《智力与创造力》PPT课件.ppt

《《智力与创造力》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《智力与创造力》PPT课件.ppt（61页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、第六章智力与创造力,2,本章主要内容,一、智力理论与教育（一）经典智力理论（二）现代智力理论（三）智力测验二、创造力与教育（一）创造力的含义（二）从不同心理学角度看创造力（三）培养学生的创造力,3,第一节,智力理论与教育,4,通俗的智力概念,过目不忘或过目成诵（记忆）料事如神（远见）巧出匠心（创造思维）入木三分（观察力）,5,智力的大众理解,智力不存在一个普遍被人接受的定义。对智力的理解和特定社会中占主导地位的价值观念和标准紧密相连。在社会和职业生活中被认为是优点的那些特性，往往也被人们与“智力”联系在一起。典型的形容词：自信、成功、健谈；聪明、才华横溢、天才、伶俐。,6,智力的现代概念,智力

2、是适应新情境的能力智力是一种学习能力智力是指抽象的思维能力智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动的能力智力是一个人能够为着某种目标而行动、能够理智的思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现,7,教材中的定义,智力应该包括学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。,8,一、经典智力理论之斯皮尔曼二因素论,Charles Edward Spearman (1863-1945),斯皮尔曼，英国心理学家和统计学家，他于1904年运用因素分析的方法，提出了智力结构的二因素理论。他将人类智力分为两个因素：一是一般因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一是特殊因素，又称S因素

3、，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。二者相互联系，完成任何作业都需要G因素和S因素的结合。 斯皮尔曼是我国著名心理学家陈立先生的恩师。,9,斯皮尔曼智力二因素模型,10,能力的二因素说图示,11,斯皮尔曼二因素论,G因素基本上是一种推理因素，而且相当程度上是遗传的，它是智力的首要因素。S因素有5类：口语能力、计算能力、机械能力、注意力、想象力。,12,经典智力理论之卡特尔流体智力与晶体智力理论,Raymond B.Cattell (1905-1998),卡特尔，美国心理学家，60年代提出了流体智力与晶体智力的理论，他最早应用因素分析法研究人格。他对心理测验的研究，对个体差异的测量，以及对应

4、用心理学的倡导，有力地推进了美国心理学的机能主义运动。他编制的“16种人格因素测验”应用十分广泛。,13,S因素,G因素,智力,卡特尔流体智力与晶体智力理论,流体智力,晶体智力,14,概念释义,流体智力（fluid intelligence）：指与基本过程过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，它是先天的，排除了文化因素，几乎可以参与到一切活动中去。晶体智力（ crystal intelligence ）：是后天经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，是流体智力过去应用的结果。,15,经典智力理论之瑟斯顿的群因素论,瑟斯顿，美国心理学家，美国心理测量学会的创立者之一，并任第一

5、届心理测量学会主席。瑟斯顿在测量理论、社会评价和人格等理论的应用方面均作出了巨大的贡献。1933年当选为美国心理学会主席，1938年当选为国家科学院院士。,L.L.Thurstone (1887-1955),16,智力群因素理论创立者瑟斯顿,17,群因素论,观点：按瑟斯顿的分析结果，人类的智力组成中，包括了七种基本能力。瑟斯顿根据因素分析的结果来界定智力，而且他还根据分析发现的七种基本能力编制智力测验，称为基本心能测验（Primary Mental Abilities Test，简称PMAT）。,18,瑟斯顿的群因素论,19,经典智力理论之吉尔福特的智力结构模型,J.P.Guilford (1

6、897-1987),吉尔福特，美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。,20,吉尔福特的智力结构模型,21,三维结构智力理论,观点：智力是思维的表现，而思维则包括思维内容（content）、思维操作（operation）以及思维产物（product）三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个立体结构，即为智力结构。思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为；思维操作包括：认知、记忆、发

7、散思维、集中思维、评价；思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含。,22,现代智力理论之加德纳的多元智力理论,Howard Gardner （1943- ）,霍华德加德纳教授 ，美国心理学家，一九七九年起参与哈佛大学教育研究学院“零点方案”的研究计划 ，1983年出版心智的结构一书 ，提出了人类智能多元化的设想，在世界上产生了广泛的影响。在我国被作为新课改的理论基础之一。,23,霍华德加德纳,24,25,智力的内涵是多元的，由8种相对独立的智力成分所构成。空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛

8、伊德，荣格）身体运动智力（李小双）自然观察智力（达尔文）,26,智力的多面性,27,多元智能理论的意义,理论意义加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力，如以传统的智力理论观点看，只有前面所列的三种能力，才算智力。后面的四种能力，一向并非智力测验所要测验的项目，加德纳将这些能力综合而为智力，这一点，显示出近年来智力理论走向上的新改变。实践意义对当前的教育改革产生了很大的影响。,28,语言智力,智力成分：对语词顺序和意思的理解；使人信服某人的行为过程；解释,教学和学习；幽默；识记和回忆；元语言分析。代表人物：诗人,小说家,公开演讲者,雄辩家。课程内容：阅读，词汇量，正

9、式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。,29,逻辑和数学智力,智力成分：抽象的模式识别；归纳推理；关系辨别。代表人物：科学家,数学家,逻辑学家,统计学家。课程内容：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。,30,音乐和节奏智力,智力成分：对音乐结构的理解；音乐听觉模式辨认；对声音的敏感性；音调和节奏的创造；对音调质量的敏感性。代表人物：音乐家,作曲家,乐队指挥,录音工程师。课程内容：节奏练习，发音练习，作曲，创作，打击乐器，低音练习，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。,

10、31,身体运动智力,智力成分：自主运动的控制；预设运动的控制；身体运动的知觉和表达；运动模仿能力；对体能状态的改良。代表人物：运动员,舞蹈家,外科医生,杂技艺人。课程内容：民间舞蹈和自编舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言，身体锻炼，模仿，发明创造，运动和游戏。,32,视觉和空间智力,智力成分：不同角度的感知；空间关系再认；绘画表征；图形操作；身体的空间定位；心理表象的形成；积极想象。代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。课程内容：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和设计，着色练习，素描练习，心理地图，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。,33,人际智力,智力成分：对他

11、人观点的感知；群体合作；对他人特征的区别；非言语沟通。代表人物：教师,社会工作者,演员,政治家,推销员，售货员。课程内容：反馈发出训练，直觉他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，劳动分工，合作技能练习，反馈接受训练，他人动机觉察训练，小组计划练习。,34,内省智力,智力成分：专注；留心；元认知；不同感受的识别和表达式；自我意识；思维和推理的顺序性。代表人物：心理学家,哲学家，禅师，和尚。课程内容：沉思方法，元认知技术，思维策略，自知之明训练，留心练习，心理聚焦技巧训练，高层次的顺序推理，复杂的自我表象，自我中心训练。,35,情感智力,智力成分：识别（自己、他人）情绪，表达情绪，对情绪强度的评

12、估，控制（管理）自己的情绪，理解他人情绪，延迟满足，减轻压力。代表人物：亲密朋友，宗教领袖，群众领袖。课程内容：检查有无自我压抑的消极想法，寻找情绪产生的原因，找出减少恐惧、焦虑及悲伤的方法，学习减轻压力的方法（如运动、想象放松等），表达自己的感受，学习建立亲密的人际关系，培养自豪感培养自我解嘲的能力，学习合理地争论。,36,意志智力,智力成分：决心，信心，恒心；对顽强、主动、勇敢、果断、独立、坚定等品质及其作用的认识。代表人物：著名运动员，政治领袖，军事家，信仰追求者。课程内容：体育运动（长跑、游泳、摔跤、爬山等），做单调的工作，挫折（耐挫力）训练，多诱因训练，责任训练。,37,道德智力,智

13、力成分：公平，正义，平等，诚实；对弱者（尊老爱幼、小动物）的同情、对社会道德规范的认同，对游戏规则的遵守，对错误的忏悔，对伤害的抱歉。代表人物：教师,社会工作者，宗教领袖，信仰追求者。课程内容：遵守游戏规则训练，热爱生命（对花草树木的珍惜）观的训练，感恩训练，致歉训练。,38,现代智力理论之斯腾伯格的三元智力理论,Robert J.Sternberg (1949-),斯腾伯格(1949-)，美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。此外，他还致力于人类的创造性、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。,39,智力三元理论,经验亚理论,情境亚理论,成分亚理论,

14、操作成分,知识获得成分,元成分,Sternberg Triarchic Theory Intelligence of Human,40,1.什么是智力 智力是适应、塑造和选择环境的能力，表现为个体通过调整自己的思维、行为而更好地适应他所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力。,41,2智力的三个关键的方面,（1）分析性能力 指一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的能力。（2）创造性能力 是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力。（3）实践性能力 可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的能力。,42,三种能力之间的关系,创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分

15、析性能力用来发现好的问题解决的方法，实践性能力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。 只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。 知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。,43,著名智力测验之斯坦福比奈智力测验,Alfred Binet （1857 1911）,法国心理学家A.比奈和医生.西蒙编著，发表于1905年,是为筛选不能适应正常班级教学的儿童而制定的。所测对象是3-11岁儿童,它是第一个标准化的心理测验量表,共包括30个题目。1908年经修订题目增至59个，1911年经修订，将量表的年龄适用范围扩展到成人

16、，现在该智力量表虽已不为当代人所用，但是它的历史贡献却是不可磨灭。目前，国内外使用的一些智力量表就是在其基础上修订、发展起来的。,44,智力年龄（早期比纳量表）：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。智商（推孟提出）：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）（智龄MA实龄CA）100比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。,智力测验结果的解释,45,著名智力测验之韦克斯勒智力测验,David Wechsler (1896-1981),韦克斯勒智力量表是目前使用最广泛的智力量表之一。它分成人量表，学龄儿童量表和学前儿童量表。三个量表既各自独立，又相互衔接。学龄儿童智力

17、量（WISC-R），适用616岁，1986年林传鼎和龚跃先各自对此量表进行修订，称为为为韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）和中国-韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI）。目前国内广泛使用于心理、教育、医学等领域。,46,韦克斯勒智力量表,斯坦福比纳量表是对人的智力状态的综合测量，只能给一个总的智力发展状态。但智力不是一种单一的能力，它包括多种能力成分，在同一个人身上，智力的各个成分的发展水平可能不一样。韦克斯勒编制的韦克斯勒智力量表就能测量比较广泛的能力。,47,智力测验结果的解释,离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。离差智商公式：IQ10015Z离差智商的缺点：

18、容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。,48,科学运用智力测验,智力测验的应用阿甘正传对智力测验的批评是在测智力还是知识技能测验的公平性问题来自多元智能理论的批评现在很多人主张把智力测验和其它方法结合起来，多方面评定个体的能力水平。,49,50,第二节,创造力与教育,51,创造力的含义,纽厄尔和西蒙强调创造性成果对思维者与社会都是新颖而且有价值。创造力与思维方式：发散思维与聚合思维的统一。创造力与灵感：伟大的创造往往突然产生于伟人的头脑。创造的偶然性或巧合性：“机遇垂青于有准备的头脑”。,52,从不同的心理学角度看创造力,人格心理学的视角：关注创造性个体的人格特征。对困境的忍受力、冒险行为、

19、自觉的坚持力以及高度的自我评价等。有充沛的精力、对风险的高忍耐力、信任自己控制结果的效力，承受孤独等。创造性人格特征突出了产生创造性的必要条件，但仅靠优良人格特征不一定能产生创造性。,53,从不同的心理学角度看创造力,认知心理学视角智力：智力是创造力的必要条件知识：丰富的经验、渊博的知识、卓越的专长，才能产生新疑独到的解决问题的方法。问题解决能力：创造发明是一种具有创新意义、超乎寻常的问题解决过程。,54,创造性与智力,a、低智商不可能具有创造性。b、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。c、低创造性的智商水平可能高，也可能低。d、高创造性者必须有高于一般水平的智商。,上述关系表明，智力是创

20、造力的必要条件，但不是充分条件创造性不仅与知识技能、智力有关，还与人格有密切关系。,55,关于创造性与学业成绩的关系，研究者们的意见也很不一致，但总的说来，倾向于认为二者并不遵循绝对的线性关系。从许多跟踪调查研究中，我们也不难发现，在校期间成绩突出的学生，十几年后甚至是几十年后在其工作领域中也并无多少创新和建树，相反，一些成绩并不十分突出的学生，工作上却有较显著的技术创新和发明创造。,创造性与学业成绩,56,创造力与知识的关系,心理学研究证实，创造力与个体知识结构之间存在十分密切的关系。Hayers（1989）对著名的音乐家进行的研究发现，仅有3/500的杰出乐曲是在作曲家职业生涯的前十年中完

21、成的。结果表明，在产生有意义的音乐曲谱之前，一个坚实的知识基础是必要的。,57,问题解决能力,创造发明就是问题解决过程，是一种具有创新意义、超乎寻常的问题解决错成，也是一个发现问题、组织问题、解决问题的过程。俞国良（1996）分析了关于创造力的问题解决过程，总结了五种能力：发现问题的能力、明确问题的能力、阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力。任何一方面存在不足，都足以影响个体的创造过程。,58,从不同的心理学角度看创造力,社会心理学视角动机内部动机更有利于个体创造活动的产生和创造力的发挥与发展。力求成功者比避免失败者更适合进行创造活动，有更多的创造机会，能有所创新和创造性地解决问题。教育家庭教育：家庭关注与积极的期望、民主的家庭气氛。学校教育：社会：现代社会教育机构,59,培养创造力的途径和方法,创设有利于个体创造力发展的环境社会文化家庭学校实施教育创新 开展创新教育改革评价机制改革现有课程重视健康人格的培养培养非逻辑思维能力,60,开发个体创造力的具体方法智力激励法（脑风暴法或脑轰炸法）联想法展开性思维训练,61,THE END,