儿童发展心理学—第4章认知心理发展课件.ppt

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1、第四章 儿童认知的发展,第一节 认知发展理论第二节 儿童感知觉发展第三节 儿童记忆发展第四节 儿童思维的发展 第五节 儿童智力的发展,第四章 儿童认知的发展第一节 认知发展理论,第一节 认知发展理论,一、皮亚杰心理发展理论（一）心理发展的实质 （二）儿童心理发展阶段（三）理论评价 二、信息加工理论（一）人类信息加工系统（二）信息加工的发展性差异（三）记忆的发展过程（四）儿童思维的发展（五）信息加工心理学的评价 三、认知发展的领域特殊性研究,第一节 认知发展理论一、皮亚杰心理发展理论,（一）心理发展的实质,儿童心理发展是儿童心理或行为图式(内因)在环境(外因)影响下不断通过同化、顺应而达到平衡的

2、过程，简言之就是主体通过动作对客体的适应。1、认知结构基本单元图式2、认知发展的过程3、心理发展原因及影响因素,（一）心理发展的实质儿童心理发展是儿童心理或行为图式(内因),1、认知结构基本单元图式,定义：图式指思维或动作的一种组织化的模式类型动作图式：用来对物体或事件进行表征或做出反应的有组织的行为模式。符号图式：用来代表经验的某些方面的内部心理符号认知运算图式：一个人为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动,1、认知结构基本单元图式定义：图式指思维或动作的一种组,2、认知发展的过程,适应：同化：利用已有图式解释新经验的过程顺应：通过改变已有图式来解释新刺激的过程认知冲突平衡组织：把已有图式

3、组织成新的，更为复杂的智力结构。,2、认知发展的过程适应：,3、心理发展原因及影响因素,（1）成熟：（2）经验:物体经验，数理逻辑经验（3）社会环境：（4）平衡过程：,3、心理发展原因及影响因素（1）成熟：,（二）儿童心理发展阶段,1、感知运动阶段（02岁）2、前运算阶段（27岁） 3、具体运算阶段（711岁） 4、形式运算阶段（1215岁）,（二）儿童心理发展阶段1、感知运动阶段（02岁）,1、感知运动阶段（02岁）,问题解决能力的发展：反射阶段(1个月内) 最初习惯阶段(14个月) 有目的动作形成阶段(48个月) 方法和目的分化协调阶段（812月） 感知运动智慧阶段(1218个月) 智慧综

4、合阶段（1824个月）模仿的发展:1824个月出现延迟模仿客体永久性的发展,1、感知运动阶段（02岁）问题解决能力的发展：,2、前运算阶段（27岁）,两个子阶段：前概念期（24岁）：符号思维的出现；自我中心直觉期（47岁）：是否低估了前运算儿童的能力自我中心的新证据因果推理守恒,2、前运算阶段（27岁）两个子阶段：,3、具体运算阶段（711岁）,操作思维的一些新特点：守恒关系推理类包含 具体运算的顺序性水平滞差：对于需要同样心理操作的相似问题，儿童只能成功解决其中一部分。,3、具体运算阶段（711岁）操作思维的一些新特点：,4、形式运算阶段（1215岁）,几种发展新特点：假设演绎推理归纳思维现

5、实与可能的逆转命题间思维形式运算思维对个体和社会的意义问题：是否每个人都能达到形式运算的水平,4、形式运算阶段（1215岁）几种发展新特点：,（三）理论评价,1、贡献发现了认知发展规律体现儿童更多的主体性试图解释而不是描述心理发展的第一人对现实和研究产生的影响：教育，认知领域的更多研究，社会性发展研究2对其理论的挑战未把能力和表现区分开认知结构和阶段理论中的一些看法引起质疑对环境、教育的作用重视不够,（三）理论评价1、贡献,（一）人类信息加工系统,（一）人类信息加工系统,（二）信息加工发展的年龄差异,1、短时记忆的发展差异2、信息加工速度的变化影响因素：记忆广度任务中对项目的识别；生理成熟（髓

6、鞘化）3、信息加工策略的发展差异4、儿童元认知的发展5、内隐记忆和无意识思维,（二）信息加工发展的年龄差异1、短时记忆的发展差异,1、短时记忆的发展差异,（1）短时记忆随年龄发展而发展（2）可能影响因素记忆策略使用的差异理解广度的差异对记忆材料的先前知识,1、短时记忆的发展差异（1）短时记忆随年龄发展而发展,3、信息加工策略的发展差异,（1）策略产生能力缺陷：不能自发的产生和使用能促进学习和记忆的策略的现象（2）策略无效使用：不能从自发产生的有效策略中受益的现象（3）多元策略的选择使用：数数策略 小数策略 记忆提取策略适应性策略选择模型：,3、信息加工策略的发展差异（1）策略产生能力缺陷：不能

7、自发的,（三）记忆的发展过程,1、策略记忆的发展（1）复述策略的发展：（2）组织策略的发展:（3）精细加工策略的发展：（4）提取策略的发展：（5）元记忆（个体关于记忆和记忆过程的知识）策略发展2、策略记忆发展的影响因素：元认知；知识经验；文化教育3、事件记忆的发展（1）事件记忆的发生婴儿期记忆缺失（2）脚本记忆的发展（3）自传式记忆的发展,（三）记忆的发展过程1、策略记忆的发展,（四）儿童思维的发展,1、规则使用与选择的发展2、类比推理以及影响因素（1）类比推理发展（2）类比推理的影响因素：知识，元认知3、数学技能的发展（1）数学策略发展：数数 算术 心算复杂计算（2）影响数学技能发展的因素：

8、教育，文化,（四）儿童思维的发展1、规则使用与选择的发展,（五）信息加工心理学的评价,1、贡献（1）对认知过程各因素的发展有合理的描述 （2）引发了一些教育变革2、批评（1）人机类比低估了人类认知活动的丰富性（2）忽视了社会文化因素在认知发展中的重要作用（3）对认知发展没有很好的整合分析,（五）信息加工心理学的评价 1、贡献,第二节 儿童感知觉的发展,一、 感觉的发展评定新生儿感觉的几种方法（一）视觉的发展 （二）听觉的发展二、知觉的发展（一）整体知觉与部分知觉的发展（二）对色、形两维的感知（三）空间知觉（四）时间知觉的发展（五）跨通道知觉,第二节 儿童感知觉的发展一、 感觉的发展,评定新生儿

9、感觉的几种方法,1、视觉偏爱法2、习惯化方法3、诱发电位法:呈现刺激，通过记录儿童脑电波的变化推断儿童感觉能力发展情况的方法4、高振幅吮吸法:利用婴儿改变吮吸奶嘴频率和强度以保持婴儿对有趣事物的兴趣的能力，从而对知觉能力水平进行评估的方法,评定新生儿感觉的几种方法1、视觉偏爱法,1、视觉偏爱法,通过给婴儿呈现两个或更多刺激物，观察他更喜欢哪一个，从而获得婴儿知觉发展的相关信息的方法,1、视觉偏爱法通过给婴儿呈现两个或更多刺激物，观察他更喜欢哪,2、习惯化方法,习惯化：个体对反复出现的刺激慢慢熟悉从而减少反应的现象。去习惯化：新的刺激的产生而使儿童恢复反射行为的现象,2、习惯化方法习惯化：个体对

10、反复出现的刺激慢慢熟悉从而减少反,（一）视觉的发展,1、视觉集中的发展2、视敏度的发展婴幼儿视敏度的发展儿童后期视敏度的发展3、颜色视觉的发展 婴儿期颜色视觉的发展幼儿颜色视觉的发展,（一）视觉的发展1、视觉集中的发展,1、视觉集中的发展,23周内，两眼不协调运动3周后，不协调运动消失，开始注视物体2个月左右，开始集中视觉3个月，注视时间可达10分钟4个月开始对颜色有分化反应5、6个月，可是远距离注视,1、视觉集中的发展23周内，两眼不协调运动,婴幼儿视敏度的发展,“视动眼球震颤”测验 ：新生儿为20/150。“视觉诱发电位测量”：4周为20/600，8周20/100，56个月20/20。视觉

11、偏爱法：新生儿为20/600，6个月达20/100，一周岁达20/20。我国研究：1-2岁0.5一0.6，3岁时可达1.0，4-5岁后视力趋于稳定。恩道维兹卡娅：47岁，儿童视敏度不断提高,婴幼儿视敏度的发展“视动眼球震颤”测验 ：新生儿为20/1,儿童后期视敏度的发展,我国的研究：学龄前是弱视治疗最佳期，12岁以后疗效较差。戴顿和琼斯：10岁儿童锐敏度有显著增长。法拉波诺娃：10岁时视觉调节能力最强。年龄更大一些，则会发生水晶体的弹性降低现象。儿童能看清距离眼前仅 6 cm的物体，而老年人看物体的距离要拉长，甚至达40cm之多。,儿童后期视敏度的发展我国的研究：学龄前是弱视治疗最佳期，1,婴

12、儿期颜色视觉的发展,颜色视觉也称辨色力,是指区别颜色细微差异的能力。婴儿期颜色视觉有很大发展： 2个月时已能对某些不同的波长作出区分， 3个月时颜色视觉基本功能已接近成人，3、4个月起能分辨彩色与非彩色，红颜色特别能引起儿童的兴奋。 4个月时表现出对某种颜色的偏爱，且已具有正确颜色范畴知觉。48个月的婴儿最喜欢波长较长的温暖色，不喜欢波长较短的冷色。 儿童掌握颜色有一定的顺序:黄-红-绿-蓝-紫-橙。 用配色法发现2岁儿童有19能正确配出黄色。8能配出黄红两色；3岁儿童史有82能配出黄色，64能配出黄色、红色。51%能配出黄色、红色、蓝色和绿色，21能配出其余的颜色（紫色、橙色）。,婴儿期颜色

13、视觉的发展颜色视觉也称辨色力,是指区别颜色细微差,（二）听觉的发展,1、胎儿听觉反应2、新生儿听觉的发展听觉发生的指标：大动作反应习惯化和去习惯化3、儿童听觉和视觉的协调活动4、幼儿听觉的发展,（二）听觉的发展1、胎儿听觉反应,1、胎儿听觉反应,皮柏尔发现，很多胎儿通过运动对大的声响和汽车喇叭声发生反应。特鲁布指出，6个月以上胎儿对母亲语言有反应，对不同乐声甚至有不同反应。美国北卡罗来纳大学研究者，利用听觉使16名胎儿建立了对振动的踢腿条件反射。克莱门兹:20周的胎儿对声音有反应。,1、胎儿听觉反应皮柏尔发现，很多胎儿通过运动对大的声响和汽车,2、新生儿听觉的发展,小孩出生后是否有听觉？新生儿

14、对不同的声音，声音的不同音调，纯度，响度，强度，持续时间等等都有不同的反应。新生儿的个体差异也导致对不同声音有不同的反应。,2、新生儿听觉的发展小孩出生后是否有听觉？,4、幼儿听觉的发展,英多维茨卡娅：幼儿的音高差别感受性逐渐提高。幼儿音高的差别阈限，5一6岁年龄组从低到高为9一25赫之间，67岁年龄组是820赫之间，看来，个别差异有随年龄增长而缩小的趋势。阿尔金：从6岁到8岁，听觉感受性可提高一倍。皮克等对 5一14岁儿童听觉的研究，发现在岁以前，听觉感受性一直在增长。廖德爱：新生儿的听觉反应强度和形式有较大的个别差异。,4、幼儿听觉的发展英多维茨卡娅：幼儿的音高差别感受性逐渐提高,（一）整

15、体知觉与部分知觉的发展,认识客体的个别部分（、岁） 开始看见整体部分，但不够确定（岁） 既能看到部分，又能看到整体（、岁） 但此时儿童往往还未把部分与整体连结起来 实现部分与整体的统一（8、9岁）。,（一）整体知觉与部分知觉的发展认识客体的个别部分（、岁）,（二）对色、形两维的感知,幼儿色、形抽象发展有三个阶段：岁前形状抽象占优势岁是颜色抽象占优势岁后是同一抽象占优势。,（二）对色、形两维的感知幼儿色、形抽象发展有三个阶段：,（三）空间知觉,1、图案与形状知觉发展2、大小知觉发展3、方位知觉发展4、距离知觉(深度知觉)发展,（三）空间知觉1、图案与形状知觉发展,1、图案与形状知觉发展,（1）婴

16、儿早期的图案知觉（02月）（2）婴儿后期的图案知觉（2月1岁）,1、图案与形状知觉发展,2、大小知觉发展,2、大小知觉发展,3、方位知觉发展,3、方位知觉发展,4、距离知觉(深度知觉)发展：,吉布森的“视觉悬崖”。 距离知觉实验,4、距离知觉(深度知觉)发展：吉布森的“视觉悬崖”。,（四）时间知觉的发展,皮亚杰的两只蜗牛的实验：问题：究竟哪个蜗牛先停下？实验结果：4、5-5岁：还不能区分时间关系和空间关系。5-6、5岁开始把时间次序与空间次序分开，但是不完全。7-8、5能把时间和空间区分开来。,（四）时间知觉的发展皮亚杰的两只蜗牛的实验：,（五）跨通道知觉,1、定义：能够根据一种感觉特征确认另

17、一种感觉通道所熟悉的刺激物或形式的能力2、是否刚出生就有跨通道知觉3、跨通道知觉的发展4、跨通道知觉发展的解释,（五）跨通道知觉1、定义：能够根据一种感觉特征确认另一种感觉,第三节 儿童记忆的发展,一、婴儿记忆的发生与发展（一）再认和再现的发展（二）婴儿记忆发展特点二、幼儿记忆的发展(一)无意记忆占优势，有意记忆开始发展 (二)机械记忆为主，意义记忆开始发展 (三)形象记忆为主，语词记忆开始发展(四)记忆精确性和巩固新性较差三、童年期记忆的发展四、青少年记忆的发展,第三节 儿童记忆的发展 一、婴儿记忆的发生与发展,(一)无意记忆占优势，有意开始发展,1无意识记是幼儿获取经验的主要途径2无意识记

18、的效果优于有意识记3无意识记效果随年龄增长而提高4在正确教育条件下有意记忆开始发展,(一)无意记忆占优势，有意开始发展1无意识记是幼儿获取经,(二)机械记忆为主，意义记忆开始发展,1机械记忆是幼儿主要记忆形式 2、意义记忆比机械记忆效果好 3、机械记忆和意义记忆都在不断发展，且相互渗透、二者间的效果差异逐渐缩小,(二)机械记忆为主，意义记忆开始发展1机械记忆是幼儿主要,三、童年期记忆的发展,（一）有意识记逐渐超过占优势，成为主要记忆方式（二）意义识记逐渐超过机械识记，并在记忆活动中逐渐占重要地位（三）抽象记忆发展发展迅速（四）记忆能力的发展（五）记忆策略的发展,三、童年期记忆的发展（一）有意识

19、记逐渐超过占优势，成为主要记,四、青少年记忆的发展,（一）青少年记忆能力发展的特点1意义记忆成为主要记忆手段2有意记忆在记忆发展中居支配地位3记忆能力进入鼎盛期（二）青少年短时记忆和长时记忆的发展,四、青少年记忆的发展（一）青少年记忆能力发展的特点,第四节 儿童思维的发展,一、婴幼儿思维的发展（一）婴儿思维发展特点：直觉行动性；出现最初的词的概括调节作用（二）幼儿思维发展：具体形象性为主要特点；抽象逻辑思维开始萌芽二、小学生思维发展（一）小学儿童思维发展的新要求（二）小学儿童思维发展特点三、中学生思维发展（一）青少年抽象逻辑思维发展（二）青少年思维发展特点,第四节 儿童思维的发展一、婴幼儿思维

20、的发展,（一）小学儿童思维发展新要求,1、教学中，逐渐要求儿童掌握直接经验同时，更要掌握间接经验2、儿童大量间接经验中，要学会进行智力活动 3、教学中，要求儿童思维具有一定目的性、方向性、确定性、灵活性和批判性等，使儿童独立思考能力迅速发展起来,（一）小学儿童思维发展新要求1、教学中，逐渐要求儿童掌握直接,（二）小学儿童思维发展特点,1、抽象逻辑思维逐步发展，仍带很大具体性 2、抽象逻辑思维自觉性开始发展，仍有很大不自觉性 3、思维发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中存在不平衡性,（二）小学儿童思维发展特点1、抽象逻辑思维逐步发展，仍带很大,（一）青少年抽象逻辑思维发展,1、抽象逻辑思维

21、是一种假设、形式、反省思维2、抽象逻辑思维处优势地位，使青少年思维处于从经验型向理论型过渡阶段3、抽象逻辑思维发展存在关键期和成熟期,（一）青少年抽象逻辑思维发展1、抽象逻辑思维是一种假设、形式,（二）青少年思维发展特点,1、初中生思维发展特点：抽象逻辑思维日益占主导地位，思维中具体形象成分仍起重要作用独立性，批判性有显著发展，但容易产生片面性和表面性自觉性明显增长2、高中阶段思维发展特点：有更高抽象概括性，理论思维开始形成 在抽象逻辑思维发展基础上，进一步发展了思维组织性和深刻性，独立性和批判性,（二）青少年思维发展特点1、初中生思维发展特点：,第五节 儿童智力的发展,一、什么是智力（一）智

22、力概念（二）智力理论二、智力发展与智力测量（一）智力的发展（二）智力的测量三、非智力因素与智力发展（一）非智力因素概述（二）成就动机研究（三）情绪智力,第五节 儿童智力的发展一、什么是智力,（一）智力概念,（一）智力概念,（二）智力理论,1、因素分析理论2、层次结构理论3、加德纳多元智能理论4、信息加工理论5、智力发展研究的近期观点,（二）智力理论1、因素分析理论,1、因素分析理论,（1）斯皮尔曼二因素论：G因素,S因素（2）桑代克三因素论：抽象智力，具体智力，社会智力（3）塞斯顿群因素论（4）卡特尔流体智力和晶体智力理论,1、因素分析理论（1）斯皮尔曼二因素论：G因素,S因素,2、层次结构理

23、论,（1）阜南等级层次理论（2）吉尔福特智力三维结构模型,2、层次结构理论（1）阜南等级层次理论,3、加德纳多元智能理论,（1）出发点：对理性主义智慧观的反动；关注有实际效用的智能而非测验出的智能（2）理论涵义：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力（3）理论结构：言语智能；音乐智能；逻辑数理智能 ；空间智能 ；身体动觉智能 ；自省智能 ；人际智能 ；自然观察智能（4）教学意义：以人为本，重视个别差异；真实情境中的教育和评价；评价内容和方式的多元化,3、加德纳多元智能理论（1）出发点：对理性主义智慧观的反动；,4、信息加工理论,

24、（1）斯腾伯格三元结构理论情境成分经验成分信息加工成分:元认知，执行，知识获得（2）PASS模型：Das，Naglieri注意唤醒系统（P）编码加工系统（SS）计划系统（A）,4、信息加工理论（1）斯腾伯格三元结构理论,5、智力发展研究的近期观点,（1）优势领域理论（2）社会文化理论（3）认知演化理论,5、智力发展研究的近期观点（1）优势领域理论,（一）智力的发展,1、智力发展趋势及年龄特点2、智力发展差异个体差异：水平，方向，早晚群体差异：性别，文化3、智力发展差异的影响因素遗传因素：双生子研究环境和社会文化因素社会发展因素：弗林效应家庭因素：收养儿童研究教育因素：父母卷入，早期干预,（一）

25、智力的发展1、智力发展趋势及年龄特点,（二）智力的测量,1、智力测验的构成要素：2、智力的测量量表（1）比西量表斯坦福比纳智力量表（2）韦可斯勒量表：（3）婴儿智力测验：（4）WJR（5）CAS（6）最新智力测验：福伊尔斯坦学习潜能测验量表3、智力测验对儿童发展的预测：学业成绩；职业绩效；个体的健康，适应和生活满意度,（二）智力的测量1、智力测验的构成要素：,（一）非智力因素概述,1、非智力因素内涵及其构成（1）含义：智力以外的对学习活动起着启动、导向、维持和强化作用的心理因素。（2）构成：第一层次：理想、信念、世界观。第二层次：需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格、气质等。第三层次：自制力

26、、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲、成就动机等。2、智力因素与智力因素的区别与联系3、智力因素、智力因素与成就的关系,（一）非智力因素概述1、非智力因素内涵及其构成,2、智力因素与智力因素的区别与联系,（1）区别：组成因素不同，结构不同，智力活动中的作用不同，形成的影响因素不同，效果不同。（2）联系：非智力因素是智力发展的可靠保证，非智力因素对智力活动的结果产生影响。智力因素也对非智力因素有一定的影响作用,2、智力因素与智力因素的区别与联系（1）区别：组成因素不同，,3、智力因素、非智力因素与成就,（1）智力因素与成就（2）非智力因素与成就有助于智力因素的充分发展 ，从而使获得较高成就对其他方

27、面的作用：动力作用；定向作用；巩固作用；弥补作用,3、智力因素、非智力因素与成就（1）智力因素与成就,（二）成就动机研究,1、什么是成就动机2、成就动机理论3、成就动机的影响因素4、儿童成就动机的发展,（二）成就动机研究1、什么是成就动机,1、什么是成就动机,定义：人们力求在较高水平上达到某一卓越社会目标的内在动力。 成就动机促使人追求某一社会条件下较高的目标成就动机促使人以较高水平达到目标由于在追求某一社会目标时既可能成功也可能失败，所以成就动机促使人去追求成功和回避失败。,1、什么是成就动机定义：人们力求在较高水平上达到某一卓越社会,2、成就动机理论,麦克莱伦的情绪激发理论：成就动机是决定

28、个体行为的根本原因，一个民族的成就动机是社会经济的决定力量 阿特金森的期望价值理论： TsMsPsIs。Ts是不畏困难、达到目标的追求成功倾向，Ms代表追求成就的个体倾向，Ps代表对成功可能性的估计, Is代表成功的激励值。韦纳的归因理论：成败原因的3维度内外因维度：内因（努力、能力、个性）；外因（任务的难度、运气、家庭条件）。稳定维度：稳定（任务难度、能力、家庭条件）；非稳定因素（努力、运气、心境）。控制维度：可控（努力等）；不可控（运气等）。,2、成就动机理论麦克莱伦的情绪激发理论：成就动机是决定个体行,3、成就动机的影响因素,（1）个人的认知：目标价值；成绩标准的理解；期望和信念；自我效

29、能感；归因；儿童智力理论（2）教育因素：教师；童年所接受的家庭教育；个体学习成绩（3）竞争和竞赛活动（4）自然环境和社会文化条件（影响群体的成就动机）（5）个性：,3、成就动机的影响因素（1）个人的认知：目标价值；成绩标准的,（三）情绪智力,1、情绪智力内涵及其意义：情绪智力指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力” 塞拉维真正决定一个人成功与否的关键是情商而非智商。 Goleman 成功=20%IQ +80%EQ。 2、传统智力与情绪智力的区别与联系 3、塞拉维和梅耶的能力模型4、高尔曼的混合模型5、情绪智力的生理机制,（三）情绪智力1、情绪智力内涵

30、及其意义：,2、传统智力与情绪智力的区别与联系,(1) 区别 内涵不同 外延不同 结构不同 （2）联系 一个人要取得成功,要同时依赖于两种智力,后者在个体成功中所起的作用更大。 传统智力是培养情绪智力的基础 情绪智力促进传统智力因素的发展,2、传统智力与情绪智力的区别与联系 (1) 区别,3、塞拉维和梅耶的情绪智力模型,情绪的知觉、评价与表达能力情绪管理能力：能调动、调控自己情绪，使情绪专注的能力 思维中对情绪进行同化的能力：移情理解和分析情绪获得情绪知识的能力,3、塞拉维和梅耶的情绪智力模型情绪的知觉、评价与表达能力,4、高尔曼的混合模型,认识自身情绪的能力妥善管理自身情绪的能力自我激励认识他人的情绪人际关系的管理,4、高尔曼的混合模型认识自身情绪的能力,演讲完毕 谢谢观看,2020,演讲完毕 谢谢观看2020,