综合实践活动视域中的劳动与技术教育（马开剑滨州学院）ppt课件.ppt

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1、综合实践活动视域中的劳动与技术教育,天津市教育科学研究院教育发展研究所所长国家中长期教育改革和发展规划纲要部聘编制专家 华东师范大学（教育学）博士马开剑 教授,一、劳动与技术教育的渊源,与原课程的比较（七至九年级）,？,教育与生产劳动相结合,（一）马克思阐述“教劳结合”的最初关注点是劳动与谋生,马克思指出，工人“为了吃饭，他必须劳动，不仅用脑劳动，而且用双手劳动”。也正因如此，他当时强烈反对全面禁止童工，“普遍禁止儿童劳动是同大工业的存在不相容的，所以这是空洞的虔诚的愿望”。马克思提出“如果不把儿童和少年的劳动和教育结合起来，那无论如何也不能允许父母和企业主使用这种劳动”。又说，“把有报酬的生

2、产劳动、智育、体育和综合技术教育结合起来，就会把工人阶级提高到比贵族和资产阶级高得多的水平”。,（二）早期共产党人倡导”教劳结合”意在改造知识分子,革命先驱李大钊（18881927）提出，“要想把现代的新文明，从根底输到社会里面，非把知识阶级和劳工阶级打成一气不可”。6 从这个意义上说，中国早期共产党人实践”教劳结合”的最初动机，在于希望藉此改造旧知识分子身上轻视、鄙视劳动和劳动人民的封建思想，这是当时极其进步的革命思想。鉴于过去“忽视了劳动教育，对于旧社会学校教育中流行的轻视体力劳动和工农劳动人民的剥削阶级思想，没有进行系统的深刻的批判，这是一个原则性的错误”。*“教劳结合”的这种意在改造知

3、识分子的意味一直延续到改革开放前，期间它甚至成为一种意识形态。,* 中央人民政府政务院，关于改进和发展中学教育的指示（1954年4月），见教育学参考资料（上），北京 人民教育出版社，1980年，P16。,（三） 1958年提出“教劳结合”主要意指发展经济,1958年，我国在经济领域开始了不切实际的“大跃进”运动，当时的经济气氛是鼓足干劲、力争上游，争取实现国民经济发展的新跃进，是当时党的中心工作之一。同年9月19日，中共中央、国务院明确提出“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”。显然，前一句是说教育的政治功能，教育由此被融入到政治活动和意识形态之中；而后一句则显然是基于教育的经济功能

4、，教育由此被看作是服务生产劳动、促进经济发展的手段。此时，教育与生产劳动相结合的内涵既不在于思想意识的教育，也不在于教学方法的改革，它的基本指向是经济问题，是从发展振兴社会主义经济的角度规范教育发展的基本方向。,二、有关劳动与技术教育的观点,卓晴君的观点,中央教科所原所长、中国教育学会原副会长,在当今历史条件下中小学开展教育与劳动相结合应该基于以下三点新认识，即：1、由于生产劳动范围扩大了，教育不仅要注意同物资生产部门的劳动相结合，还要同第三产业的劳动相结合。2、由于生产劳动形式发生了深刻变化，教育不仅要注意同体力劳动相结合，还要适当同脑力劳动相结合。3、由于生产劳动过程中的科技含量日益提高，

5、在教育同生产劳动相结合中也要注意提高科技含量。,劳动技术教育的教育目标： 一是强化德育目标； 二是增加培养创新精神和实践能力方面的目标； 三是提高科学技术含量方面的目标； 四是加强与生活和生产联系密切的职业技术方面的目标。,在劳动技术教育内容的变化上可以有以下一些考虑： 1、在教育同生产劳动相结合过程中的德育，不仅要培养学生正确的劳动观念、良好的劳动习惯，以及热爱劳动和劳动人民的思想感情，还要重视培养良好的劳动品德。 2、在创新精神和实践能力培养方面，要结合我国实际，引进英国的设计和技术课的思路和内容；法国的研究性学习课程的思路和内容；美国的动手实践的选修课做法和内容；俄罗斯的综合技术教育；德

6、国的职业技术教育的经验等等。,3、在提高科技含量方面，要向学生介绍有关生产劳动的先进科学技术，使他们初步了解现代科学技术发展的现状和趋势，以及先进和科学技术在生产劳动中的应用对于生产力的发展和人们生活改变的巨大作用；并使他们初步掌握一些先进教学技术方面的基础知识和基本技能。,徐长发的观点,中国教育学会中小学劳动技术教育专业委员会理事长、中央教育科学研究所副所长 ，现中国教科院党委书记、代理院长。,劳动技术教育本身是一个动态的概念，在中小学是德育、技术意识、创新意识与文明意识相互作用与统一的一门课程。它具有其他学科不可替代的育人的功能。劳动技术教育是现代社会人文精神与技术理性相融合的现代教育形式

7、，是促进学生未来发展的先进文化。,劳动技术教育不仅是一种技术文化、竞争意识的教育，同时还是一个人生存能力的原点教育，劳动技术教育的发展问题，表面上是个教育问题，而深层次是一个系统工程。从本质上看，一个人的劳动技术教育素养将是激发一个人接受职业技术教育的原始动力，劳动技术教育的发展必然会促进职业教育的发展，促进劳动就业观念的转变，促进社会的稳定。,顾建军的观点,“教育部基础教育课程改革”劳动技术教育、信息技术教育实施指南起草负责人 ，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。,现在的少年儿童在未来的生活中会遇到各种各样的技术问题，技术的发展已经成为我们生活的一个重要部分，以前，我们的课程设置很少

8、涉及技术变化的内容，造成了中、小学素质教育结构的缺陷，也影响了国家科技的进步和发展。,1、技术教育能引导学生融于技术世界。2、技术教育能激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。3、技术教育能促使学生动手学和动手做，把动手和动脑紧密结合起来。4、技术教育能改变学生的学习方式。,马开剑的观点,国家中长期教育改革和发展规划纲要部聘专家、天津市教科院教育发展研究所所长、教授，博士。,劳动教育无疑是非常重要的，是不能丢的重要教育领域；劳动教育与技术教育的联系非常密切；劳动教育目标主旨在于德育或思想政治教育方面，而技术教育则在于利用资源制造或做出功能系统或问题解决方案的能力；“劳动教育”与“技术教育”尽管

9、可以发生联系，但它们各有自身特质，劳动教育就是劳动教育，技术教育就是技术教育，不能因为联系密切就混在一起，要让两者各自更好地发挥其独特功能。,三、劳动教育与技术教育的关系,对劳动的认识,按照辞海，“劳动”有三层意思：人们改变劳动对象使之适合自己需要的有目的的活动，即劳动力的支出或使用。谓活动，锻炼自我身体。犹言偏劳，表示感谢。生产劳动是直接增殖资本的劳动或直接生产剩余价值的劳动。 马克思恩格斯全集第49卷，北京 人民出版社，1972年，P99。,对技术的一般认识,技术是指实用手工技艺（manual art）；技术是指物质手段(industrial art)；技术是指系统性的行动智识(techn

10、ology),理解的加深与拓展,“在当今世界，技术变成了一项复杂的社会事业，不仅包括研究、设计和技巧，还涉及财政、制造、管理、劳动力、营销和维修”。 科学素养的基准，北京 科学普及出版社，2001年，P29。 “technology”一词“更广义地指的是人们用来拓展人类能力以及满足人类需要和欲望的过程(process)和知识的多种多样的集合”。 -美国国家技术教育标准，北京 科学出版社，2003年，P2。 技术在本质上是人们为了实现某种功能或目的而设计和采取的行动方式，是凝聚在功能体系中的人的意识、知识、经验、才智和资源的融合。,对劳动与技术教育的认识,劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、

11、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。摘自综合实践活动纲要（79年级）,我国“劳动技术”教育步履,建国初期学习和模仿前苏联的“综合技术教育”1958-80s初对“劳动”教育的强调1981-2003的“劳动技术”教育2001年课程方案中的劳动与技术教育,从1958年开始，阶级观点、劳动观点、群众观点、集体主义观点和辩证唯物主义观点得到无限的强化。在我国学校教育领域，“劳动概念是站在

12、共产主义者的立场上被引入学校课程的”。 不喜欢劳动或者劳动不积极的学生被认为是思想不先进、政治不可靠，不能与工农打成一片，因而也不能成为共产主义者。劳动教育已经很难说还有什么技术教育的意义，它更主要地具有政治教育和思想改造的意义。“劳动也是教学，是政治思想课”。,劳动教育和技术教育的目标指向本不相同 中国百科大辞典对劳动技术教育也给出了类似的解释：“全面发展教育的重要组成部分之一。由劳动教育和技术教育两部分组成。劳动教育是以劳动实践为主，结合进行思想教育。技术教育是使学生掌握一定的生产知识及技术和劳动技能。其实施有利于培养学生的劳动观点，劳动技能和劳动习惯，为普通教育和职业教育打下基础”。关于

13、“劳动教育”，辞海这样解释：“德育内容之一。对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。有助于清除好逸恶劳、贪图享受、损公肥私、挥霍浪费、好吃懒做等思想和作风对学生的不良影响”。对劳动技术教育设置双重目标，容易使我们难分主次，甚至会产生我们究竟是在进行德育还是在进行技术教育的困惑？！加之劳动技术教育产生的特殊语境和政治思想教育的特殊地位，也就很容易出现重“劳”轻“技”的现象。,正如当年前苏联关于综合技术教育问题讨论的几个结论所指出的，“劳动教育、为参加实际活动作好准备、理论联系实际这些概念，虽然在各自的某些部分上跟综合技术

14、教育这个概念有联系，但是决不能把它们跟后者完全等同起来：每一个概念都有自己的特殊内容。混淆这些概念，用一个概念来代替另一个概念，都会妨碍综合技术教育任务的正确实现”。 “结论”同时批评了将各种各样的体力劳动（如擦地板、使用铁锹、帮助父母做家务等）都列入综合技术教育的简单化观点。,劳动教育与技术教育的关系,劳动教育,技术教育,劳动与技术教育,四、当今劳动与技术教育的目标追求,当代劳动与技术教育强调培养学生的技术素养,九年义务教育综合实践活动课程的劳动与技术教育实施指南中明确提出“劳动与技术教育以学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养为基本目标”。技术素养：技术意识技术原理与相关知识问题解决能

15、力工具操作技能技术与社会的关系当代技术教育具有明显的科学基因和综合目标追求,1999年，美国学者桑德斯（Sanders,M.）组织了一次涉及740所高级中学和728所中间学校（middle school）、共计1468位中学技术教育教师的大规模调查，以图了解美国中等教育实施技术教育的现状，并与此前相关研究进行比较。就技术教育的目标，按其重要性程度排序，调查结论清楚地表明，当代技术教育的目标已经发生了根本转变，即从强调“工具技能”转向追求“问题解决能力” 。,Sanders, M. (2001). New paradigm or old wine? The status of technolog

16、y education practice in the United States, Journal of Technology Education, 12(2), 35-55.,问题解决(problem solving)是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。作为一系列复杂心理活动 ，其中主要是思维活动。 影响问题解决的因素有：已有知识、心智技能水平、动机和情绪、问题呈现方式、思维定势、可用资源、个性特点等。培养问题解决技能就让学生掌握基本的方法，是使学生更聪明、遇到问题有办法、有能力一定是体现在问题解决的表现。,五、综合实

17、践活动视野中的劳动与技术教育,为新机场选址 T女士是技术课的老师，她班上的学生围绕他们学校附近新机场的建设，讨论了一些问题。学生认为，他们自己对机场做一个规划，然后将这个规划同开发商的规划进行比较会很有意思。T女士让学生先浏览一个实际机场的空中拍摄照片，然后让他们在本地区地图上圈出新机场的大概范围，并绘出他们所建议地点的地理位置图。学生很快就发现这个机场将对当地产生多大的影响。由于机场的面积要求，一条州高速公路需要改道，一条小溪的部分河床也需要改道，还需要征购很多农庄的土地。学生对居民搬迁问题表示关注，同时，对机场将给当地经济、环境和政治问题带来的影响也表示关注。经过深入讨论，学生决定进行一个

18、更细致的科学活动，即研究湿地保护以及机场会给当地带来的污染。上D先生生物课的学生加入了这个项目，他们开始考察拟议中的机场建设方案会对不同的湿地动物物种的影响。另外，生物课学生还设计了一项调查，寄给所规划机场附近的居民，了解他们对机场建设方案的看法。学生还到50英里外的一个地方机场进行了实地考察，在距机场不同距离处记录了声音的大小。D先生将学生分成了几个组，分别就湿地、居民生活、噪声污染和政治问题来写报告。在分别工作了几个星期后，两个班级在一起开会，分享他们的工作成果。技术课的学生完成了一个在学生提议方案基础上绘制的CAD布局图，包括机场通道、飞机跑道、控制塔和其他相关设施等。一组学生完成了一份

19、新的本地区地图，来说明机场将给该乡村地区带来的地理变化。另一组学生则做了一个按比例缩小的机场模型。还有一组学生则设计了一个对州高速公路改道的方案。生物课的学生提交了一份关于湿地的报告，报告中提供了可能由于机场建设项目而濒危的动物的照片和图表。进行居民调查的另一组学生，提交了关于机场对居民生活影响的报告。第三组学生参加过当地的听证会，他们就机场建设方案的政治问题提交了报告。最后一个报告是机场对周围环境造成噪声污染的概率性研究。,国际技术教育协会著，黄军英 等译，美国国家技术教育标准技术学习的内容，北京 科学出版社，2003年，P62。,综合实践活动,纲要规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必

20、修课程。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。,本质特点,综合实践活动课程是国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生，以贴近学生现实生活及即时信息为主要内容，以学生自主选择、综合运用所学知识、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主、终端结果为辅的评

21、价方式的课程。 主要特点：实践性、综合性、开放性、自主性、体验性和生成性。,进一步理解,综合实践活动基于学生的生活经验，强调对各种知识与智慧的融合。相对于分科课程，它是一门综合课程；相对于学科课程，它是一门经验课程；相对于国家详细规定内容的课程，它是一门尊重学生愿意的学生自主学习的课程。,具有以下特征的课程不是综合实践活动 仅仅局限于课堂时空 以系统知识的获得为目的 以教师讲解为主 以书本为中心 以书面作业为主,劳动与技术教育和其他学科领域的整合,研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践只是理论上的相对区分，但在实践上则可以高度融合。机器人设计与制作；植物能源研究；小区垃圾

22、箱设置规划；老年人需求与敬老院现状调查研究家庭节约用水方案设计,可以与信息技术教育整合起来用CAD设计一把造型别致的椅子，这算什么技术呢？可以与研究性学习整合起来劳动形式的革新、技术手段的改进过程，本身就是研究性学习过程；可以与社区服务与社会实践整合起来社区服务与社会实践本身就是一种劳动形式；可与其内的劳动、技术、家政、职业指导等方面内容的渗透和融合;可以与各门学科课程的教学改革整合起来.,劳动与技术教育在学校课程创新中的担当,劳动与技术教育可作为综合实践活动的领域。许多劳动与技术教育活动，本身就是高品质的综合实践活动。这是其实践本色决定的；作为研究性学习的领域。劳动与技术教育过程也常常经历尝试、失败、再试的过程；而研究性学习的实质就是结果求知的学习，是探索。两者精神实质是一致的；作为校本课程开发的领域。校本课程开发的领域是广泛的，既可有学术性的，也可有劳动与技术性的课程。,向您学习！与您交流！,谢谢您的倾听！,Tel：022-23362805；18630996042Email: ,