初中语文文本解读课件.pptx
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1、Life was like a box of chocolates, you never know what youre go to get.,初中语文文本解读,Life was like a box of chocola,目录,目录文本及文本的特征01文本解读方法03阅读教学文本解读现状,文本与文学文本的阅读,PART 01,文本与文学文本的阅读PART 01,初中语文文本解读,文本,又做“本文”。指“以一种代码或一套代码,通过某种媒介从发话人传递到接受者那里的一套记号。这样的一套记号的接受者,把它们作为一个本文来领会,并根据这种或这套可以获得的和适合的代码,着手解释它们。”(罗伯特司格勒斯
2、符号学与文学),文本 又做“本文”。指“以一种代码或一套代码,通过某种媒介从,文本,任何文本都是按照一定的规则组合而成的。 文学文本是一个由文学语言在各种艺术技巧和规则的作用下组合而成的完整、独立的特殊的语言文本,是由语音、语义、意象等构成要素相互联结、相互作用,构成一个具有多重内涵的意义系统。 语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流,应指向每个学生的个体阅读。”,文本 任何文本都是按照一定的规则组合而成的。,文本的特征,封闭性:文本本身构成一个独立的、完整的意义世界。自足性:文本自身包含着产生某种意义的各种
3、要素,无需借助文本之外的因素对其加以解释。能指性:由于特殊语言组合方式形成的相互作用,它们总是在向读者显示某种语义、寓意或意味,即意义内涵。这些意义内涵期待着读者通过自己的解读,去领悟、理解并加以充实。,文本的特征封闭性:文本本身构成一个独立的、完整的意义世界。,庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰:“鲦鱼出游从容,是鱼乐也。”惠子曰:“子非鱼,安知鱼之乐?”庄子曰:“子非我,安知我不知鱼之乐?”惠子曰:“我非子,固不知子矣,子固非鱼也,子不知鱼之乐,全矣。”庄子曰:“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者,既已知吾知之而问我,我知之濠上也。”庄子和朋友惠施在濠水的一座桥梁上散步。庄子看着水里的鲦鱼说:“鲦鱼
4、在水里悠然自得,这是鱼的快乐啊。”惠子说:“你不是鱼,怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说:“你不是我,怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”惠子说:“我不是你,本来就不知道你;你本来就不是鱼,你不知道鱼儿的快乐,也是完全可以断定的。”庄子说:“请回到我们开头的话题。你说:你哪里知道鱼的快乐等等,就是已经知道了我知道鱼的快乐而问我,我是在濠水河边上知道的。”,庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰:“鲦鱼出游从容,是鱼乐也。”,阅读教学文本解读现状,PART 02,阅读教学文本解读现状PART 02,文本解读现状,浅阅读、泛概念化解读、泛政治化解读、时尚化解读、功利化解读、过度解读、多元解读的泛滥等“越位”、“失位”
5、、“不到位”现象迭出。对于文本的关注程度不够,没有深入地去接触文本、理解文本。教师们大都喜欢教一些语文知识,讲时代背景、作者生平、文章意义、主要内容、写作特点、艺术特色,讲字、词、句、篇,讲语、修、逻、文。(语言、修辞、逻辑、文学常识)“历来如此”、“大家都这样”,我也就这样了。,文本解读现状浅阅读、泛概念化解读、泛政治化解读、时尚化解读、,文本解读现状,语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一,“文以载道”。有的教师过分突出了人文性而丢失了语文的工具性,只顾“道”而丢掉“文”。 在感悟型教学一统天下的背景下,课堂中的设计很多就是为了主题提升-“得意”而准备的。其实任何一种内容或形式的学习,都
6、应始于语文,终归于语文,激发学生对语文学习的兴趣,持续提升学生的语文素养。但也不能一味迎合学生的趣味性,没有语文的东西,没有提升。,文本解读现状语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一,“文以,解密因何难?,数理化英语教师的解释,往往是现成的,全世界公认的,而语文教师,却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。不能胜任这样任务的人,有一种办法,就是蒙混,把人家的已知当作未知,视其未知如不存在,反复在文本以外打游击,将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨,甚至人为地制造难点,自我迷惑,愚弄学生。按常理来说,这样的教师应该是少数,但据我多年观察,现实情况恰恰相反。 孙绍振,
7、解密因何难?,影响文本解读的要素 大致分为内部因素和外部因素两个方面。内部因素主要包括教师自身的知识结构、知识积累、和人生见识等影响教师认知的背景;外部因素主要是课堂因素,如学生、教学资源、学科价值等。,影响文本解读的要素,文本解读方法,PART 03,文本解读方法PART 03,语言文字思想内容语言文字得鱼忘筌要不得语文教师在课堂上的角色不仅是读者,还是阅读的教学者、引领者。语文教师常常把对文本内容的解读等同于课堂教学的内容,而忽略了文本中“如何传达信息的信息”。注意引导学生关注文本是“如何传递信息”的。 把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来,让学生理解文本内容与文本表达的统一。,语
8、言文字思想内容语言文字,(一)关注字词,1、关注字词的深层含义 “但是,谈话总是不投机,于是不多久,我便一个人剩在书房里。”祝福 剩是余下的意思。有一种说不出来的孤寂无聊之感,仿佛被世界所遗弃,孑然存在着了。而且连四叔何时离去,也都未觉察,可见四叔既不以鲁迅为意,鲁迅也对四叔并不挽留,确实不投机。四叔似乎已经走了一会了,鲁迅方发现只有自己一个人剩在那里。这不是鲁迅的世界,鲁迅只有走。 汪曾祺关于小说语言,(一)关注字词1、关注字词的深层含义,在语感敏锐的人的心里,“赤”不但解作红色,“夜”不但解作昼的反面吧。“田园”不但解作种菜的地方,“春雨”不但解作春天的雨吧。见了“新绿”二字,就会感到希望
9、、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣,见了“落叶”二字,就会感到无常、寂寞等等说不尽的意味吧。真的生活在此,真的文学也在此。 夏丏尊语,在语感敏锐的人的心里,“赤”不但解作红色,“夜”不但,2、关注反常态化表述 呼兰河这小城里边住着我的祖父。我生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。 祖父和我以我的年龄的变化来和祖父的年龄来比较,突出祖父的年迈。 我家后园有两棵树,一棵是枣树,另一棵还是枣树。 秋夜,2、关注反常态化表述,从百草园到三味书屋写长妈妈讲美女蛇故事,其中有一句是:“他虽然照样办,却总是睡不着, 当然睡不着的。” 读起来感觉有点多余,是不是因为长妈妈说话罗嗦?
10、还是像孙绍振先生解释的,是涉笔成趣,叙述者突然插进来评论“这家伙自讨苦吃”,是对故事人物可笑心理的嘲讽?“当然睡不着”的这句话,既不像是长妈妈的说话罗嗦,因为作者没有必要去表现这个“罗嗦”;也读不出像孙先生所说的讽刺的味道。相反,倒有点亲切的味道,感觉有一种说故事的现场气氛。试比较两种说法: 1、长妈妈曾经给我讲过一个故事: 2、长妈妈曾经讲给我一个故事听:,从百草园到三味书屋写长妈妈讲美女蛇故事,其中有一句是:“,句1,只表示是“谁”在“给我”“讲”; 句2,则侧重表现那是“讲给我”“听”,有听故事的情景在其中,即发现情景中有讲故事的人,也有听故事的人。小时候的“我”听美女蛇故事,既带着几分
11、好奇,也带着几分惊恐。“当然睡不着的”,正是“我”这个“听”故事的人的惊恐心理的反应。,句1,只表示是“谁”在“给我,台阶,如七下李森祥的小说台阶,教师教学用书作了如下的解读:小说中父亲创业之艰难,根源在于农村经济的落后,小说展示时代的呼唤,亿万农民的希望在于提高生产力,以此迅速改变农村落后面貌,结束老牛拉破车的日子。对于父亲在台阶造成后反倒“有些不自在”,则解释为“父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑的品质”。陈家尧在人性的反思:个人价值的迷失一文则认为:本文一方面展示了人为了目标而坚持不懈努力的可贵,另一方面又揭示了“个人价值的迷失”。文中深刻地展现出父亲在新屋落成后的“不适”与“所失”,
12、父亲的尴尬正是将个人的价值寄托于“高台阶”的新屋这一外物和他人“你家台阶真高”评价之上,结果却落了空,从而陷于一种失落与茫然之中。这就很好地解释了文本中费解之处。教师自身也要形成个性化的解读,提倡独立的阅读。而起始点就是裸眼素读,在素读的基础上查阅相关文献资料,并形成自己独特的见解。,台阶 如七下李森祥的小说台阶,教师教学用书作了如,台阶的主题究竟是什么,人教版八上第二单元,部编版七下第三单元,台阶的主题究竟是什么人教版八上第二单元部编版七下第三单元,台阶的主题究竟是什么,如果我们带着这样的主题意识通读全文,不免疑惑:台阶表现的是父子之爱,或一个父亲对他的家庭之爱吗?如果是,它是如何表现的?有
13、哪些证据呢?如果仅仅因为这篇文章的主角是“父亲”,就想当然地认为本文是表现“父爱”的,这是不负责任的,是缺乏证据和分析的。在文中,造屋是父亲一生的事业。文中提到“地位”,台阶似乎象征着地位。台阶真的是“地位”吗?新屋造好后,地位真的就提升了吗?如果不是地位,那是面子,抑或自尊?那么,为何在新屋造好的光荣时刻,在人生中这个辉煌的顶点,父亲非但没有扬眉吐气,反而表现出窘迫、尴尬与不自在呢?细读文本后,联系全文第一句“总觉得”、文中“从没觉得有地位”,以及父亲造屋的不懈努力,可得出结论:台阶象征的是中国农民追求自尊这一基本的人性要求,努力造屋,提升台阶,其实不过是为了满足这种基本要求。但是,他们长期
14、处于且总是处于社会底层而形成的卑微感深入骨髓,这是无论怎么努力都无法被真正克服的这就能够解释为何父亲造好新屋和台阶后仍然无法舒展自己的这个现象。因为卑微,追求自尊;但深入骨髓的卑微感,已然使得他们不可能摆脱卑微而享有尊严这种矛盾或悖论所展现出的悲剧人生,乃是此文本主题之所在。,台阶的主题究竟是什么 如果我们带着这样的主题意识通,3、关注反复出现的句子,3、关注反复出现的句子,(二)注重“关系”,1、注重句与句之间的关系 它们耸立在悬崖断壁上,耸立在高山峻岭的峰巅,只有那盘结在石崖上的树根再无声地向你述说。它们的生长是一次多么艰苦的拼搏。那粗如巨蟒、细如草蛇的树根,盘根错节,从一个石缝间扎进去。
15、又从另一个石缝间钻出来,于是沿着无情的青石,它们延伸过去,像犀牛的鹰爪抓住了它栖身的岩石,有时,一株松柏,它的根须竟要爬满半壁山崖,似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚住,由此,它们才能迎击狂风暴雨的侵袭,它们才终于在不属于自己的生存空间为自己占有了一片土地。,(二)注重“关系”1、注重句与句之间的关系,2、注重段与段之间的关系承上启下的句子 “如果石缝间只有这些小花小草,也许还只能引起人们的哀怜;而最为令人赞叹的,就在那石岩的缝隙间,还升长着参天的松柏,雄伟苍劲,巍峨挺拔。”,2、注重段与段之间的关系,3、注重末段与前文之间的关系 卒章显志 “愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切,愿一切
16、生命都敢于去寻求最艰苦的环境。生命正是要在最困厄的境遇中发现自己,认识自己,从而锻炼自己,使自己的精神境界得到升华。”,3、注重末段与前文之间的关系,(三)体会语言风格,我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。 那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子。我从北京到徐州,打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪。父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!” 回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨澹,一半为了丧事,一半为了父亲赋闲。丧事完毕,父亲要到南京谋事,我也要回北京念书,我们便同
17、行。背影,(三)体会语言风格,撕画(有删改)王勉 那幅画,在大画家面前徐徐展开。 大画家架着黑框宽边眼镜,脸上露着微笑,眯着眼,端详着。 大画家边送持画者出门,边轻松地说道:蛮好,蛮好,就这样吧。 大画家者,云间程十发也。姓程,名十发,吴郡松江人也。 细读第段,思考:(1)它的语言和前文相比有什么特点?(2)联系大画家的人物形象简析作者为何要采用这样的语言。(4分),撕画(有删改)王勉,(四)关注写作视角,(四)关注写作视角,(五)把自己摆进去体验,文本解读不是冷漠的纯技术分析 带着欣赏中的审美感动来评价文本内容和文本形式 把自己的心灵融进去,不能冷漠地旁观,不能站在外面端详,而是要把自己摆进
18、去体验移情。,(五)把自己摆进去体验 文本解读不是冷漠的纯技,比如在阅读莫怀戚的散步的“那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这一段文字时,我们会自然生长联想,想到有关的诗句:“儿童疾走追黄蝶,飞入菜花无处寻”“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”“留恋戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”等。有了这样的积累,解读的意蕴就丰富得多。还更有胜者,将文本置于文学发展的大背景中去审视,从而在解读中获得更为丰富的信息。,比如在阅读莫怀戚的散步的“那里有金色的菜花,两行整,文本阅读,是“得作者之用心”,进入作者的内心世界,感悟到作者的情感脉搏和思想跳动,在“理解他人的同时实现自我的理解”。这就特
19、别要关注读者与作者的情感共鸣,只有真正达成了这种情感共鸣,阅读才能进入一种“如入我心”的境界,才能进入一种愉悦状态、亢奋状态。在黄蓓佳的小说心声中,读者李京京为什么那么喜爱读万卡(凡卡),读得声情并茂,打动了所有的听课老师与同学,原因就在于李京京与主人公万卡有着相似的生活境遇,就因为“万卡的故事勾起了李京京对往事深深的怀念”,后来京京长大了,妈妈说要让他到城里来上学,他就再没见过爷爷。可是爸爸妈妈总吵架,总吵架。一吵起来,妈妈总是打他,一边哭一边打,他害怕极了。他不喜欢这个家,总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样,京京也盼着爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好啊!京京还没
20、有给爷爷写过信,他不知道自己能写成什么样子。文本中的人物故事强烈地拨动了读者李京京的心弦,在读万卡的过程中,李京京读出的是自己。这种强烈的情感共鸣使得文本解读变得深入、深情。,文本阅读,是“得作者之用心”,进入作者的内心世界,感悟,在常规文体中,要引导学生积累一些重要文体如散文、小说、诗歌、戏剧、科学说明文、议论文的基本特征和基本知识。这是进行解读活动必须具有的准备性知识。 目前我国的语文教育中,文体知识比较混乱而且极不科学。在三大教学文体(记叙文、说明文、议论文)主导下,试图一劳永逸地统合所有文章体式的做法是行不通的。阅读教学要立足于通用文体、一般文体,关注生活、工作、文化中存在的各种真实文
21、体和实用文体,比如报章杂志、计划、报告、企划书、申请书、方案、学术论文、电子邮件、演讲、简报等。还有各种文学作品以及新出现的网络文体,如短信、网文、跟帖、超文本等。,(六)关注文本形式,在常规文体中,要引导学生积累一些重要文体如散文、小说,2.文本结构(1)纵式即按照纵向进程的顺序划分层次,各层次之间是延续和承接的关系。纵式层次,又有以下三种形式:时序式:按时间的顺序安排层次。递进式:按事件的发展演变过程安排层次。逻辑式:按事理的内在联系安排层次,如从属关系、因果关系、总分关系、分总关系、总分总关系等。(2)横式即按照横向展开的顺序划分层次。各层次之间是依次展开的并列关系。横式层次,又有以下两
22、种形式:条款式:按问题的性质分为条款安排层次。部分式:把一个完整的主旨划分成若干部分来安排层次,每一部分分别从不同的角度来反映整体思想的某一侧面,几个部分合起来反映主旨思想的全部。,(六)关注文本形式,2.文本结构(六)关注文本形式,2.文本结构(3)纵横混合式即将纵式和横式两种层次安排形式结合起来,先纵式后横式,或是大层次为纵式,纵式里面包含着横式,或是横式当中包含着纵式。这种形式往往以时间为“经”,以空间为“纬”,一“经”一“纬”,相互关联,既在纵的方面注意了时间的连贯性,又从横的方面照顾了空间的平列性,纵横交错,使文章层次分明。(4)总分式(或叫分总式)文章的几个部分是总说和分说的关系。
23、总说是为了概括或总结全文,分说是为了展开内容,逐项、逐条论述有关问题。这种有总有分,总分结合的划分层次的方式形式也是多样的,有先分后总式,有先总后分式,有总分总式,还有分总分式等。,(六)关注文本形式,2.文本结构(六)关注文本形式,2.文本结构比如,故事虽然大致遵循开端、发展、高潮、结局的一般规律,但又不能过于呆板直接,有时就采取“悬念”“渲染”“倒叙”“插叙”等手法打乱一般事物的发展进程,这是为了迎合读者“文似看山不喜平”的独特审美心理。说明文的结构形式是纲举目张,层次井然是读者接受科学知识、信息时的心态与简洁明快的阅读需求决定的。议论文一般遵循提出问题、分析问题、解决问题的格式,这是符合
24、这类文章需要以理服人、说明别人认同自己的观点的写作目的的。结构的不同,与写作目的紧密联系,是基于共同的交际需求规范化、固定化形成的。文章的结构具有普遍性和普适性,是人类共同认知规律的体现。比如记叙文的结构主要有三种:按照事件的时间先后顺序安排材料所构成的纵式结构;按照地点、人物、材料的不同性质安排的横式结构;按照客观事物的感受、印象、观点、态度等思想感情的变化,把生活中的事件综合概括起来的综括式结构。,(六)关注文本形式,2.文本结构(六)关注文本形式,3.写作手法和语言特点写作手法和语言表达首先是和语篇类型有紧密联系的。比如小说是很难运用总分总的结构的,而这种结构是议论文的常见结构方式。小说
25、的语言比较复杂、丰富、零碎、自由,更接近生活语言,这与学术论文的语言风格迥异。(1)叙事结构文本的语言特征用词最丰富,可能会涉及诸多领域的词汇。语体类型最多,可能综合穿插运用正式和非正式、口语和书面语,甚至俚语、行话、方言等等。句式变化多,修辞手段多,特别是比喻、夸张、拟人等。这些语篇要素特征本身是文本语境的组成部分。这些要素特征来源于言语社团对于书面交际模式的协调与认同。,(六)关注文本形式,3.写作手法和语言特点(六)关注文本形式,3.写作手法和语言特点(2)说明类文本的语言特点简明。说明文的遣词造句,应简洁平实、通俗易懂,尽量避免夸张、渲染,因为容易造成不真实。准确。说明类文章以传授科学
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