中学大班额课外作业管理行动研究.docx

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1、分类号 学 号 MZ10117 U D C 密 级 学 位 论 文 中学大班额课外作业管理行动研究 以语文课外作业管理为例马志芳指导教师姓名： ， 扬州大学， 江苏扬州， 申请学位级别： 硕 士 学科专业名称： 教育管理 论文提交日期： 2012年4月 论文答辩时间： 2012年5月 学位授予单位： 扬 州 大 学 学位授予日期： 2012年6月 答辩委员会主席： 教授 论 文 评 阅 人： 教授 副教授 2012年5月目 录摘 要1Abstract2前 言4一、选题背景4二、研究意义5三、研究综述6四、研究思路与方法14五、创新之处15第一章 中学大班额课外作业管理的特殊性和意义17一、大班

2、额课外作业管理的概念17（一）大班额17（二）课外作业管理17二、中学大班额课外作业管理的特殊性18（一）学生个性差异大是大班额课外作业管理的重要资源18（二）班级规模过大降低教师对学生的关照度18三、改革中学大班额课外作业管理的意义19（一）提高课外作业管理意识19（二）充分发挥学生主体性20（三）有利于减轻教师负担20第二章 中学大班额课外作业管理理论基础与国外实践启示21一、中学大班额课外作业管理理论基础21（一）生命教育理论21（二）群体动力理论23（三）主体教育理论24二、国外中学课外作业管理特点26（一）严格控制课外作业时间26（二）课外作业内容呈现多样化26（三）课外作业布置体现

3、多学科相互渗透28（四）课外作业价值追求多元化29（五）课外作业评价凸显人文关怀30（六）学校注重课外作业宏观管理31三、国外课外作业实践启示32（一）制定适宜的课外作业时间32（二）课外作业布置需考虑多学科相互沟通32（三）课外作业价值应注重多元性32（四）课外作业评价应体现人性化33（五）课外作业管理主体要具有丰富性33第三章 中学大班额课外作业管理现状调查34一、中学大班额课外作业管理现状34(一）中学大班额课外作业管理调查34（二）中学大班额课外作业设计调查39（三）中学大班额大班额课外作业布置调查42（四）中学大班额课外作业批改与评价调查45二、中学大班额课外作业管理问题表征49（一

4、）大班额课外作业管理意识未能体现“以生为本”的理念49（二）大班额课外作业管理不能做到因材施教50（三）大班额课外作业评价缺少人文关怀50（四）大班额课外作业批改任务过重影响教师专业发展51三、中学大班额课外作业管理问题原因分析52（一）应试教育使大班额课外作业目标单一52（二）管理意识淡漠使大班额课外作业管理实践乏力52（三）学生未能有效参与使大班额课外作业管理改革受阻53（四）信息技术普及程度低使大班额课外作业有效管理受抑制53第四章 中学大班额课外作业管理行动研究实施过程55一、中学大班额课外作业行动研究特点和模式55（一）中学大班额课外作业行动研究特点55（二）中学大班额课外作业行动研

5、究模式56二、中学大班额课外作业管理行动研究计划58（一）研究对象选择58（二）研究小组组建59（三）研究内容选择59三、大班额课外作业管理行动研究实施过程以语文课外作业管理为例60（一）行动起步 学生自主设计、评价客观题60（二）行动改进 学生参与设计与评价期中考试复习卷66（三）行动深化信息技术支持下的期末复习卷设计73四、大班额课外作业管理行动研究成效反思77（一）参与课外作业管理培养学生的反思能力77（二）参与课外作业管理提高了学生自信心77（三）参与课外作业管理提高了学习效率78（四）参与课外作业管理能减轻教师负担79第五章 提高中学大班额课外作业有效性原则与策略思考81一、中学大班

6、额课外作业管理有效实施原则81（一）中学大班额课外作业管理主体性原则81（二）中学大班额课外作业管理密切协作原则81（三）中学大班额课外作业管理自由选择原则82二、中学大班额课外作业管理策略83（一）中学大班额课外作业共同体构建策略83（二）中学大班额课外作业相互合作策略84（三）中学大班额课外作业自主管理策略85（四）中学大班额课外作业因材施教策略86（五）中学大班额课外作业网络化管理策略87附 录90致 谢104攻读硕士学位期间发表的学术论文105摘 要 由于我国教育资源短缺，在中学大班额现象仍较为严重，鉴于大班额在现阶段还会存在相当长时间的现状，对大班额课外作业管理中存在的问题进行研究具

7、有一定的现实意义。从已有的研究分析发现，对于中学大班额课外作业管理方面的研究不是很多，主要集中在对表面现象的描述、调查数据的分析和一线教师的经验介绍上，就研究方法来说较为单一。本论文力求在研究方法上有所创新，以行动研究为主线，结合定量和定性、宏观和微观分析相结合的方法。通过定量分析的方法收集调查数据，从宏观层面上了解现阶段中学大班额课外作业管理意识、设计、布置、批改和评价方面的问题，在这基础上确定某一研究对象，以行动研究为主要方法从微观层面上进行研究。通过前期的相关调查发现：在大班额课外作业管理的全过程中未能很好体现“以生为本”的理念，在实践中不能真正做到因材施教，教师在课外作业批改和评价中缺

8、少人文关怀，教师批改课外作业任务过重等问题。本论文以提高中学大班额课外作业管理效率为目标，以大班额课外作业设计、布置、批改和评价为内容，以行动研究为主要方法，以发挥学生主体性为突破口，尝试在中学大班额环境下提高大班额课外作业管理效率，增加学生对课外作业的兴趣，在体现学生主体性地位的同时，让教师从“高耗低效”的作业批改中解脱出来。通过深入细致调查，选择扬州市公道中学高一（2）全体学生为研究对象，在这基础上制定行动研究方案，在合作教师的的密切协助下实施方案，整个方案遵循计划、行动、观察、反思，再计划的行动研究过程，通过一学期的行动方案实施后发现：以学生主体地位为轴心，建构课外作业共同体和网络化管理

9、方式是有效解决大班额课外作业问题的有效方法，它能促进学生自主学习、树立自信心，在提高大班额课外作业管理效率的同时减轻教师负担。关键词：大班额 课外作业管理 主体性 行动研究 AbstractAs the shortage of education resources in our country, the large size classes are still relatively serious in high schools. Given the phenomenon exiting a quite long time ,the survey of homework problems i

10、n large size classes has certain practical significance. Many researches have demonstrated the fact that research results about homeworks are not abundant in the large size classes in high schools mainly .They concentrated on the surface of the phenomenon description, survey data analysis and the te

11、achers experience on the introduction, leading to single research methods relatively .The paper tries to make innovation in the research method, and the main line is action research combining the quantitative and qualitative analysis ,and uniting the macroscopic and microscopic analysis method .We c

12、ollects the initial data through quantitative analysis ,understand homework management consciousness in middle school exiting in design, layout, correcting and evaluation aspects from the macroscopic aspect, determine research object ,and use the action research by the few studies at the microlevel.

13、 The prior research shows the problem that, in the homework management in large classes,the student-centered conception not properly be reflected, the teachers can not teach students in accordance with their aptitude and lack humane consideration in the homework correct, and from the teachers point

14、of view, the burden of correcting the students homework may seem heavy.The purpose of paper improve the efficiency of homework management , depending on both assignment of homework design, layout, correcting and evaluation , on the main method of action research and the breakthrough of students subj

15、ectivity .This paper aims to increase students interests of homework , reflect in the students subjective status ,let teachers liberate from high consumption inefficient homework. the research is based on the sample whole students coming from Class2 in Yangzhou Gongdao Senior High School on the basi

16、s of the investigation thoroughly. We formulate action research and carry them out with teachers collaboratively .The whole program obey the rules of plan ,action ,observe, introspection, and replan. Through a semester of action, the results showed that students participate assignment management in

17、large size class can promote students autonomous learning, establish confidence, improve the working efficiency and reduce teachers r burden which taking student as the centre.Keywords: large size class, homework management, subjectivity,action research前 言 一、选题背景（一）以学生为本的课改理念对课外作业管理的启示2001年颁布的基础教育课程

18、改革纲要(试行)中明确指出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在基础教育课程改革目标的驱使下我们的中学课外作业理应体现以生为本的价值取向，学生通过课外作业巩固所学知识的同时，能够养成健康的审美情趣和生活方式，形成积极主动的学习态度，培养适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；但目前的中学课外作业应试化趋势明显，机械训练、题海战术现象严重，课外作业过于强调知识和技能的训练而忽视对学生过程和方法、情感态度和价值观的培养；在课外作业管理的全过程中学生主

19、体地位缺失，他们始终处于被动接受状态，绝大多数学生没有参与课外作业设计的机会，在课外作业的内容上没有选择的自由，在课外作业批改上没有评价的权利。基础教育课程改革中蕴含的精神需要中学课外作业能够体现以生为本的人文取向，充分发挥学生的主体性，让学生参与到课外作业的设计、布置、批改和评价中来，让学生在参与课外作业的全过中能够形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和具有健全人格和丰富个性现代学生。（二）中学课外作业负担过重损害学生健康的现状学生课业负担过重的很大原因是学生课外作业太多，过多的课外作业过重已严重损害学生的身心健康，相关数据显示：中国戴眼镜的人数超过3亿，近

20、视发病率居世界第二位。目前我国学生近视发病率接近60%，居世界之首。高中生近视率已达70%以上，患者人数超过6000万，近视已成为危害中国青少年健康的第一位的疾病。大连市教育局安体卫处的工作人员提供的数据显示：小学段（7岁13岁），近视率在40%左右，初中段（13岁16岁）近视率提升至70%左右，较为严峻的是高中段，已经达到了90%。学生过重的课外作业成为课程改革的不和谐音符，已渐渐影响课程改革的深度和广度。2006年4月28日，教育部部长周济表示：“应试教育倾向仍未从整体上得到改变，学生课业负担过重的现象未能得到有效扭转。” 程刚.周济详解应试教育为何愈演愈烈N.中国青年报，2006一4一2

21、8.国家中长期教育改革和发展纲要规划（20102020）中把减轻中小学课业负担作为一项重要的工作来抓。学生课外作业负担过重与教师课外作业管理效率低下存在很大的关系，在中学，教师在课外作业设计上的随意性；在课外作业布置上的划一性；在课外作业批改上的绝对性；在课外作业评价上的甄别性，使得学生的课外作业变成服务于考试的的工具，题海战术的课外作业形式使得学生每天完成数量巨大且效率不高的课外作业，直接加重学生的课业负担，使大部分中学生对课外作业失去兴趣，甚至产生厌恶情绪。（三）中学大班额现象普遍存在的事实在教育资源仍然匮乏的今天，我国大部分地区班额仍然过大，刚刚出版的教育蓝皮书中国教育发展报告2011中

22、最具影响力的调查篇章扬州中学历史教师王雄的我国中小学超大班额现象的调查中显示：在全国中小学校278万多个班级中，大班额有24.5万个，占总数的8.8%；超大班额有15.3万个，占总数的5.5%（教育部2008年的调查结果显示）。在这些相关统计中，王雄发现，初中阶段，大班额与超大班额的数量比小学阶段多得多，都超过了30%。农村高中的大班额占28.9%，超过初中6.3%，超大班额则超过初中8.4%。县镇更多，大班额达到34%，超过初中的7.6%；超大班额达到29%，超过初中5.2%。，王雄调查发现：从地区来看西高中大班额所占比重达到32%，超大班额达到35.8%，远远超过全国比例。 王雄.我国中小

23、学超大班额现象的调查BE/0L.2010年10月27日，一篇高中“虚胖”之忧的文章，披露了山东省临淄、寿光、菏泽、新泰、潍坊等地“超大规模”中学不断出现，多数拥有上万人，被称为“高中航母”。中学大班额现象已成为值得关注的焦点，大班额的课外作业管理成为教育管理中不容忽视的问题，长期以来，由于班额过大，过多的课外作业批改直接加重教师的负担，甚至是导致教师产生严重职业倦怠的主要原因之一，由于班级中人数过多，教师精力有限，对课外作业管理重视程度不够，教师在课外作业设计和布置方面缺乏针对性，不能针对大班额中每位学生的特点设计并布置个性化作业，在课外作业批改和评价方面过于重视结果评价而忽视学生在课外作业过

24、程中的情感体验，课外作业管理效率整体不高，二、研究意义课外作业作为教学的延伸，对学生的学习具有重要的作用，由于目前中学大班额普遍，大班额课外作业管理极易成为被忽视的领域，对大班额课外作业管理进行研究既具有一定的理论意义，也具有一定的实践指导意义。 （一）理论意义1.通过对大班额课外作业管理进行行动研究获取第一手资料，总结中学大班额课外作业管理的特点及存在的问题，探索出能够达到“低耗高效”的课外作业管理的有效方法。2.通过对课外作业管理现状进行细致分析和深入研究，丰富教学理论研究，为中学大班额课外作业改革提供理论启示。 （二）实践意义1.通过对大班额课外作业进行研究，为相关部门采取相应措施解决大

25、班额课作业管理中存在的问题提供实践参考。2.通过对大班额课外作业管理进行研究，寻找提高大班额课外作业管理方法，减轻学生课外作业压力，体现学生主体性，让每个学生得到充分发展，在大班额中最大程度地实现教育公平。3.通过有效的学生课外作业管理可以让教师从“高耗低效”的课外作业批改中解脱出来，减轻教师压力，消除教师职业倦怠感的同时，为广大一线教师进行大班额课外作业管理提供一定的借鉴作用。三、研究综述（一）国外课外作业管理的研究现状国外对中小学课外作业研究起步较早，且紧跟时代发展，具有很强的针对性和现实性。主要集中在以下几个方面：1.对课外作业的研究（1）课外作业概念研究。课外作业原指工人在下班之后、工

26、厂外要完成的工作任务。应用到教育领域，则指学生在课外的学习，或是学生不在教师直接监督下进行的学习。课外作业于1505年在德国的学校出现，宗教改革运动时期，它作为一种学习活动开始发展。19世纪，德国教育家赫尔巴特(Herbart)的教育思想渐渐开始影响欧洲学校，他在普通教育学中提倡学生在课后运用和实践所学知识，这项工作被推广到家里进行，以留下更多时间在学校课堂搞教学，课外作业因而成了课内学习的继续。自那以后，课外作业作为课内学习的延续，逐渐为教师和学生所认同。 F库尔特.家庭作业.简明国际教育百科全书M教学(下).北京:教育科学出版社,1990：441一449.凯洛夫在教育学中指出：课外作业是教

27、学工作的有机组成部分。这种作业从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。 任宝贵.凯洛夫家庭作业管反思BE/0L（2）课外作业分类研究。在英国，中小学生课外作业主要有四种类型：实践作业。即指有教师的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试。书面作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、随笔、论文、评论、调查报告、科研项目等。口头、听力作业。表演作业。 骆莎.信息化环境下多样化作业的设计与实践D上海师范大学专业硕士学位论文.2008：21.学者利和皮瑞特（Lee&Pruitt）在1979年提出了一种课外作业分类法，该分类方法被普遍接受，

28、它将作业分为四类：练习型(practice)作业，这类作业帮助学生掌握特定技能。准备型（preparation）作业，这类作业使学生为学习新课程做准备。延展型（extension）作业，这类作业是为了学生超越课堂所学知识信息，将技能或概念迁移到新的情境。创造型（creativity）作业，这类作业是各种技能和概念的整合，为了发展学生的创造性能力。 Lee,Jackson F.&Pruitt,K.Wayne.Homework assignments:Classroom games or teaching toolsJ.TheClearing House.1979,53(3135).美国Harve

29、y C.Foyle博士在1985年第65届国家社会课程委员会（NationalCouncil for the social studies）年会上发表了论文：Homework Variety：A way toeducational excellence，文中介绍了如何利用课外作业的多样化来达到课程目标，教会学生基本知识和推理或批判性思维技能。课外作业的类型包括预备作业、练习作业、延展作业和创造作业。在基本知识领域，学生通过前两种作业来提高学业成就，在推理或批判性思维技能领域学生通过后两种作业提高学业成。 Harvey C.Foyle.Homework Variety:A way to educ

30、ational excellenceEB/OL.http:/www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno=ED299212.（3）课外作业价值研究。对于课外作业的价值，一直是一个争论不休的话题，最初是由研究者库伯（Harris Cooper）的元分析研究而引起的。在对截至到1989年的相关研究做了综合后，库伯报告了下述效应值（如表1所示）： Harris Cooper.Homework Research and Policy:A Review of the LiteratureEB/OL.http:/cehd.umn.edu/carei/re

31、ports/Rpractice/Summer94/homework.html.表1 库伯对课外作业效用研究年 级效 应 值百分点四至六年级（小学高年级学生）效应值=0.156七至九年级（初中生）效应值=0.3112十至十二年级（高中生）效应值=0.6424从上表分析得知，高中课外作业对学生成绩的影响得到24个百分点，而初中只得到12个百分点。库伯的发现更具震撼力的是，课外作业对小学高年级的成绩影响很小，只有6个百分点。 Cooper,H.HomeworkM.New York,NY:Longman,1989.库伯还对课外作业的正面效应和负面效应作用进行详细的解释（如表格2所示）表2 库伯对课外作

32、业正负效应的研究正面效果负面效果直接的成就和学习方面：-对事实性知识更好地保持-增强理解-更好的批判性思维，概念构成，信息处理-丰富课程长期学术方面：-鼓励在空暇时间学习-改进对学校的态度-更好的学习习惯和技能非学术方面：更好地自我导向；更好的自我约束；更好的时间管理；更多的好奇；更好的独立解决问题；家长对学校教育更好地评价和参与。过多：-对学习材料失去兴趣-身体和情绪上的疲劳减少了闲暇时间和社区活动：-父母的干涉-完成作业和更好地完成作业的压力-对教学技巧的迷惑抄袭：-复制其他学生的作业-获得超出了指导的帮助尽管课外作业有负面作业，对于小学生学习成绩的影响也不大，甚至有人得出小学生不应布置课

33、外作业的结论，但1989年库伯的研究报告中还是建议给小学生推荐课外作业，他认为：尽管不应该指望课外作业能提高考试分数，但是可以帮助小学生养成良好的学习习惯，培养积极的学习态度以及传输学习观念，使他们明白在家中以及学校都有学习任务。 Cooper,H.HomeworkM.New York,NY:Longman,1989.也就是说，课外作业应该成为学生生活的一部分，给学生布置课外作业是必要的。凯斯（Keith）的研究表明，学生每天多花大约半小时做“额外“的课外作业，将使他在“年级整体平均分”上提高0.5个标准差。这意味着如果一个学生原先的学习成绩处在“年级整体平均分”上的第2个标准差的话，每晚他多

34、花半小时，到期末他就会升到2.5个标准差处。 美玛扎诺(Marzano,R.J)， 美皮克林(Pickering，D.J)美波洛克(Pollock,J.E)著.张新立译.有效课堂提高学生成绩的使用策略 M.北京：中国轻工业出版社，2003,（7）：77-78.（4）课外作业目的研究。很多学者认为，课外作业对学生具有积极作用，同时指出过量的课外作业对学生是不利的。不同的课外作业有不同的目的，南加利福尼亚大学的卡迈克尔(Jacob Carmichael)指出：学生在一段时间内不做课外作业，就会对重新做课外作业感到困难，不会安排时间学习，所以影响学习成绩。凯洛夫(N.A.Kaiipob)认为：“课外

35、作业是教学工作的有机组成部分，从根本上具有以独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和技巧完善化的使命。 任宝贵.凯洛夫家庭作业管反思BE/0L总的来说课外有两种目的：具有巩固练习和为所学课程做好准备的作用。2.对课外作业管理的研究（1）父母介入课外作业管理研究。关注学生做课外作业的过程及学业成绩以外的影响是个值得研究的视角。加拿大不列颠哥伦比亚大学教育心理和特殊教育系的杰克林贝克赛奈特比较关注学生完成课外作业的过程及其外在条件，他提出一个令人深思的问题：“究竟是谁在做作业?”他研究发现，在小学阶段，许多家长过多地参与了孩子的课外作业。到了中学，家长们参与孩子作业的时间和机会大大减少了。

36、杰克林贝克赛奈特的研究结果表明，在学生作业的过程中家长更多地参与，培养出来的学生要比没有家长参与的学生优秀得多；研究还表明家长参与孩子做作业的过程并跟学校保持联系和沟通，这类学生的学习成绩要比那些具有同等智力、同样家庭背景，但家长不参与做课外作业过程的学生成绩好。 杰克林贝克赛奈特著.张斌译.谈谈家庭作业J.济南：山东教育科研,2000,(12)：4244.1972年，民主德国研究人员Eigle和Krumm经过研究指出，在社会经济地位低的家庭中，父母在儿童做课外作业过程中更倾向于无所作为，他们比起来自社会经济地位高的家庭的儿童，这些儿童可能获得的指导更少，在做作业过程中面临着不利处境。 胡森.

37、简明国际教育百科全书(教学下册) C.中央教育科学研究所比较教育研究室编译.北京:教育科学出版社，1990：451. 但是，父母对孩子课外作业的介入应该保持谨慎的态度，虽然有些学校已经制定课外作业政策，说明父母应该怎样介入，统治父母孩子的课外作业在许多国家是合法的，也是促进家校联合的有效手段。但许多研究表明，当家长帮助孩子做课外作业时，对孩子的课外作业影响极小甚至还稍微有点消极影响，所以父母应该小心，不要代替孩子解决课外作业中的问题。（2）课外作业反馈管理研究。教师不同的反馈方式对课外作业的效果是不一样的，1994年，Harris和Cooper在其一部著作中提出对于学生课外作业，教师可以用四种

38、方式进行反馈：学生把课外作业交给教师后，教师批改部分或全部作业，然后告诉全班学生作业中存在的问题以及如何把课外作业做得更好，也可以在每个学生的课外作业本上写上评语，指出存在的问题；教师给学生的课外作业打分，这些分数可以作为学期或学年评价的依据；教师给予口头或书面表扬或批评，其依据就是学生对课外作业的态度(如:是否做完、是否认真等)及其准确度；教师也给予学生一些小的物质奖励。 Harris Cooper.The Battle Over Homework:an Administraors Guide to Setting Sound and Effective Policies (The Prac

39、ting Administrators Laedership Series)M.Thousand Oaks,CA:Corwin Press,1994.134.韦伯（Walbery）对作业反馈相关的实证研究表明，教师提供的反馈信息将直接影响课外作业的效果（如表3所示）： 美玛扎诺(Marzano,R.J)， 美皮克林(Pickering，D.J)美波洛克(Pollock,J.E)著.张新立译.有效课堂提高学生成绩的使用策略 M.北京：中国轻工业出版社，2003,（7）：78.从韦伯的发现得知，有教师批语的课外作业反馈形式所产生的效应值是最大的，而既没有批改分数，也没有批语的课外作业只产生11个百

40、分点。表3 韦伯对课外作业反馈方式研究课外作业采用的反馈形式原始研究个数平均效应值百分点分数有教师批语作反馈的课外作业20.8330批改分数的课外作业30.7828布置课外作业，既没有批改分数，也没有批语470.2811（二）国内课外作业管理的研究现状课外作业管理包括课外作业设计、布置、批改、评价等方面，从国内现有的研究看主要集中在以下领域：1.对课外作业的研究（1）课外作业概念研究。在我国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著学记中，就有“时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依安诗。” 胡平生，陈美兰 (注译)礼记孝经M.中华书局,2007:113.的言论。其中，“正业

41、”即正式的课程，“居学”则指学生休息时的课外，目的是让学生在业余时间应该有广泛的兴趣和爱好，是广义上的课程或作业，是对课堂教学的补充和延伸。陈建华在对新课程背景下中小学作业改革的探讨一文中提出：在教育转型时期，教师对课外作业的认识要有所转变，要从把课外作业当作单纯的“教学巩固手段”，转变为把课外作业当作延伸性的学习活动 陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨 J.理论探索，2006（1）：59.。在中国中学教学百科全书教育卷指出，课外作业是课堂教学的继续。学生通过完成课外作业，可以巩固所学的知识，检查自己对知识的掌握程度，发现在学习过程中所遇到的困难，同时能够衡量自己的学习水平、培养运用知

42、识的能力、不断探索与创新的品质，布置学生课外作业的目的，在于使学生进一步消化课堂接受的知识，掌握相应的技能，培养其应用知识的能力与习惯，发展学生的智能，锻炼其克服困难的毅力。 中国中学教学百科全书总编辑委员会教育卷编辑委员会. 中国中学教学百科全书教育卷M.辽宁：沈阳出版社（出版的）1990：102.（2）课外作业负担过重的危害研究。过量课外作业危害青少年的身心健康，不利于学生个性的全面发展。多数学者研究发现：一方面，过量的课外作业对学生产生消极的作用，他侵占学生课外活动时间，影响学生休息、娱乐和睡眠时间, 影响学生与家长的感情交流与沟通。另一方面，课外作业分流教学任务, 不利于课堂教学效率的

43、提高，他们建议从加强立法，加强教学管理和提高教师业务水平方面入手来提高课外作业管理的效率。（3）课外作业形式研究。基于课外作业形式单调，主要以积累和巩固为目的，王云基于从课外作业改革实践出发，提出自主型作业、积累型作业、创编型作业、调研型作业、课题型作业五种课外作业形式。 王云.中学语文作业形式及作业评价D西南师范大学教育硕士学位论文.2005：1423.谈振华认为，学生课外作业的内容包括阅读有关的课外书籍，预习或复习教科书，完成习题、作文、绘制图表等书面练习，完成朗读、背诵、复述、答问等口头作业，完成必要的社会实践活动作业。 谈振华.课堂教学理论读本M.北京：社会科学文献出版社，2000：1

44、23.罗赛清从作业的有效性进行研究，他认为，目前的教学实践中,普遍存在着课外作业形式单调枯燥的现象,单调的课外作业形式会降低学生对作业的兴趣,加重学生的课外作业疲劳,继而阻碍作业目的的达成。通过实验表明，在作业内容一定的情况下,课外作业形式的新异性不同对学生的吸引力也是不同的。新异性强的课外作业形式，具有较大的吸引力。因此,在教学实践中,教师要端正课外作业观，课外作业形式要适应学生心理发展特点,以多种课外作业形式的来激发学生的兴趣和探索欲望，多种形式的课外作业会使学生应用多种感官,而多种感官并用有助于提高学习效率，因此他提倡课外作业、课内作业、书面作业、非书面作业等形式多样的课外作业形式，并且

45、提出精选课外作业内容，控制课外作业量，以加强学生的学习的效果，消除学生在完成课外作业时的疲劳。 罗赛清.科学设计学生作业 提高学生作业效率J湖南师范大学社会科学报2001(30):130-133.2.对课外作业管理的研究（1）新课程背景下的课外作业管理研究。新课程的理念渐渐地渗透到课外作业的设计、布置、批改、评价等方面。程英把课外作业管理置于新课程背景的理念下进行研究，指出由于课外作业管理中存在教师在课外作业设计上的盲目性，课外作业布置上的随意性，课外作业批改和评价中育人意识欠缺等问题，提出在新课程理念下课外作业管理过程中需注重学生主体性意识的发挥，以促进每个学生的最大化发展为目的，他把课外作业管理置于“权利”的视阈中进行分析，认为新课程理念下学生具有作业管理的主动权，通过作业管理，使日日与学生接触的课外作业成为学生成长的乐土，使优化课外作业管理成为新课程改革的表现之一，以达到新课改的最终目的。 陈英.新课程背景下的优化中学作业管理研究D华东师范大学硕士学位论文.2005：921.在新课程理念下，将维红认为超市中的商品、顾客、经营者的关系犹如课外作业中的作业内容、学生、教师的关系，运用“ 超市”理念，为学生营造开放、民主、愉快的课外作业氛围，超市课外