小学语文 整本书阅读之导读课《精灵鼠小弟》教学课课件.ppt
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2、的学生发现。“”要写得小一些,“可”字要写得大一些;还有的学生发现,“”要让一点位置给“可”字,这样组合才美观。我根据学生的回答,顺势总结出“偏旁迎让”法能够让汉字写得更美观。3.触类旁通。我让学生思考,有“”的汉字在书写时是不是都会用到“偏旁迎让”的规律,再试着写一写汉字“江、沙、浪”等,然后我对学生的书写情况进行适时评价,帮助他们及时纠正错误。4.教师提炼。在书写有“”的汉字时要运用“偏旁迎让”法,即左边的“”要写得小一些,并且要让一点位置给右边的汉字,这样写出来的汉字才美观。 以上案例中,在教学生书写汉字“河”时,我不是简单地向学生讲解“偏旁迎让”的书写规律,而是引导他们通过观察、思考、
3、归纳,最后总结出这一书写规律,使他们在学习写字的过程中不但掌握了汉字的结构特点,而且培养了自主探索的精神。 二、体验感悟,获得写字美感 写字教学的目的不是要把学生培养成书法家,而是让学生感受汉字的美感。因此教师要善于引导学生体验、感悟汉字的美,体会到写字不仅是一项技能,而且是一个表现美的过程。 如教学书写汉字“林”时,我是这样做的。1.比较观察。我先给学生出示“林”字的两种不同写法:第一个“林”字中两个“木”字写得完全一样;第二个“林”字中第一个“木”字中的“捺”改为“点”,并且把左边的“木”字写得“瘦”一些,把右边的“木”字写得“胖”一些。然后我问:“黑板上的两个林字,哪一个写得更美?”学生
4、通过观察发现,第二个“林”字写得更美观一些。2.引导思考。我问:“第二个林字和第一个林字相比,在笔画和结构上有什么不一样?”学生经过思考发现,第二个“林”字在笔画上把左边“木”字中的“捺”改为“点”,在结构上左边的“木”字比右边的“木”字显得小一些。3.组织交流。我组织学生交流讨论,为什么说第二个“林”字写得好看。学生积极参与,并得出了结论:“林”字是由两个“木”字组成的,如果在书写时把两个“木”字写得完全一样,就会显得呆板,而在笔画和结构上进行改变,这样写出来的字才能更具美感。4.拓展应用。我让学生根据刚才的体验,写一写汉字“双”和“朋”,再一次引导学生在比较书写的过程中体验汉字的美感。 写
5、字教学不仅仅是写字技能的教学,更是审美体验的过程。以上案例中,学生充分感受到了汉字笔画和汉字结构的变化美,可以说这样的写字教学是高效的。 三、开展活动。感受写字乐趣 传统的写字教学过于单调、枯燥,导致学生在写字时注意力无法集中。要改变这一现状,教师就要根据学生的兴趣点开展相应的活动,让他们感受到写字的乐趣。 如教学书写汉字“说”时,我是这样做的。1.引导观察。我先在田字格中给学生示范如何书写“说”字,并让学生观察它是什么结构,由哪两个偏旁组成。学生通过观察发现,“说”字是左右结构,由“”和“兑”字组成。2.启发引导。由于“t”是学生第一次接触,为了让他们更好地理解“”,我启发他们:“我们可以用
6、身体动作摆出很多的汉字,比如我们把两只手放平,(我作出双手平伸的动作)你们看,多么像一个十字。其实,也可以用身体摆出来。”3.动作类比。为了让学生利用自己的身体部位作出“t”的动作,我问:“你们觉得我们的头像j中的什么?”学生答:“头就像j中的点。”“那么点应该写在什么地方呢?”“应该写在上面。”我又问:“我们的头不能长在手臂上,而应该长在脖子上面。那么,我们在写时应该注意什么呢?”学生答:“点和竖要对齐,不能写到横的中间。”接着,我组织学生利用自己的身体比划出“”,让学生在动作类比的过程中掌握“t”的特点。4.及时练习。学生根据自己的体验对“”进行书写训练,我及时进行纠错。 以上案例中,我对
7、“”的教学采用了活动体验的形式,有效地激发了学生的学习兴趣,使他们在游戏的过程中感受到了汉字的趣味性,也感受到了写字的乐趣。 (责编:郝勋)高效课堂的主要阵地就是课堂45分钟,如何在这一阵地打好攻坚战,最重要的一环就是要精心设计教学活动。教学设计必须要体现三维知识目标,在课堂教学活动中让学生做到学有所得,能最大限度地做到让成绩好的学生吃好,让成绩差的学生吃饱。下面我将谈谈如何从教学设计入手,构建高效课堂。为了构建高效的英语课堂,教学设计要体现以下几个原则: 1、体现人文性 教师在设计教学活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求,体现人文性。教师要把课堂还给学生,让课堂充满生命气息,根据学
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