教师要有读懂课堂的智慧课件.ppt
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1、深圳市福田区教育研究中心 徐永红,教师要有读懂课堂的智慧,2009年4月,深圳市福田区教育研究中心 徐永红教师要有读懂课堂的智慧2,教师要有读懂课堂的智慧,教师要有读懂课堂的智慧,4,一、准确透视学生的学习问题,二、正确解读文本的深刻含义,三、精确把脉课堂教学的有效性,教师要有读懂课堂的智慧,4一、准确透视学生的学习问题二、正确解读文本的深刻含义三、精,一、准确透视学生的学习问题,一个令人烦恼的发现,我们常常觉得讲解的材料是精心准备的,而且表达也是足够清楚,一旦学生的情况不如预期,我们的老师就会变得目瞪口呆:问题出在自己?出在学生?还是出在课程? 小李老师及其他遇到类似问题的教育者所问的问题涉
2、及到学生的学习规律,学生在课堂上怎样学习最有效呢?,一、准确透视学生的学习问题一个令人烦恼的发现 我们,一、准确透视学生的学习问题,1、让学生带着有准备的头脑参与学习,学生记忆的能力受到学生已有知识储备的严重影响。三个实验,我们在开展任务教学活动前,都应充分把握学生的认识起点,了解学生的知识储备,让学生带着有准备的头脑参与学习,提高学生的学习效率。,一、准确透视学生的学习问题1、让学生带着有准备的头脑参与学习,2、学生的知识结构影响学生解决问题的能力,一、准确透视学生的学习问题,学生原有的知识变得“迟钝”了?,学生为什么没有想到青蛙的生命周期呢? 在这里学生的知识为什么会变得“迟钝”呢?不管用
3、了呢?这是因为学生的知识在头脑里是一些不相关的事实的罗列,没有形成知识的结构体系,这将影响学生的信息加工能力。 调动旧知识,建立新旧知识的桥梁。,2、学生的知识结构影响学生解决问题的能力 一、准确透视学生的,3、每个学生的生活、学习经历都不同,一、准确透视学生的学习问题,当学生踏入教室,我们不可避免地对他作出假设:有的学生坐得笔直,记下老师讲的每一句话,有些人可能在混时间。有的看着窗外,有的嘴里叽叽喳喳讲着什么话,学生的这些做法很容易让老师误解为学生“成长欠佳”或“学习能力差”,并由此影响那个学生与老师的交往等。,鱼就是鱼,小学生如何理解地球的形状。 关注学生个体,关注到每个层次乃至每个学生学
4、生的“最近发展区”,不能轻易对学生做出某种假设。一不小心你的假设就会严重伤害到学生的发展。,教学生涯中最精彩的场面,3、每个学生的生活、学习经历都不同一、准确透视学生的学习问题,4、读懂学生要避免“专家的盲点”,一、准确透视学生的学习问题,教师本身应该具有丰富的学科知识,但具有丰富的学科知识也有其负面影响,这些学科知识对教师来说变得近乎直觉,往往忘记了初次接触的新手会如何感觉,就像象棋大师常常会对不高明的棋手的行为感到不可思议,他们怎么会对近在眼前的事实视而不见呢?这么简单的妙棋怎么就看不到呢?这就是专家的盲点。我们在教学当中,也是经常对学生解答不出简单的问题而百思不解。,两颗石子的猜想,4、
5、读懂学生要避免“专家的盲点”一、准确透视学生的学习问题,二、准确透视文本的深刻含义,1、读懂文本蕴含的思想方法,二、准确透视文本的深刻含义1、读懂文本蕴含的思想方法教什么比,二、准确透视文本的深刻含义,2、读懂文本的编排意图,二、准确透视文本的深刻含义2、读懂文本的编排意图,二、准确透视文本的深刻含义,3、读懂文本的知识体系,二、准确透视文本的深刻含义3、读懂文本的知识体系,二、准确透视文本的深刻含义,3、读懂文本的知识体系,二、准确透视文本的深刻含义3、读懂文本的知识体系,三、精确把脉课堂教学的有效性,1、课堂提问的有效性,提问的数量提问的认知层次提问的方式教师提问的对象学生回答的方式教师理
6、答的方式,三、精确把脉课堂教学的有效性1、课堂提问的有效性提问的数量,三、精确把脉课堂教学的有效性,2、教师如何分析课堂提问的有效性,主题:数学课教师提问分析。方法:用全息记录法对一堂几何课作深度观察与研究。课题:正方形的定义和性质,活动实例一:,三、精确把脉课堂教学的有效性2、教师如何分析课堂提问的有效性,按课堂全息记录制作的提问技巧检核表(片断),三、精确把脉课堂教学的有效性,按课堂全息记录制作的提问技巧检核表(片断)三、精确把脉课堂教,学生应答方式,三、精确把脉课堂教学的有效性,学生应答方式学生回答方式频次百分率集体齐答910.6%讨论后,学生回答的类型,三、精确把脉课堂教学的有效性,学
7、生回答的类型学生回答类型频次百分比无回答21.8%机械判断,三、精确把脉课堂教学的有效性,教师理答的方式,三、精确把脉课堂教学的有效性教师理答的方式教师理答方式频次百,1、高密度提问已成为课堂教学的重要方式,各教学环节中所问问题统计表,一堂45分钟的课问105个问题连上课老师自己也不敢相信,三、精确把脉课堂教学的有效性,1、高密度提问已成为课堂教学的重要方式项目复习提问讲授新课例,2、把可供探索的问题分解为低认知水平的填空式问答,这种问答组织化程度高,有利于扫除教学障碍,不利于学生主动性发挥,三、精确把脉课堂教学的有效性,2、把可供探索的问题分解为低认知水平的填空式问答这种问答组织,3、课堂提
8、问以记忆性问题为主,提问与答问水平频次统计表,教师提问中记忆性问题居多(74.3%),极少有创造性、批判性问题。学生记忆性回答(42.9%)和机械判断是否(37.1%))占据回答的绝大部分,三、精确把脉课堂教学的有效性,3、课堂提问以记忆性问题为主提问与答问水平频次统计表教师提问,4、课堂提问技巧单一不利学生思考,提问技巧类别频次统计表,学生齐答比例很高(41.9%),回答问题方式单一,教师完全控制课堂。教师多次打断学生或消极批评(13.3%)。提问后基本没有停顿(86.7%),不利学生思考。,三、精确把脉课堂教学的有效性,4、课堂提问技巧单一不利学生思考提问技巧类别频次统计表学生齐,得失分析
9、表,三、精确把脉课堂教学的有效性,特征得失目标引导,边讲边问在大班授课下,便于明确目标,统一进,2、课堂交流的有效性。 (1)为什么要组织学校进行课堂交流? 古语云:“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击乃生灵光。”在课堂教学中引人讨论这一形式,不仅激活了学生的创新思维,发展了学生的各项能力,而且使学生的思想、观点在交流碰撞中得到了升华。然而在平时的教学中,一些教师由于理解偏差、操作不当等原因,使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式,甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面,用“满堂论”代替了“满堂灌”,不仅没有起到应有的作用,反而降低了课堂教学的效率。,三、精确把脉课堂教学的有效性,2、课堂交流
10、的有效性。三、精确把脉课堂教学的有效性,三、精确把脉课堂教学的有效性,2、课堂交流的有效性,有交流价值的话题(聚焦话题)有深入的独立思考有充分的时间和空间创设有利于交流的课堂氛围,三、精确把脉课堂教学的有效性2、课堂交流的有效性有交流价值的,活动案例二:主题:如何引导学生进行有效的课堂交流。课题:100以内的不退位减法。,三、精确把脉课堂教学的有效性,活动案例二:三、精确把脉课堂教学的有效性,三、精确把脉课堂教学的有效性,师:小朋友,今天我们学习100以内的口算减法。(教师揭题“两位数减两位数”后,呈现春游情境图。)师:请小朋友想一想春游你想花多少钱? (根据学生的回答教师在黑板边上板书86、
11、42、36、49、28)。师:根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题,并列出算式。(根据学生的回答教师板书算式了一些算式,比如:86-42,49-28,86-49,42-36等,并且按退位和不退位的情况分类板书)师:我们选“86-49”来算一算答案是多少?(学生回答:47,37) 。师:到底是47还是37?谁来说说理由?生:是37。因为86减40等于46、46减9等于37,所以86减49等于37。教师露出赞许的目光,要求大家齐声拍手表扬他,然后接着问:“听懂他的意思了吗?谁再来说一遍?” 三名学生依次模仿着说了一遍,而后老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,“谁再来说一遍”,三、精确
12、把脉课堂教学的有效性师:小朋友,今天我们学习100以,三、精确把脉课堂教学的有效性,课后,教研组进行了讨论。 上课老师自己对课不满意而且困惑:这堂课学生学得比较被动,课堂交流也不活跃,有什么办法能使学生学得积极主动起来? 教研组教师的看法是:老师教的还是扎实的,只是在培养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到上课老师的课没能体现新课程理念。 小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”。,三、精确把脉课堂教学的有效性 课后,教研组进行了讨论。,三、精确把脉课堂教学的有效性,传统的计算教学,教师关注的重点是:学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上,在教授了计算规则后,一般会让学
13、生反复地操练,有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。 这种注重计算结果和算法一统的教学,对培育和发展学生的思维有多大价值? 我们在集体反思与讨论的基础上,得到了一个共同认识:教师应尊重和鼓励学生独立思考,提倡算法多样化。换言之,计算教学的重心不能只放在结果上,应更关注学生主动探索计算方法的过程,只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。,三、精确把脉课堂教学的有效性 传统的计算教学,教师关注,三、精确把脉课堂教学的有效性,“还有不同的方法吗?”在春游情境下产生例题“76-19”后,教师揭题并展开了以下的教学过程。师:动脑筋想一想、算一算“76-19”的
14、差是多少?怎么想的?然后在小组内说给大家听。看谁的方法多?在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师:谁能把你的方法说一下。生1:我是先算76-10=66,再算66-9=57。所以76-19=57。生2:我是先算76-20=56,再算56+1=57。所以76-19=57。生3:我是先把76看成79,79-19=60,60-3=57。所以76-19=57。 生4:我是想竖式算的。生5:我是这样算的:先76-9=67,再67-10=57。所以76-19=57。生6:我把76看成80,把19看成20,80-20=60,60-4=56,56+1=57。所以76-19=57。生7:我把19看成16和3,7
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