班级管理实用案例教程.docx
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1、我们不可随便拿一群个别的人作为集体。集体是活生生的社会有机体,它之所以是一个有机体,就因为它那里有机构、有权能、有责任、有各部分之间的相互关系和相互依赖。如果这样的因素一点儿也没有的话,也就没有集体了,有的只是随随便便的一个人群罢了。马卡连柯秋风第一章班级与班级管理案例呈现I班级我们的“家”顾雨涵:五年级(I)班,是我们的家。老师就是我们的妈妈。威倩:一天24个小时,其中有1/3的时间,我们在班级度过。杜文凯:五年级(1)班,一条条柳枝正接受春雨的滋泗,发出新芽。白瑞:班级是我们的家,作为值日生,我会把它打扫得干干净净、一尘不染。张晴:五年级(1)班,早自习充满了琅琅读书声,课间弥漫着师生之间
2、、生生之间畅谈的细语,放学后到处都是同学们勤劳忙碌的身影。郭瑶瑶:爱它,我们就要珍惜它。靳叶欣:当我们取得骄人的成绩时,五年级(1)班也散发着灿烂光芒:当我们做错事时,五年级(1)班也跟着抹黑。班级与我们息息相关。杨亚涵:我骄傲,我是五年级(1)班的一员。江雪:我们是雨后的彩虹,只有经过洗礼,才能释放绚丽的光彩。尤天:我们班是多彩的花园,而我们是其中一朵朵绚烂的花,盛开在美丽的季节。吴昊:从7岁,一个不懂事的孩子起直到今天,我们已成为一个个怀揣梦想的大男孩。任磊:回想曾经,我们有过欢笑,有过泪水。而这一切,正是我怀念的,留给我的最最美好的回忆。谷吉师:春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。每一个老师
3、甘做燃烧自己的蜡烛,用心照亮每一位学生。这就是我们的班级。金海心:五年级(1)班充满爱的地方。我爱我的“家”。刘涛:五年级(1)班是我们的摇篮,它为我们提供了一个成长的环境,让我们逐渐成熟。高海:我们的努力和奋斗、我们的前途与追求这一切都与五年级(1)班丝丝相连,缕缕相扣。毕淑波:任何人都不能独立地成长,在我看来,五年级(1)班就是这样一个辅助成长的良好环境。俞欣妍:我失败了,五年级(1)班从不嫌弃我、不抛弃我,永远敞开它那宽阔的臂膀给予我温暖。包新伟:风天,五年级(1)班为我们挡风;雨天,五年级(1)班为我们遮雨;晴天,五年级(1)班为我们乘凉。赵新颖:我们是一个团结的集体,每一个成员都在用
4、自己的行动建设这个集体,让它变得更美丽。孙磊:没有华丽的辞藻,我只想用最简单的语言大声地说“我爱我家”。张媛:每一个人都插上理想的翅膀,在五年级(1)班这个天空翱翔。董文艳:作为小组组长的我,愿意负起责任,为同学们服务。韩雨萌:推开教室的门,总是有那么一股清香迎面扑来,我想那是爱的召唤。刘凯:时而吵架,时而努力,不管怎样我们永远是一家人,并始终为一个目标努力前进。赵敏:光荣榜上闪烁着我们的名字一五年级(1)班。王佳:也许有一天我们分别了,但我们始终拥有一个共同的乐园。李海娇:在五年级(1)班里,我不仅学到了知识,也懂得了做人的道理。蔡蹇:在这个集体里,我不仅学会了知识,也懂得了怎样做人和人与人
5、之间交往的处事原则。张砍然:五年级(1)班由31名同学和一名老师组成,我们之间团结友爱,互相帮助。邹媛媛:在运动场上,五年级(1)班的每个同学都贡献了自己的力量,有的在跑道上挥洒汗水,有的在旁边呐喊助威,有的在为同学服务。是每一个同学的努力,才使我们最终取得了骄人的成绩。班主任:五年级(1)班是一个充满爱的地方。孩子们一张张可爱的脸,永远铭记在我心间。这里就是我奋斗的目标、是我努力的方向。在这个快乐的大家庭里,我们互相学习,共同勉励,让每一个人每天都有所收获,是我最大的期许和心愿。快乐是童年的象征,我愿每一个孩子都能在这个集体中健康发展,快乐成长。相聚源于缘分,因此我们懂得彼此惜绿,珍重。(资
6、料来源:傅这明,胡志奎.班级管理案例M.广州:广东教育出版社,2009:1.)问题与思考1 .什么是班级?2 .班级作为一个组织,具有哪些特征?3 .班级的构成要素有哪些?分析与评价上面案例叙述了某校五年级(1)班的同学们和老师对班级的不同理解。虽然有的语言只是平铺直叙,有的只做了简单的比喻,但这些都是同学们和老师的内心感触,是对班级理解的真实想法。有的同学说,班级是我们的家,作为值日生,我会把它打扫得干干净净、一尘不染;有的同学说,在这个集体里,早自习充满了琅琅读书声,课间弥漫着师生之间、生生之间畅谈的细语,放学后到处都是同学们勤劳忙碌的身影;有的同学说,当我们取得骄人的成绩时,五年级(1)
7、班也散发着灿烂光芒,当我们做错事时,五年级(1)班也跟着抹黑,班级与我们息息相关在他们看来,班级是多彩的花园,同学们就是其中一朵朵绚烂的花,盛开在美丽的季节;班级是摇篮,它为大家提供了一个成长的环境,让同学们渐渐成熟;在这个班级,一条条柳枝正接受春雨的滋润,发出新芽这是一个由31名同学和一位老师共同组成的集体,他们认为班级能够给予他们温暖,能够哺育他们成长,能给他们带去快乐,能让他们尝尽酸甜苦辣,班级就是他们的“家”。因此从以上描述中,我们可以体会出班级在学生和老师心中是一个怎样的组织,班级对于学生和老师意味着什么。一个班级的形成需要许多构成要素,只有这些构成要素并存,才能形成一个完整的班级。
8、简单地讲,班级首先要有学生和老师,要有教室、桌椅、黑板、粉笔、黑板擦等,还要有书、本、笔等。这些人和事物对于一个班级来说是形成的基础。换句话说,也就是没有这些最基础的人和事物就不能形成班级。班级能够让学生和老师成为一种依赖,必有其特殊的地方。学生在这里能够学到知识以丰富自己的头脑,在这里能获得情感和道德上的教育,还可以从班级的活动中体验到学习的乐趣、生活的乐趣,老师亦如此。打个比方,班级就是天空,让雄鹰翱翔;班级就是花园,让花儿盛开;班级就是土壤,让生命绽放。在这个集体里,大家可以感受到生生之间的鼓励与帮助,可以体会到师生之间的温暖,可以看到集体的力量以及个人价值的体现。所有这些都离不开班级这
9、个载体,由此可见,班级就像“家”一样。案例呈现I原理与对策-、班级的定义班级的定义与构成要素mp4在教育教学的发展过程中,出现了很多种对班级的解释,有的认为班级是集体指导儿童读、写、算等各项学习技能的一种组织形式。有的认为班级是一个社会系统,成员间具有共同的价值观,彼此间具有相当稳定的复杂的互动关系。目前,大多数人比较认同李学农对班级的解释:同一年龄段、发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起,形成了“班”;又因为“班”处在一定的教育阶段上,这就是“级”。班级是学校为实现一定的教育目的,把处于一定年龄阶段、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的基层教育组织。(一)班级是一
10、个社会性组织班级不仅是以社会化学习为中心的社会关系体系,而且是一种为社会需要培养未来人才的社会组织。班级组织具有各类社会组织所共同的特点,班级中师生、生生之间的关系,不仅要通过正式的规章制度约束和维系,而且也要通过各种非正式的方式、方法来维系,学生在这一社会性组织中不断学习、不断发展。(二)班级是一个学习型组织班级是典型的学习型组织。所谓学习型组织,是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛,充分发挥组织成员的创造性思维能力而建立起来的一种符合人性的、富有生命力的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力,具有高于个人绩效总和的综合绩效。在班级学习活动中,学生能够不断地突破自己的能力上限,培养全
11、新、前瞻而开阔的思考方式,实现共同的抱负。(三)班级是一种教育组织班级本身具有一种不可替代的作用和教育力量,它是促进学生进行自我教育的基础,是发展学生个性特长、创造才能、培养学生全面发展的重要因素。学校是社会的教育组织,班级是学校教育教学工作的基本单位。班级作为一种教育影响因素而存在,教师的影响必然通过班级环境对学生产生作用,很多学生在一起听课,并不简单地只是一个教师同时对许多学生产生了影响,而是班级本身也成了影响学生发展的因素。(四)班级是稳定的正式群体班级是作为一个正式群体而存在的。与其他社会组织一样,班级有其特定的成员、特定的目标、特定的文化、特定的人际交往及特定的功能。二、班级的构成班
12、级作为一种组织,有其特定的构成要素。根据班级的自身特点,可将其构成要素分为两个方面:一是硬件要素,如教师和学生、教育场地、教育资料等;二是软件要素,如班级目标、组织机构、班级活动、班风班纪、人际关系等。也可将其构成要素分为三个方面:一是人的要素,如教师和学生;二是物的要素,如教室、教材、运动场等;三是制度、文化要素,如班级规章、班级文化等。教师与学生是构成班级教育教学活动的主体。教育场地是班级教育教学活动的必要场所,包括教室、操场、实验室、图书馆、教学仪器设备等。教育资料是班级教育教学活动的根本保证,包括课程与教材、各种图书材料等。班级目标主要包括班集体德、智、体、美、劳等方面的发展目标及学生
13、个性发展目标。班级机构主要包括班主任、班委会、少先队中队委员会、团支部委员会和各种学习、值口、班报、考勤、课外兴趣、服务等小组。班级活动可以分成日常性班级活动和阶段性班级活动两大类。良好的班风班纪是良好班集体形成的重要标志,它能够反映出班级成员普遍具有的良好行为和习惯,也能体现出一个班级具有正确的集体舆论。班级的人际关系是多方面的、复杂的,最主要的是教师之间、师生之间、生生之间、学生个体与群体之间、群体与群体之间、正式群体与非正式群体之间的人际关系。三、班级的特点(一)学习性班级活动为学生提供了自我学习、自我管理的机会和空间,无论是成绩还是其他各方面的情况都会得到发展。(二)依赖性班级是由未成
14、年人组成的组织群体,学生正处于身心发展的关键时期。从心理学的角度来看,学生心理面貌还不稳定,思维还带有片面性,考虑问题也不那么周全。因此,在实行学生自治自理的同时,还需教师充当“幕后指导者”,注重对学生加以引导和教育。(三)教育性班级是学生与学校教育、社会影响之间的“转换器”。班级介于学校、社会与学生个体之间,学校教育、社会影响对学生将产生什么样的作用,学生能否接受,往往取决于班级对学生的影响。由于班级本身所具有的教育功能,人们更关注班级作为学校的教育组织对学生发展的影响。(四)社会性从教育社会学的角度来看,班级是社会的缩影,是一种社会关系,是以青少年学生为主体、以社会化学习与交往活动为特征的
15、教育社会。班级的确定、班级中的机构设置、班级中的活动都会反映社会对受教育者的培养要求,时刻受到社会环境的渗透和影响。无论是在班级正式组织还是非正式组织的活动中,每位学生都会与教师、同学进行交往,从而构成小范围的社会关系。案例呈现Il我与班级共成长一年级对于刚入学的一年级小学生来说,他们对小学生活充满了新鲜感,一时还难以从幼儿园的生活方式中转变过来。“老师,我的橡皮不见了”“老师,王晓棠欺负我了”“老师,我发现张小亮去您不让去的地方玩了”一年级的教室里到处充满了“告状”的声音。好奇、好动、喜欢模仿,有的学生在课堂上一会儿上这儿看看,一会儿去那儿坐坐,很难在座位上保持长时间不动,因此也很难做到认真
16、听讲了。由于一年级的学生每天都有学习任务,知识量大增,再加上他们对汉字的掌握较少,因此练习题完成的质量就不高。尤其是当完成学习任务并不是唯一目的时,还得要求学生把字写好,这对于一些一年级学生来说实在是太难了。常常会出现老师将答案写在黑板上,而学生都不知道该做什么的情况。此时班级虽然有了教师和学生、教育场地、教育资料等硬件条件,但是还没有形成班风班纪、班级目标等群体意识,班级只是初具规模,还没完全形成。二年级“老师,宋旭打我。”吴军哭着跑到我面前说。“那他为什么打你呀?”“因为因为我们在玩游戏的时候,我踩了他的脚,他就打我,可我是不小心的。”我把宋旭也叫了过来,询问事情的经过。在知道了事情的来龙
17、去脉后,我要求他俩先握手和好,语重心长地说:“宋旭,吴军在玩游戏的过程中踩了你,是他的不对,但你不应该去打他,你们是同学,是朋友,朋友之间应该互相体谅。可吴军你也有不足之处,当你踩到别人时你应该说声对不起,先求得别人的谅解。今后你们还是好朋友对不对?”“嗯!”吴军和宋旭异口同声地说。二年级的小学生个性差别大,情绪不稳定且容易冲动,常常因为一件小事而哭闹起来。在学习上,没有养成良好的学习习惯,经常是丢了西瓜捡芝麻。二年级的学生虽然有了一定的学习目标,但还不懂得人与人之间的交往原则。三年级有一天下午,我走到教学楼旁边,发现角落里蹲着一个学生在哭。走上前我才看清,原来是我们班的臧静。“臧静,怎么了,
18、怎么在这哭呢?”“老师我想妈妈。”她一下子抱住了我。臧静生活在一个离异家庭,三岁的时候母亲就离开了家。那时,她还不懂什么是妈妈。而现在九岁的她,渐渐懂事了,当看到别的小朋友牵着妈妈的手,依偎在妈妈的怀里时,她的心仿佛被针扎一般,这才意识到原来有妈妈真好。三年级的学生从情感外露、浅显逐渐地向内控、深刻、自觉发展,他们开始不愿意直接表达内心情感,容易产生不安的情绪。在学习上,孩子普遍马虎大意,做作业磨蹭,但上课时能够集中注意力了。三年级的学生还很愿意表现自己,上课都能积极地回答问题,在私下里他们还会互相“竞争”。在课外,他们能够独立地完成清扫工作,能根据自己的兴趣选择课外活动小组。四年级孩子已经从
19、被动学习向主动学习转变,他们会有意识地提前完成学习任务。由于学习知识点已经增多加深,会出现小学阶段第一分化。此时有的孩子会越学越顺手,而有的孩子会学得焦头烂额。这时教师应采取相应的措施,可以形成小组学习模式,达到互帮互助:也可以进行单独辅导,做到不让一个孩子掉队。四年级的学生辨别是非的能力还很有限,因不确定事情的对错而“随风倒”。此时班级的班委会也初具雏形,他们会替老师分担工作任务,成为老师的小助手。五年级在生理上,五年级的孩子会出现变声现象,男孩会明显一些,会因为发出一些自己控制不了的怪声调引起哄笑。在学习上,有的学生会投机取巧,经常不认真完成作业,强调多次仍屡教不改,对学习缺乏兴趣。与此同
20、时,学生之间也开始有了竞争意识,尤其是在集体活动上他们有共同的奋斗目标,集体意识、荣辱观较强。六年级学生进入青春期早期,青春期是少年向成年过渡的阶段。学生的自主意识逐渐增强,喜欢用批判的眼光看待事物,有时还对师长的正当意见感到反感并反抗抵制。学生的抽象思维、逻辑思维能力增强了,自我意识、评价和教育的能力虽然也得到了发展,初步形成了个人的性格和人生观,但意志力不坚强,分析问题的能力还在发展中,所以遇到困难和挫折容易灰心。在学习上,六年级主要为小升初做准备,任务量较大,因此对于有的学生来说学起来较为困难。此时班级学生在教师的指引下能够自行解决简单问题,班风班纪已形成,一个班级就这样产生了。(资料来
21、源:张作岭,姚玉香.班级管理案例M.北京:清华大学出版社,2014:6-8.)问题与思考1 .班级是怎样发展而来的?2 .谈谈你对班级授课制的理解。3 .优秀的班级具有哪些特征?4 .结合事例说明,如何建立一个优秀的班集体?分析与评价对于小学一年级的学生,在做练习时教师不仅要有耐心,而且还要进行逐一指导,只有这样才能保证每个学生不掉队。但由于一年级的学生没有形成独立的意识,他们特别信任教师,这就要求教师要有正确的引导。在一年级,教师不要给学生安排大量的学习任务,主要是教孩子如何安排时间,如何与其他同学相处,培养孩子的学习兴趣。二年级是学生形成自信心的关键期。教师应多表扬多肯定孩子,要随时注意孩
22、子心态的变化,并加以正确引导。对于学生的不良行为要及时进行纠正,培养好的学习习惯,如写字、看书、做作业等。对于教师来说,三年级的时候应做到细心呵护和耐心引导学生。当他们遇到情感上的困扰时,应及时帮助孩子解决问题,及时进行心灵沟通。三年级是学习发生变化的关键期,教师应及时纠正其不良习惯,教会孩子如何学习。四年级正好是儿童大脑发育处在内部结构和功能完善的关键期,也正好在小学教育中处于从低向高的过渡阶段,孩子的生理和心理变化明显,是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。此时,教师应及时帮助孩子发现问题,解决问题,树立信心,培养孩子演算和检查的习惯。在五年级学生的教学上,教师要因材施教
23、,除采用班级授课制进行全班上课外,还要根据学生学习水平的不同,进行不同层次的教学,采用不同的授课方式或选择不同的教学方法进行教学,更好地激发学生的学习兴趣,鼓励学生参与社会实践活动,在实践中成长。六年级,教师应密切关注学生的生理和心理变化,使他们能够全面、健康地发展。在学习上,教师应注重课堂教学效果,加强基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验教学,提高教学效率,不加重学生课业负担。尤其是对失去信心的学生,教师要做好引导,让他们重新树立信心,建立进取的人生态度和积极向上的生活情趣。班级已形成,但什么才是优秀的班级?它应具备哪些特征呢?一个优秀的班级必须具备一个有利于学生成长的环境,让每个学生
24、都体验到快乐,快乐地学习,快乐地生活!它是积极向上的,充满温暖和爱的地方。一个优秀的班级,同学之间是相互合作的关系,后进生可以得到其他同学的帮助。师生是完全平等的友人,学生之间也是平等的。师生之间应该是相互尊重、相互依赖的关系。教师会及时发现学生的短处,而不是揭短,学生之间也会为一起学习而感到愉快。在责任心方面,教师不是单纯地承担学生的责任,而是各自对自身的行为负责。学生反思做了些什么,而不是教师包办。优秀的班级主权属于学生,而不是一切都是教师说了算。教师应鼓励学生的勇气和积极性,而不是压制、恐吓学生。案例呈现Il原理与对策一、班级的发展历程班级授课制.mp4(一)班级的出现班级是现代学校制度
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