儿童发展与教育心理学教案3(4、5思维想课件.ppt

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1、第四节 儿童思维与想象的发展,本节重点：思维概念、特征思维种类思维过程问题解决小学生思维发展的基本特点想象的构成方式想象的种类小学生想象力的培养,第四节 儿童思维与想象的发展 本节重点：,案例及问题,他怎么知道昨晚下雨了？这涉及到什么心理现象？,案例及问题他怎么知道昨晚下雨了？,一、思维概述,1、什么是思维思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。问题：日常生活中我们的哪些活动属于思维？,一、思维概述 1、什么是思维,2、思维与感知觉的关系,讨论：思维与感知觉的相同和不同点有哪些？思维和感知觉都是人脑对客观现实的反映。感知觉：对客观现

2、实的直接的反映，反映的是客观事物的外部现象或个别属性；思维：对客观事物间接的、概括的反映，反映的是客观事物的共同的本质特征和内在联系。关系：人的思维以感知觉为基础，但比感知觉更复杂更高级。,2、思维与感知觉的关系讨论：思维与感知觉的相同和不同点有哪些,（一）思维的特征,思维是“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工活动，具有间接性、概括性。间接性：人凭借已有的知识经验或其他事物的媒介，理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不能感知到的事物，以推测事物过去的进程，认识事物现实的本质，推知事物未来的发展。概括性：包含两层意思：（1）把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。（2）将

3、多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。“夜来风雨声，花落知多少。”主要指思维什么特性？,（一）思维的特征思维是“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及,（二）思维的种类,1、根据思维过程中的凭借物的不同，分为：动作思维形象思维抽象思维,（二）思维的种类1、根据思维过程中的凭借物的不同，分为：,动作思维：以实际动作作为支柱的思维，也称操作思维或实践思维。3岁前的幼儿的思维属于动作思维。聋哑人靠手势与摆弄对象的动作进行交往，基本也属于动作思维。成人有时候也出现动作思维。动作思维是人与高等动物共同具有的一种思维形式，但人的动作思维与动物的动作思维具有本质的区别。如

4、何理解？,动作思维：以实际动作作为支柱的思维，也称操作思维或实践思维。,形象思维形象思维：以事物的具体形象和表象为支柱的思维。问题：怎样从我们的新校区到达老校区？汽车驾驶员经常运用这种形象思维。学龄前儿童的思维主要为形象思维。形象思维是人类个体发展的重要阶段。,形象思维,Y/N,Y/N,抽象思维抽象思维是以概念、判断、推理等形式进行的思维。也称逻辑思维。,抽象思维,如果天下雨，运动会就取消；天气预报说，明天下雨；那明天的运动会？,如果天下雨，运动会就取消；,2、根据思维活动的来源不同，可分为：经验思维和理论思维,人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。鸟是会飞的动物。,理论思维是根据科

5、学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。鸟是有羽毛、卵生的动物。,2、根据思维活动的来源不同，可分为：人们凭借日常生活经验进行,3、根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有否清晰的意识，可分为：直觉思维和分析思维。1、直觉思维：一种非逻辑思维，是指人们在面临新的问题、新的事物和现象时能迅速理解并作出判断的思维活动。是一种直接的领悟性的思维方式。例子：阿基米德发现浮力定律等。2、分析思维分析思维也称逻辑思维，它严格遵循逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。 如学生通过多步的推理和论证解决数学难题,3、根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有否清

6、晰的意,4、根据思维探索目标的方向不同，可分为：辐合思维和发散思维。1、辐合思维：又称求同思维、集中思维、聚合思维、会聚思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。2、发散思维又称求异思维、分散思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维，其主要特点是求异与创新。发散思维的三个特点：变通性思维灵活、能随机应变；流畅性思维敏捷、反应迅速；独特性对问题能提出超乎寻常的、独特、新颖的见解。,4、根据思维探索目标的方向不同，可分为：,5、根据思维的创新程度，可分为常规性思维和创造性思维常规性思维也称再造性思维，是指人们运用已经获得的

7、知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法，固定的模式来解决问题的思维方式。创造性思维以新异、独创的方式来解决问题的思维。,5、根据思维的创新程度，可分为常规性思维和创造性思维,儿童发展与教育心理学教案3(4、5思维想(1),（三）思维的过程,人类的思维活动的过程表现为分析、综合、比较、抽象、概括和具体化。分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分、个别特征或个别方面。综合是在认识上把事物的各个部分或不同特征、不同方面结合起来。分析和综合是方向相反而又紧密联系的过程，是同一思维过程中不可分割的两个方面。,（三）思维的过程人类的思维活动的过程表现为分析、综合、比较、,教师在教学生中应根据学生的年龄

8、特点进行教学，为发展学生的综合能力应把学生的注意力引向整体，做综合性的练习；为发展学生的分析能力应把学生的注意力引向细节部分，必要时可作图解。,教师在教学生中应根据学生的年龄特点进行教学，为发展学生的综合,比较是在认识上把对象和现象的个别部分、个别方面或个别特征加以对比，确定被比较对象的共同点、区别及其关系。教学上运用比较可采用两种不同方法，一种是顺序比较法，即把要学习的材料与过去学习过的材料加以比较；另一种为交错对照比较法，即同时交错地把两种要学习材料加以比较。一般将熟悉知识与不熟悉的知识相比较时，交错对照法要优于对照比较法。,比较是在认识上把对象和现象的个别部分、个别方面或个别特征加以,抽

9、象是在认识上抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程。概括是在认识上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其它事物的思维过程。概括有初级概括和高级概括之分。一般认为初级概括是在感觉、知觉、表象水平上的概括。这种概括水平相对较低。高级的概括是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。比如，一切定理、定义、概念等都是高级概括的产物。 具体化是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际，以加深、加宽对各种事物的认识。,抽象是在认识上抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过,（四）思维的基本单位,表象、概念和语言是三种思维的基本单位。 表象指具有图画般特点的心理表征，具有似乎看到

10、真实物体的效果。 概念是代表一类事物的观念，是思维的重要工具。 语言包括用于思维和交流的词、符号，以及将词或符号连接起来的规则。,（四）思维的基本单位表象、概念和语言是三种思维的基本单位。,（五）推理和问题解决,推理：从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思维形式。科学推理一开始就发展较好的儿童，在其后的岁月以更快的速度进一步提高，并且达到比较高的水平。儿童的推理方法倾向于经验归纳性，而青少年的方法则倾向于假设演绎性。儿童每次只考虑一个命题，命题彼此间相互独立，青少年则还推理存在于两个或更多命题之间的逻辑关系。,（五）推理和问题解决推理：从已知的判断（前提）推出新的判断（,问题解决就是按照

11、一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。,问题解决就是按照一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思,（六）问题解决中的策略,算法（algorithm）算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。启发法（heuristic method）是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。手段目的分析逆向搜索爬山法,（六）问题解决中的策略算法（algorithm）,河内塔问题,A,B,C,123,A,B,C,目标状态,初始状态,河内塔问题ABC123ABC目标状态初始状态,问题解决就是按照一

12、定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。,问题解决就是按照一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思,影响问题解决的因素：,问题情境认知结构的限制定势功能固着动机和情绪状态等,影响问题解决的因素：问题情境,（一）问题情境,问题情境：问题解决者所要解决的问题的客观情境或刺激模式。问题情境与个体的认知结构的差异越大，问题就越难解决。,（一）问题情境问题情境：问题解决者所要解决的问题的客观情境或,（二）认知结构的限制,认知结构：个人面对问题时，对问题的认识、看法、印象等方面的心理反应。如果对问题能形成清楚明确的认知结构，就会使问题顺利解决，反之则不然。要获得明确的认

13、知结构，对问题至少要有三点明确认识：（1）所求的答案是什么？（2）已知的条件是什么？（3）个人已有的经验能否符合问题解决的需要？要突破认知结构的限制，致使问题顺利地获得解决，必须从认知结构扩大或重组着手，突破原来的思路。,（二）认知结构的限制认知结构：个人面对问题时，对问题的认识、,知识的表征方式九点连线要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起,知识的表征方式,两种答案：,两种答案：,（三）定势定势：心理活动的一种准备状态。这种准备状态有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。（四）功能固着功能固着：个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。,（三）定势,功能固着

14、人们把某种功能赋予某种物体的倾向,问题利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。,功能固着问题,问题答案,问题答案,（五）动机和情绪状态,人对活动的态度，他的社会责任感，认识兴趣，求知欲等都能成为发现问题、解决问题的强烈动机。动机的性质和动机的强弱影响到整个问题解决的过程。有社会意义的动机，能促使人们为问题解决而主动积极地进行思考与探索。太强或太弱的动机都不利于问题解决，中等强度的动机则最有利于问题解决。,（五）动机和情绪状态人对活动的态度，他的社会责任感，认识兴趣,动机耶基斯道德森定律：动机强度与解决问题效率的关系,动机,二、小学生思维的发展,小学生思维发展的一般特点是： 从以具体形象思

15、维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍有很大成分的具体形象性。小学生思维的发展存在一个关键年龄，即思维发展产生质变的年龄。不少研究发现这个关键年龄是10-11岁，即四年级左右。,二、小学生思维的发展 小学生思维发展的一般特点是：,三、想象的概述,（一）什么是想象想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。第一，想象是以感知过的事物形象为基础，即以记忆表象(储存在脑中的已有的表象)为原材料进行加工改造而形成的。 第二，人的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。 第三，想象过程所产生

16、的新形象称为想象表象。,三、想象的概述 （一）什么是想象,想象表象有四种类型：,（1）在现实中存在着但主体未曾感知过的事物的表象（2）历史性事物的表象（3）未来会有的事物的表象（4）在现实中不可能有的事物的表象由于构成想象表象的加工、改造过程是通过思维活动进行的，所以，想象是思维的一种特殊形式，是一种形象思维。,想象表象有四种类型：（1）在现实中存在着但主体未曾感知过的事,(二)想象的构成方式,1.黏合黏合是把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成新形象的过程。如孙悟空、猪八戒、美人鱼、飞马等的形象。 2.夸张与强调夸张与强调是改变客观事物的正常特征，使事物的某一部分或

17、一种特性增大、缩小、数量加多、色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程。例如，人们创造的千手千眼佛、九头龙，及格列佛游记中的大人国、小人国等形象。,(二)想象的构成方式 1.黏合,3.拟人化拟人化是把人类的形象和特征加在外界客观对象上，使之人格化的过程。例如，封神演义西游记聊斋等古典名著中的许多形象，都采用了拟人化想象的创作手法。4.典型化典型化就是根据一类事物的共同的、典型的特征创造新形象的过程。如：阿Q的形象,3.拟人化,（三）想象的种类,1.无意想象无意想象也称不随意想象，它是没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象。 2.有意想象有意想象也称随意想象，它是有预定目的、自觉进行的

18、想象。人在多数情况下，总是根据一定的目的、自觉地进行想象活动。 对于有意想象，根据它的新形象的新颖性、独特性和创造性的不同，又可分为再造想象和创造想象。幻想是创造想象的一种特殊形式。,（三）想象的种类1.无意想象,（1）再造想象再造想象是根据词语的描述或非语言(图样、图解、符号等)的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。 （2）创造想象创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。在创造新产品、新技术、新作品时，人脑所构成的新事物的形象都是创造想象。它的特点是新颖、独创、奇特。,（1）再造想象,3.幻想幻想是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。它是个人对未来的希望与向往。 根据幻想

19、的社会价值和有无实现的可能性，可以把幻想分为积极的幻想和消极的幻想。积极的幻想是符合事物发展规律，并具有一定的社会价值和实现可能的幻想，一般称为理想。 消极的幻想是完全脱离客观现实的发展规律、毫无实现可能的幻想，一般称为空想。,3.幻想,四、小学生想象力的发展与培养（一）小学生想象力的发展1想象的有意性迅速发展 2.想象中的创造成分日益增多 3.想象的内容逐渐接近现实,四、小学生想象力的发展与培养,（二）小学生想象力的培养,1.帮助小学生丰富表象储备2.丰富小学生的知识经验 3.发展小学生的言语4.在各科学习中培养小学生的想象力5.在课外活动中培养小学生的想象力,（二）小学生想象力的培养,第五

20、节 儿童语言的发展,语言既是一种符号系统，又是一种运用这种符号系统交流思想的行为。 儿童语言的发展又称作语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。语言作为一种非常复杂的结构系统，按其构成成份来说，包括语音、语法、语义三个方面。而且语言作为一种交际工具，要使它有效地发挥作用，说听双方都必须掌握一系列的技能和规则，即语用技能。,第五节 儿童语言的发展语言既是一种符号系统，又是一种运用这种,一、语言的产生,语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始 。以词的出现为界将整个过程划分为语言准备期和语言发展期两大阶段 。,一、语言的产生语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理,

21、语言的准备期,1个月时，婴儿可以很好地控制自己什么时候哭，用来引起大人们的注意。6到8周婴儿开始发出喔啊声；5个月左右的婴儿进入牙牙学语阶段；自9个月起，牙牙语出现率达到高峰。通常到11个月左右，婴儿开始真正理解词的意义，但还不能说出词。这种不能主动说出的语言也叫被动语言，被动性语言不能和成人交际。只有当儿童出现主动性语言时，才标志符号交际的开始，这大约在1岁左右。,语言的准备期1个月时，婴儿可以很好地控制自己什么时候哭，用来,（二）语言的发展期,1.语音的发展 2.词义的发展词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础，是语言发展中极为重要方面。 3.句子的发展儿童从1岁到1岁半左右开始说出

22、有意义的单词句，如：“抱抱”等。1岁半到2岁开始出现了电报句，如“妈妈走”，“要小熊”等。3岁儿童基本上都是完整句。到上学一年级时，儿童会用的词大约有4000个，可以理解的词在8000个左右。,（二）语言的发展期 1.语音的发展,三、语言获得理论,（一）环境论环境论者强调环境和学习对语言获得的决定性影响，主要有模仿说和强化说。传统模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的简单翻版。后来有学者对传统的模仿观点加以改造，提出了“选择性模仿”的新概念。强化说认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合，环境因素的刺激和强化历程对语言的形成和发展具有决定性影响。强化是语言学习的必要条件，也是使成人的言语反应继

23、续发生的必要条件。,三、语言获得理论 （一）环境论,三、语言获得理论,（二）先天决定论先天决定论否定环境和学习是语言获得的决定因素，强调先天禀赋的作用。代表人物为乔姆斯基。他的先天语言能力说认为儿童天生有普遍的语法知识。语言获得过程是普遍语法向个别语法转化的过程，由语言获得装置（LAD）实现。所以乔姆斯基认为儿童生来就是语言学家。（三）环境与主体相互作论儿童语言是在个体与环境的相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。儿童语言富有创造性、但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。,三、语言获得理论 （二）先天决定论,演讲完毕 谢谢观看,2020,演讲完毕 谢谢观看2020,