探索发现儿童及自然课件.ppt
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1、,自然环境与儿童教育,探索与发现儿童与自然,开明出版社简介,开明出版社于1988年12月在北京成立,是由中国民主促进会中央委员会主办并主管的,以出版儿童文教图书为主要特色的民主党派出版社。成立之初,由全国政协常委、民进中央副主席、著名出版家叶至善担任社长,1998年以后,民进中央副主席楚庄接任开明出版社社长,叶至善任名誉社长。开明出版社在教育图书方面的出版宗旨是协助党和政府贯彻新时期教育方针,推进我国社会主义教育事业的发展。,主编鲁歌帆简介,开明出版社 幼儿教材部主任童乐幼儿园活动教程主编 民进北京市青年支部支委中科院心理研究所 学前儿童教育与发展专业研究生,开明出版社幼儿教材部,2003年,
2、开明出版社幼儿教材部组织北京幼儿师范学院专家,立项对我国中小城镇及农村幼儿教育现状进行深入的调查。经过三年左右的调研分析,农村幼儿教育师资力量薄弱,教育资源和理论匮乏、教育效益低下;教材单薄,信息交流渠道狭窄不通畅,缺乏教师培训、支撑体系和有效售后服务体系等问题日渐凸显。农村幼儿园教育中所使用的教材均为直接引自城市的幼儿园教材版本,其内容和场景设置都过于城市化,与当地自然环境及生活设施存在着严重脱节。基于此,我社于2006年3月份组织北京师范大学幼教专家和数百名中小城镇幼儿园园长到北京参加了关于“如何选择幼儿教材”的研讨会。与会人员对当前农村幼儿教育中存在的实际问题进行了深入的探讨,对农村(城
3、镇)幼儿教材建设提出了很多真知灼见.,2007年3月23日至24日,开明出版社再次在北京召开了关于“农村幼儿园教材建设”的研讨会,会议就童乐幼儿园活动教程的使用情况展开充分的研讨,并请与会专家学者对农村幼儿教材的现状及趋势进行了分析和预测,北京师范大学幼教博士关永春、山东师范大学教育学院教授,丁海东博士等专家一致认为童乐幼儿园活动教程代表了农村(城镇)幼儿教材的发展方向,将成为农村幼儿教材的一面旗帜。2007年5月前往欧洲考察发现源于欧洲学前教育机构的教育思想:自然环境能引导儿童认识自然、感受自然并且热爱自然。崇尚绿色的自然教育,大自然的教育资源没有国界之分、贫富之别。苏霍姆林斯基曾说:“人曾
4、是,而且永远是大自然之子儿童周围的世界,首先是那包含着无穷现象和无限美的大自然的世界,这个大自然是儿童理性的永恒源泉。”2009年4月黄山会议,人是自然之子,大自然是我们最好的老师。,纵观人类社会的发展和幼儿教育思想的演变,不难看出,中外的先哲和学者们一直在探索幼儿教育与自然之间密不可分的关系。这种探索从千百年前的古今中外一直延续至今,越来越多的世界幼儿教育研究者都在呼唤一种思想,那就是“自然教育”。,自然教育?,过早地对孩子进行知识、技能的培训,是一种拔苗助长的做法,违背了幼儿身心发育的规律 绘画写字 儿童绘画机能的发展历程 涂鸦期0-3 基本形状期3-4 个性体现期4 绘画与脑功能开发 1
5、.眼脑手下协调 2.空间结构 3.想象力和形象思维 4.观察记忆力 5.注意力集中,自然教育?,教育应当遵循幼儿的自然本性,让幼儿接近自然、了解自然、认识自然。而以自然的眼光看待幼儿,按照幼儿自然的天性和原有发展水平实施教育,幼儿才能得到良好的发展。,“自然教育”思想的提出是人类发展和历史发展、社会发展的必然产物。,“自然教育”思想的倡导并非一蹴而就,而是伴随着幼儿教育思想的历史发展,逐步演化而来。,一、中国幼儿教育思想的演变,中国古代“幼儿教育”一词并未出现,取而代之的是“蒙学”,即教育童蒙之意。,孔子的“有教无类”、“学、思、行”、“教与学”,孔子主张“性相近也,习相远也”,打破了奴隶主贵
6、族天生比平民高贵、优越的思想传统,是人类历史上一个重要突破。进而提出“有教无类”的思想,即主张招收学生时不分地域、不按年龄、不论地位,也就是说人人都可以接受教育,不应区别对待。论语中孔子提出了“启发诱导”和“因材施教”的教学方法,首开私学,提出“德育居教学首位”等重要的教育思想,而这些对现代教学有重要的启示。,学记,学记是人类教育史上第一本教育理论书,它上承孔子、子思、孟子还有荀子的哲学与教育学说,下启秦汉以后的儒家、经学家,尤其是教育家的思想,影响之深。,学记摘录,“是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”意思是说:通过学习才能知道自己的不
7、足,通过教人才知道自己的贫乏。知道自己学业的不足,才能反过来严格要求自己;知道自己的贫乏,然后才能奋发自强。所以说,教与学是互相促进的。,颜之推和颜氏家训,颜氏家训原本用以“整齐门内,提撕子孙”,但意义早已超过了训诫颜氏一家门内,堪称我国历史上一部内容丰富、体系宏大的家庭教科书,被认为是家训的鼻祖、家教的典范。颜氏家训中认为家庭教育和幼儿教育在人的成长中占有非常重要的地位。,1.幼儿时期是学习的关键时期,“人生小幼,精神专利,长成以后,思虑散逸。固需早教,勿失机也。”意思是:人在幼小的时候,精神专注敏锐,长大成人以后,思想容易分散,因此确实需要对儿童及早教育,不可坐失良机。,2.幼儿的可塑性大
8、,易于潜移默化,“人在少年,神情未定熏则陶染,言笑举对,无心于学。潜移默化,自然似之”意思是:人年轻的时候,精神性情尚未定型,与哪些情投意合的朋友朝夕相处,受其熏陶所染,一举一动之间,虽然没有特意去学习模仿,但是在潜移默化之中就已经模仿学习了。,一、中国幼儿教育思想的演变,近现代康有为、梁启超、蔡元培、鲁迅、陶行知、陈鹤琴、张宗麟等人都在探索幼儿教育新路上矢志不渝、躬行实践,把幼儿教育的发展与国家前途、民族命运联系起来,研究和创立了适合中国国情的幼儿教育思想。,陈鹤琴与儿童心理之研究、家庭教育,儿童心理之研究陈鹤琴提出“儿童的模仿心与父母的以身作则”、“游戏心与游戏性的教育”、“好奇心与鼓励儿
9、童好问”、“暗示性教育原则”等教育思想。诚如他自己所言“与幼稚教育直接有关系的,就是幼稚生心理的研究,若不知道儿童的心理而施行教育,那这种教育必定是没有良好结果的” 。,陶行知与创造的儿童教育,1提出“儿童是有创造力的”2“解放孩子的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间”3因材施教,因材施教,“松树和牡丹花所需要的肥料不同,你用松树的肥料培养牡丹,牡丹会瘦死;反之,你用牡丹的肥料培养松树,松树也会受不了,会被烧死。”“培养儿童的创造力要同园丁一样,首先要认识他们,发现他们的特点,而予以适宜之肥料、水分、太阳光,并根除害虫,这样他们才能欣欣向荣,否则不能免于枯萎。”可见陶行知非常注重幼儿本性,主张教
10、育要遵循幼儿的天性来施行。,中国幼儿教育思想的演变,从孔子的“有教无类”到陶行知的“六大解放”,可以看出,先哲与学者们在教育上重视以儿童本身为中心,注重教育环境的培养,强调儿童教育的关键时期是3-6岁,并突出强调家庭教育的重要性。,二、国外幼儿教育思想的演变,了解完中国的幼儿教育思想的演变,接下来从国外的幼儿教育思想演变历史中,我们能看到更为系统、完整的幼儿教育理论体系。,第一阶段,从古希腊时期到16世纪,最先提出教育思想的是古希腊哲学家柏拉图,他在理想国中提出了简单的幼儿教育思想。亚里斯多德在政治论中主张教育要与人的自然发展相适应,主要的思想是提出了按人的身体成熟状况划分年龄段来进行教育的构
11、想。古罗马教育家昆体良提出,人的教育应从摇篮开始,要注重婴儿期语言的发展,强调周围环境对儿童最初概念形成的重要影响。,第二阶段,从16世纪末期至18世纪,1夸美纽斯夸美纽斯教育学的要点是尊重自然、尊重儿童、信任儿童。他将教育活动与鸟的养育、园丁的种植等活动进行类比,主张教育应从自然界的种种运动中获得启示,即教育应当师法自然,儿童成长与教育活动存在其自身的规律。,如“使未成熟的小马拖车,只能使它长得更弱;但若给它以充分的成长时间,那么它将来就能拖更重的东西。而它所给你的反而比耽误的时间要多得多”“当幼苗从种子长大以后,就必须把它移植到果园之内,以利于成长和结果。”,2洛克,英国的教育家洛克在教育
12、漫话中系统地阐述了绅士教育思想,对健康教育、早期教育、德育问题和智育问题进行了详尽论述,涵盖了德、智、体等方面的教育,阐述了一个绅士必须具备理智、礼仪、智慧和勇敢等品质。其中还包括反对溺爱和放纵子女、宽严结合、奖惩结合、说理教育、榜样教育、文明礼貌教育等,见解精辟。,3卢梭和爱弥儿,法国的教育家卢梭提出的自然主义教育的核心是“归于自然”、“把儿童看做儿童”。提出主要的思想是“自然教育的目的培养自然人”和“自然教育的年龄分期与教育任务”。,“要使孩子们保持他们的天真,只有一个良好的办法,那就是:所有他周围的人都要尊重和爱护他们的天真。”“我时时刻刻要尽量地接近自然,以便使大自然赋予我的感官感到舒
13、适,因为我深深相信,它的快乐和我的快乐愈相结合,我的快乐便愈真实。”,卢梭的思想告诉我们,要尊重儿童的天性,按照儿童的年龄特点和身心发育水平进行教育。过分注重知识传授、违背儿童身心发展规律的教育无益于儿童的成长和发展。卢梭反对成人对儿童进行知识和理性的灌输;反对压抑儿童的个性、束缚儿童的自由,他提出要尊重儿童的自由,给儿童充分自由活动的时间和机会,让他们能够用自己的观点和方法来感受周围的一切。卢梭的自然主义教育思想对西方幼儿教育思想的发展产生了十分深刻的影响。,第三个阶段,19世纪至20世纪前半期,1福禄倍尔和人的教育德国教育家福禄倍尔是近代幼儿教育思想的奠基人。“儿童从刚刚出生到世界上起,人
14、们就应当和必须按照他的本质去理解他和正确对待他,让他自由地、全面地运用他的能力”。福禄倍尔是教育历史上第一个承认游戏的教育价值并将游戏列入课程之中的教育学家。,2蒙台梭利,教育家蒙台梭利认为儿童自身具有发展的能力,教师的任务在于提供一个有准备的环境,强调儿童的自我教育方法,重视感观教育,并设计了一套发展感官的教具。蒙台梭利认为追求自由是儿童的自然本性,是儿童心灵发展的自然倾向,“大自然对这一切早有考虑和安排,我们只需要给予儿童以自由,安静地旁观一个奇迹的逐渐显现。”儿童是独立、自由发展的个体,有着自己独特的文化和精神世界,成人应当以平等、民主的姿态,与儿童的目光对接。,“儿童是爱的源泉,珍视他
15、为至宝是人类的责任,它不只是一个意念,更是一股真实的力量。”,有吸收力的心灵,在有吸收力的心灵中,她探寻了儿童教育的基本原则和规律,极大地丰富了人类对儿童和儿童教育的认识。强调教育要遵循儿童发展的阶段和规律,进行适时的、适度的教育。,第四个阶段,从20世纪中叶至今,1瑞吉欧艾密莉亚幼儿教育理论瑞吉欧艾密莉亚幼儿教育系统创建于二次世界大战后,在19451946年期间,意大利民众自力更生地兴起了由家长团体自行运作的学校,瑞吉欧艾密莉亚学前学校即是其中的一例。该幼教机构教育理论、教育设施不断更新,逐步组成稳定了0-6岁儿童的全面性教育方案。,将自然环境的运用贯穿到课程设计中。,瑞吉欧儿童探索的主题有
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