以谈论“过去”或“将来”，可以

11、谈论身边的事情，亦可以谈论遥远地方发生的事情。这一特征也是人类语言所特有，任何动物的叫声不能表达跨越时空的事情，只能表达对身边即 时发生事情的反应。,第一节 语言学概述,4、移植性（displacement）第一节 语言学概述,5、文化传习性（cultural transmission） 所有的动物叫声系统都是靠基因遗传下来的，就是说，动物生来具有发出其五种所特由的叫声的本领。而人类语言依靠文化或习俗传统特意代代相传，而不是靠生物遗传而延续。这就是语言的文化传习性。文化传授的一个显著特征是模仿，人类的模仿能力或趋势超出其他一切物种。当然，文化传授的发展也必须现有某种西川的安排。,第一节 语言学

12、概述,5、文化传习性（cultural transmission）,例如，一个父母说汉语的婴儿在出生后送到一个说英语的环境中后，这个婴儿遗传了人类语言的机制，在日常生活中接触的是英语，那么他就会习得英语，而不是汉语。,第一节 语言学概述,例如，一个父母说汉语的婴儿在出生后送到一个说英语,2、语言的结构及功能（一）语言的结构（language structure） 语言是个结构系统，是如前所述的二层性结构系统（无意义的语音曾和有意义的语法层）。人们说出的话语不仅是因素的组合，同时也是句法单位的组合。语音组合构成语素，语素的 组合构成词汇，词汇的组合构成句子，句子的组合构成篇章。音系学研究语音的组

13、合而构成 语素的规则；语素学研究语素的组合而构成词汇的规则；句法学研究词汇的组合而构成句子 的规则。,第一节 语言学概述,2、语言的结构及功能第一节 语言学概述,（二）语言的功能（functions of language） 语言的功能就是指人类语言所能发挥的作用。众多的语言学者从不同角度和观点对语言功能提出了诸多看法。一般分为两大类：认知功能和社会功能。前者指语言传递信息以及思维推理等功能；后者指语言具有建立或维持社会交往中和睦关系的功能。语言功能的分类较为普遍接受的有如下几种：,第一节 语言学概述,（二）语言的功能（functions of language,为普遍接受的有如下几种：（一）

14、指示功能（referential function）指示功能意思是语言对现实世界和虚拟世界中各种现象进行描述的功能，又称外延功能（denotative function）或认知功能。如事物的所指关系，英语中的指示代词的所指，都是语言的指示功能。,第一节 语言学概述,为普遍接受的有如下几种：第一节 语言学概述,（二）指使功能当我们使用语言表示指使某人做某事时，此时语言就发挥了指使功能。英语和汉语中的祈使句就是典型的具有指使功能的话语。例如：“Open the window,please”，“You should start now, right now”。,第一节 语言学概述,（二）指使功能第一

15、节 语言学概述,（三）信息功能（informative function）信息功能是语言最主要的功能之一。顾名思义，信息功能就是语言传递、表达信息的功能，通常是以陈述句表述。例如：“现在，上海是中国的第一大城市”，“He came from England yesterday with his wife and kids”。信息功能具有真值性，或真或假。如“Shanghai is smaller than Tanjin now”信息真值为假，而“Harhin is on the Songhua River”信息真值为真。,第一节 语言学概述,（三）信息功能（informative functi

16、on）第,（四）应酬功能（phatic function）应酬功能是指人们使用语言是为了建立和维持社会接触而进行的日常寒暄，而不是为了交流信息。例如，打招呼（Hello）、谈论天气（A nice day, isnt it）、告别语（See you soon）、问候语（How are you doing），汉语的打招呼“吃饭了吗”、“你去哪儿呀”，等等。,第一节 语言学概述,（四）应酬功能（phatic function）第一节 语,（五）元语言功能（metalinguistic function）元语言功能，即用语言去解释语言的功能。元语言指的是用来分析和描述另一种语言（被观察的语言或目的语的

17、语言或一套符号，如用来解释另一个词的词或外语教学中的本族语）。例如：“Thats an odd way of putting it”，“Do you see what I mean?”,第一节 语言学概述,（五）元语言功能（metalinguistic functi,（六）疑问功能（interrogative function）疑问功能是指语言可用来向人提出问题以获取信息。凡是期待回答的问句都具有疑问功能，如：“What do you think of it”，“When did you arrive here”。但是英语和汉语中的修辞 疑问句不同于一般的疑问句，其功能不是疑问，而是一种强化作

18、用或表达说话人的其他意图。例如，雪莱的著名诗句“If Winter comes, can Spring he far behind”，汉语的“难道你没听见”。,第一节 语言学概述,（六）疑问功能（interrogative function,（七）表达功能（expressive function）表达功能是指人们使用语言表达对某事物的情感或态度。在执行表达功能时，语言用来评价、赞扬或肯定说话人的态度。最常见的例子就是感叹句，例如：“Good heavens”，“My God”，“Im extremely sorry about that”。,第一节 语言学概述,（七）表达功能（expressi

19、ve function）第一,（八）召唤功能（evocative function）召唤功能，即对受话者施加影响的功能，旨在使用语言使受话者产生某种情感，如取悦、激怒、安慰等。人们使用具有褒贬意义的词语使听话者在感情上做出强烈的反应或共鸣。例 如，人们喜欢开玩笑使对方感到愉快，设计广告诱惑消费者后买，设计宣传口号或表语来影 响或感召观众，演讲词，特别像freedom，democracy 这种词最能体现语言的召唤功能。,第一节 语言学概述,（八）召唤功能（evocative function）第一节,（九）行为功能（performative function）行为功能是指语言具有能够用来“做事情

20、”的功能。在某一特定的场合，某一特定的人说出的话语就等于事情的发生或开始发生。例如，会议主持人说，“我宣布 大会现在开始”，这一话语就标志了会场进入了会议状态；再如某一国家元首在电视台对全国宣布，“Now Ideclare war against”，从此这个国家就进入了战争状态。,第一节 语言学概述,（九）行为功能（performative function）,第二节 语音学,第二节 语音学,一、什么是语音学 语音学研究的对象是语言的声音媒介， 即人类语言中使用的全部语音。语音学有三个分支：发声语音学、听觉语音学和声学语音学。它们各有自己的侧重点但又互有联系。发声语音学主要研究语言使用者是如何

21、使用发音器官发出语音，并对所发出的音进行分类。听觉语音学主要是从受话人的角度来研究语音，即语音是如何被受话人感知和理解的。,第二节 语音学,一、什么是语音学第二节 语音学,声学语音学主要研究语音的物理特性。通过对语音声波的研究，声学语音学家得出了一些重要的结论。最为重要的结论，所说出的这些通常被认为是同一个话语，如果从声音的物理特性上去分析，其实它们的声波并不相同，只是由于它们之间存在的差异太小，是人耳所不能辨别的。如果它们的声波相同，这只是一种巧合。因此，语音的等同只是一种理论上的理想。,第二节 语音学,声学语音学主要研究语音的物理特性。通过对语音声,1.1发音器官,第二节 语音学,1.1发

22、音器官第二节 语音学,人类的发音器官存在于咽腔、口腔和鼻腔腔内。 咽腔内最重要的发音器官是位于喉头的声带， 发音时声带在气流的冲击下发生颤动决定了声音的浊音化（voicing）。浊音化是所有元音以及部分辅音，如b,g,m等所具有的特性。声带不发生颤动所发出的音是清音，如t,k,f等。声带颤动的频率决定了声音的高低。口腔中发音器官最多，有舌头、小舌、软腭、硬腭、齿龈隆骨、牙齿和嘴唇。其中舌头是最灵活、最重要的发音器官。发音时，来自肺部的气流在口腔中受到不同的阻碍，从而发出不同的音。,第二节 语音学,人类的发音器官存在于咽腔、口腔和鼻腔腔内。 咽,鼻腔和口腔相通。发音时软腭后移关闭鼻腔，气流只能从

23、口腔通过，所发出的音没有鼻音化。但当鼻腔通道打开，允许气流从鼻腔通过，所发出来的音便是鼻音。,第二节 语音学,鼻腔和口腔相通。发音时软腭后移关闭鼻腔，气流只,1.2英语语音的分类英语中的语音根据气流的受阻情况分为元音和辅音。气流没有受到任何阻碍所发出的音是元音；气流在口腔里受到不同方式的阻碍所发出的音是辅音。1.2.1英语元音的分类元音常根据舌位的高低、开口度、嘴唇形状、元音的长度和发音时喉部的紧张程度来分类。,第二节 语音学,1.2英语语音的分类第二节 语音学,英语元音音素分成单元音和双元音两大类.1.舌位的高低:(1)前元音: / i: / / i / / e / / /(2)中元音:/

24、: / / / / /(3)后元音:/ : / / / / u: / / / / : /2.按发音时的唇形分为:(1)圆唇音:/ : / / / / u: / / /(2)扁唇音:/ i: / / : /(3)中常:/ i / e / / / : / / /,第二节 语音学,英语元音音素分成单元音和双元音两大类.第二节 语音学,3.按长度分为:(1)长音:/ i: / : / : / u: / : /(2)短音:/ i / / / / / e / /4.双元音共八个,可分成两类:(1)合口双元音:/ e / a / / a / / /(2)集中双元音:/ / / e / / /根据以上标准，我

25、们可以对元音进行描述，如e被描述为前、半闭合、不圆唇元音,第二节 语音学,3.按长度分为:第二节 语音学,1.2.2英语辅音的分类辅音的分类方式有三种，分别为发音方式（manner of Articulation）, 发音部位（place of Articulation ），和带声性(voicing)。根据发音方式，英语的辅音可以分为：,第二节 语音学,1.2.2英语辅音的分类第二节 语音学,1）爆破音（stops）：发爆破音时，气流开始完全受阻，然后突然释放 p b；t d； k 2）摩擦音(fricatives):发摩擦音时，气流部分受阻，气流从狭窄的通道挤出，产生摩擦，如 f v； ；

26、s z； ； h3）塞擦音(affricates):发塞擦音时，气流开始完全受阻，然后气流从狭窄通道缓慢释放，并伴有摩擦发生， t d,第二节 语音学,1）爆破音（stops）：发爆破音时，气流开始完全受阻，然后,4）流音(liquids)：在发流音时，受阻的气流从舌头与上部（roof of the mouth）形成的通道释放出，如：l,r。5）鼻音(nasals)：发音时，气流从鼻腔释放出所发出的音为鼻音，如n,m, 6）滑音（glides）：滑音又称之为半元音。英语中滑音有w和j。它们的发音方式与u和i相同。,第二节 语音学,4）流音(liquids)：在发流音时，受阻的气流从舌头与上,根

27、据发音部位，英语辅音可以分为：1）双唇音 bilabial：气流受阻部位在双唇，如p,b,m,w2）唇齿音 labio-dental：下唇与上齿接触使气流受阻，如f,v3）齿音 dental:舌尖与上齿接触使气流受阻，如： ,第二节 语音学,根据发音部位，英语辅音可以分为：第二节 语音学,4）齿龈音 alveolar：舌尖与上齿龈隆骨接触使气流受阻，如： t,d,s,z,n,l,r5）腭音 palatal:受阻部位发生在舌根与硬腭之间，如： , , , , j6）软腭音 velar:舌根与软腭接触使气流受阻，如：k, g, 7）喉音 glottal:声带短时接触使气流受阻，如：h,第二节 语音

28、学,4）齿龈音 alveolar：舌尖与上齿龈隆骨接触使气流受阻,根据气流产生声音时声带震动的情况，可分为：清辅音(voiceless consonants)浊辅音(voiced consonants) p voiceless bilabial stop s voiceless alveolar fricative,第二节 语音学,根据气流产生声音时声带震动的情况，可分为：第二节 语音学,辅音发音分类可参考下图：,第二节 语音学,辅音发音分类可参考下图：第二节 语音学,二、常考点1.定冠词的特殊读音before a consonant before a vowel Stressedi,第二节

29、语音学,二、常考点第二节 语音学,真题展示“the” in the phrase “the dignity and the honor” is pronounced respectively. (2013 上)A. , B. , C. i, : D. : , i答案：B,第二节 语音学,真题展示第二节 语音学,2.连读在同一个意群里，如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音开头，这就要将辅音与元音拼起来连读。,第二节 语音学,2.连读第二节 语音学,连读的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的音节一般都不重读，只需顺其自然地一带而过，不可读得太重，也不可

30、音。(连读符号：)音的连读 在英语的实际运用中，人们常将属于同一意群的词连在一起，一口气说出来。意群中词与词之间不留空隙，这种读法叫“连读”（用“（ ”来表示）。,第二节 语音学,连读的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连,英语有三种连读形式:（1）辅音（除了/r/、/w/和/j/）+元音:单词末尾的辅音同 下一个以元音开头的单词连读。例如:read i （ t/ri:dit/，brush u （ p/br p/。在朗读这种连读时，可以采用这样的技巧:把前面词的末尾辅音移到后一个词的开头来读。如:put i （ t o （ n 可读成/pu-ti-t n/。（2）元音+元音:

31、前一个词的末尾元音和后一个词的起首元音 连在一起读出，使它们中间不出现停顿。如:do it/du-it/，he ate some/hiets m/，轻轻地滑到下一个元音上。,第二节 语音学,英语有三种连读形式:第二节 语音学,（3）/r/+元音:这一类连读分为词末连接音/r/和外加音/r/与元音的连读。a）单词末尾或音节末尾的 r 在英式英语中是不发音的。但 是，在连贯话语里，如果这个单词后面紧跟着一个以元音开头的词，而且两个词在意义上密切相关且中间无停顿隔开时，就 可能是原来不发音的字母 r 读为/r/，并同后一个单词的元音字首相连。例如:there is/riz/，forever/f:re

32、v/。,第二节 语音学,（3）/r/+元音:这一类连读分为词末连接音/r/和外加音/,b）为了避免让两个意义相关的比邻词的末首元音分立而 读，我们通常在前一个词的结尾元音和后面单词的起首元音之间加上/r/音，这就是外加音/r/。如:idea of it/aidi r vit/， the sofa over there/s uf r uv-/。,第二节 语音学,b）为了避免让两个意义相关的比邻词的末首元音分立而 读，我们,(4)“辅音+半元音”型连读英语语音中的/j/和/w/是半元音，如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音，特别是/j/开头，此时也要连读。Thankyou.Nice to

33、meetyou.Didyou get there lateagain?,第二节 语音学,(4)“辅音+半元音”型连读第二节 语音学,音的同化 assimilation 也是一种连读的现象，两个词之间非常平滑的过渡，导致一个音受临音影响而变化。t d s z+ j 要发生音变。,第二节 语音学,音的同化 assimilation 也是一种连读的现象，两个,辅音t与j相邻时，被同化为t：t + j t Nice to meetyou. Cantyou do it? No, notyet.辅音d与j相邻时，被同化为d：d + j dDidyou get there lateagain? Wouldy

34、ou likea cupof tea？ Couldyou help me, please?,第二节 语音学,辅音t与j相邻时，被同化为t：第二节 语音学,辅音s与j相邻时, 被同化为：s + j God blessyou.Canyou dressyourself? I missyou.辅音z与j相邻时, 被同化为：z + j How wasyour vacation?He saysyoure good.,第二节 语音学,辅音s与j相邻时, 被同化为：第二节 语音学,2.因声带的影响而发生的同化A）浊辅音可变为清辅音，如：of(vf) course his(zs) pen with() plea

35、sure。B）清辅音可变为浊辅音，如：like(kg) that,第二节 语音学,2.因声带的影响而发生的同化第二节 语音学,3.爆破（1）失去爆破当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时，前面的爆破音不发生爆破。方法是：对于前一个爆破音，只作发音的姿势，刚要发出时，立即发出第二个爆破音。这种现象叫做失去爆破（lossofexplosion）。当两个爆破音/p,b,t,d,k,g/相邻时，前一个爆破音只按其发音部位做好发音口形、形成阻碍而不爆破出来，稍微停顿后即发出后面的辅音。,第二节 语音学,3.爆破第二节 语音学,前一个爆破音被称为失去爆破。失去爆破产生的原因大体上是由于省力原则造成的。如：W

36、hat time You must pay.Ask Bob to sit behind me.,第二节 语音学,前一个爆破音被称为失去爆破。失去爆破产生的原因大体上是由于省,（2）不完全爆破A）爆破音+摩擦音：爆破音/p,b,t,d,k,g/与摩擦音/f,v,s,z,r,h/相邻时产生不完全爆破。发摩擦音时发音器官并不形成阻碍而只形成一个很狭小的缝隙让气流从缝隙中摩擦而出。如果一个爆破音与摩擦音相接它爆破冲出的气流只能从狭小的缝隙中通过这种爆破是不完全的。失去爆破产生的原因大体上是由于省力原则造成的。如：A good viewOld friendsJust thenGet through,第二

37、节 语音学,（2）不完全爆破第二节 语音学,B）爆破音+破擦音：爆破音与破擦音/t,d,tr,dr/相邻时产生不完全爆破。如：Picture/Object ；That child；Good job ；Sweet dream,第二节 语音学,B）爆破音+破擦音：第二节 语音学,C）爆破音+鼻辅音：爆破音与鼻辅音/m,n,/相邻时：在词中，不完全爆破；在词尾鼻腔爆破。如：Utmost/Admit/Midnight/Certain/ButtonGood morning ；Good night Start now；I dont know,第二节 语音学,C）爆破音+鼻辅音：第二节 语音学,D）爆破音+

38、边辅音：爆破音与边辅 音 /l/ 相邻时：在词 中，不完全爆破；在 词尾舌侧爆破。如 ：Lately/Badly/Mostly/Friendly A bit louder ；Id like to Straight line ；Good luck,第二节 语音学,D）爆破音+边辅音：第二节 语音学,4、句子重音1.一般来说,在句子中需重读的词都是实词,比如,名词、动词、形容词、副词、数词、代词等。不重读的多为虚词,比如,冠词、连词、介词、感叹词等。The streets are wide and clean. (这句话中的 streets 是名词,wide 和 clean 是形容词,它们都要重读

39、;the, are, and 不重读。),第二节 语音学,4、句子重音第二节 语音学,I am so glad to see you again. (这句话中的 so, glad, see, again 要重读,而 I, am, to,不重读。),第二节 语音学,I am so glad to see you again.,2.有时候虚词也要重读,以下几点需注意:1)强调或突出某个虚词或 be 动词时,应将其重读。We saw him playing by the river.(这句话中的 we 和 him 一般不重读,但为了表示强调也可以重读。比如,如果 we 重读,则强调是#我们#而不是别

40、人看见。),第二节 语音学,2.有时候虚词也要重读,以下几点需注意:第二节 语音学,2)介词在句首时往往要重读。例如:On my way to school, my bike was broken. (这句话中的 on 在句首应重读。)3)be 动词及助动词和 not 结合时要重读。例如:Im sorry I cant do that. (这句话中的 cant 要重读。)Didnt I tell you yesterday? (这句话中的 didnt 要重读。),第二节 语音学,2)介词在句首时往往要重读。例如:第二节 语音学,4)句子末尾的 be 动词和助动词一般要重读。例如:-Are yo

41、u a student? -Yes, I am. (这里的 am 要重读。)注意:上文刚出现过的并且重读的单词,第二次提到时一般不再重读。如: -How many boys are there in the room? -There are twenty boys in it. (问句中的boys 要重读,但答语中的 boys 不重读。),第二节 语音学,4)句子末尾的 be 动词和助动词一般要重读。例如:第二节,Which of the following shows the proper rhythmical pattern of the sentence?(2014 下)A.Come t

42、o see us at our new apartment.B.Come to see us at our new apartment.C.Come to see us at our new apartment.D.Come to see us at our new apartment.答案：A,第二节 语音学,Which of the following shows t,5、 语调很多人都以为只要听懂了每个单词，就算听明白了。但实际的情况是只想着听懂单词，就可以完事大吉，是远远不够的，因为人们在说话的时候，往往伴随着一些语调上的变化，这些不同的语调淋漓尽致地表现了人们怀疑、肯定、激动、感叹等

43、等众多情感的变化。 比如说 你没听清楚别人的讲话，希望对方再重复一下，就要说升调的 I beg your pardon,第二节 语音学,5、 语调第二节 语音学,但是如果你不小心踩到了别人的脚上，就要用到降凋的 I beg your pardon. 看来同样的一句话，由于语调的不同，意思也就有所差别。 语调（intonation），即说话的腔调，就是一句话里声调（pitch）高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调：升调（）、的降调（）、的升降调（）、的降升调（）以及平调（）。一句话除了词汇意义（lexicalmeaning）还有语调意义

44、（intonation meaning）。,第二节 语音学,但是如果你不小心踩到了别人的脚上，就要用到降凋的 I,所谓词汇意义就是话中所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例：,第二节 语音学,所谓词汇意义就是话中所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调,A：Jean，can you bring me the newspaper？ B：Sorry？（）Jean 用升调说“Sorry”，其意思是“I didnt hear youCould you say that a

45、gain，please？”我们再看下句：1）A：Jean，can you bring me the newspaper？ B：Sorry（）在对话 2）中，Jean 用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。,第二节 语音学,A：Jean，can you bring me the ne,美国著名语言学家Kenneth LPike 认为：一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高：1）特高调（extra high），即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。2）高调（high），即比正常的声调高一级，一般用于语句

46、中关键性的重读词。3）中调（mid），即说话人声音的正常高度。低调（low），即比正常的声调低一级， 一般是降调的最低点。,第二节 语音学,美国著名语言学家Kenneth LPike 认为：第二节,应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇 为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏 了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等,第二节 语音学,应该按照说话人的态

47、度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来,然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题：I.一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。,第二节 语音学,然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来,这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们

48、读“I live in the city”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下,第二节 语音学,这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。,I（）live in the city（隐含着在场的其他人不住在城里的意思）I live（）in the city（表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思）I live in（）the city（表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”） 因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。,第二节 语音学,I（）live in the city（隐含着在场的

49、其他,3）M：Linda looked very tired these days W：She looked OK to me（）Q：What does the woman think of Linda？（D）AShe saw Linda and meBLinda said she was fineCShe looked up the word for meDShe considered Linda was all right,第二节 语音学,3）M：Linda looked very tired th,这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了

50、女士有意与男士的看法形成对比，意思是：在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。II.某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象1.使用疑问词 who，which，what， how，when，where，why 的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如：,第二节 语音学,这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女,4）A：MrSmith thinks we ought to get the money in hand first B：Who？（）A：MrSmithB 用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要