招教考试——”小三门“课件.ppt

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1、招教考试“小三门”,新课改、教师职业道德、教育法律法规,1. 两个指导思想2. 两个法案3. 四个背景4. 五个观念5. 六个转变6. 综合实践活动课和信息技术课的小考点,新课改背景 EX,两个指导思想：三个代表、三个面向 两个法案： 1999年关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出，该文件同时提出终身教育、素质教育 2001年颁布基础教育课程改革纲要（试行）启动新课改，还启动了三级课程管理,四 个 背 景,时代发展特征的新要求： 知识经济初见端倪：强调终身学习，学习经济； 国际竞争空前激烈： 人类的生存发展面临困境：培养.的人才 我国政治经济发展的客观需要 我国基础教育发展的内在要求：

2、 改革：学科本位、知识本位到经验中心、能力本位 改革：应试教育- 素质教育 国外课程改革的启示,新课改的六大目标,教学改革核心是课程改革，新课改的核心是学习方式变革 1. 实现课程功能的转变(核心目标) 过去：注重知识传授 改革后：“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”- 新课改倡导的“四大学会”，实现全人发展,新课改的六大目标,2. 课程结构均衡性、综合性、选择性 过去：学科本位，缺乏整合 改革后：整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程 3. 密切课程内容与生活和时代的联系 过去：繁难偏重、注重课本知识 改革后：加强课程内容与学生生活及现代社会的联系，突出时代精神；关注学生

3、学习经验，精选终身学习必备的基础知识技能,新课改的六大目标,4. 改善学生的学习方式 过去：接受学习、死记硬背，机械训练 改革后：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息、获得新知识、分析解决问题、交流合作等四大能力 考点：1.判断：接受学习是落后的学习方式； 2.新课改倡导的“三个精神”、终身学习必备的“四大能力”,新课改的六大目标,5. 建立于素质教育理念一致的考评机制 过去：选拔、甄别功能 改革后：发挥其促进学生一般发展、教师水平提高、课程更新，改进教学实践的功能。“立足过程、促进发展、强调激励”,新课改的六大目标,6. 三级课程管理机制， 过去：管理集中 改革后：国家

4、、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 基础教育课程改革纲要（试行）提出的,五个观念 - 第一节,核心理念： 为了每个学生的发展 统筹生活世界和科学世界： 生活世界：咖啡、可乐 科学世界：液体,五个观念 - 教师角色观,师生关系：学生学习的促进者 学生能力的培养者，学生人生的引路人 教学与研究的关系：教育教学研究、学习者 斯腾豪斯首次提出，勒温 - 行动研究 一线教师研究实践中的教育问题最常用的 教师既是研究者又是实践者的,五个观念 - 教师角色观,教学与课程的关系：课程开发者和建设者 新课改倡导民主、开放、科学的课程理念， 教师在新课改中主体地位的核心体现 学校与社区关

5、系：社区型开放的教师,对待师生关系：尊重、欣赏 要求：尊重每一位学生的尊严，不伤害学生自尊心；学会发现每一个学生的闪光点并加以称赞 对待教学关系上：帮助、引导 “教”的职责：帮助学生检视和反思自我 “教”的本质：引导启发,五个观念 - 教学行为观,对待自我：反思 教学反思是教师专业化发展和自我成长的核心因素；在教学前、中、后均可以进行；“经验 + 反思 = 教师成长”波斯纳 对待与其他教育者的关系上：合作,五个观念 - 教学行为观,教学重过程甚于重结论 判 断：新课改理念认为教师应当更加关注学生学习到的知识和实际效果 教学更关注人而不是学科 判 断：“为了每一位学生的发展”的新课改理念要求教师

6、关注每一位学生，关注学生的情感生活与体验，关注学生的道德生活和人格养成,五个观念 - 教学观,教学过程具有开放性和生成性 教学是师生交往积极互动、共同发展的过程 新课程理论认为教学的本质是交往； 师生之间教学相长，形成“学习共同体” 师生是合作伙伴关系，强调尊重、民主,五个观念 - 教学观,现代学习方式的基本精神：自主、合作、创新 现代学习方式： 自主学习：变“要我学”为“我要学”； 探究学习：充斥着大量的探究和发现等认知过程；问题开端、注重过程、全程开放；过程 P13 合作学习：小组合作、讨论学习；激发创造性，培养团队合作精神,五个观念 - 学习观,现代学习方式的特征： 主动性：首要特征，能

7、动性，“我要学”； 独立性：“我能学”，相信学生能力 独特性：每个人的学习方式是不同的，尊重每一个学生的独特个性和具体生活 体验性：身体参与，直接经验 （做题） 问题性：问题引发求知欲，问题意识是发现学习、研究学习的重要心理机制,五个观念 - 学习观,综合实践活动和信息技术,要 点：是必修课，小学3年级起开设，平均每周3节，集中分散开设均可 包 括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等四部分 信息技术教育课：中小学一门知识性和技能性相结合的基础工具课程，作为必修课单独开设；多媒体教学又称计算机辅助教学，CAI,教师职业道德,教师职业道德概述,1. 教师职业道德的概念

8、2. 教师职业道德的特点 A.适用的针对性： 仅针对教育的善恶和教师职业 B.要求的双重性： 教书、育人两个功能。 礼记：“师也者，教之以事而喻诸德者也” C.内容的全面性：,教师职业道德概述,2. 教师职业道德的特点 D.功能的多样性： E.行为的典范性和示范性： 以身作则、为人师表，这是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。 F.影响的广泛性,教师职业道德概述,3. 教师职业道德的功能： 促进：这是教师职业道德最基本的社会作用。 教育、示范、引导,教育目的、教学评价的功能？,诊断、反馈、调控、检验,导向、调控、激励、评价,1. 教师职业道德修养的内容： A.树立远大的职业理想 B.掌握

9、正确的职业道德知识 教师职业道德修养的首要环节和最初阶段 C.陶冶真诚的职业道德情感： 正义感（最基本、最高尚）、责任感（出发点、动力）、义务感、良心感、荣誉感、幸福感（强大精神动力、根本目的）,教师职业道德修养的内容与方法,1. 教师职业道德修养的内容： D.磨砺坚强的职业道德意志 衡量教师职业道德素质高低的重要标志 E.确立坚定的职业道德信念： 职业道德知识、情感、意志的合金，职业道德行为的强大动力和精神支柱 F.养成良好的职业道德行为习惯： 教师职业道德的最终目的,教师职业道德修养的内容与方法,2. 教师职业道德修养的方法： A.加强学习 - 必要途径 B.勤于实践磨炼、增强情感体验 -

10、 客观标准、基础 C.树立榜样、虚心向他人学习- 重要方法 D.学会反思 - 重要方法 E.做到“慎独”-最高境界 最早见于礼记 中庸，在没有外界监督的情况下也能自觉遵守职业道德准则,教师职业道德修养的内容与方法,1. 教师职业道德修养评价的原则： 方向性、客观性、科学性、教育性、民主性 2. 教师职业道德修养评价的方法 A.自我评价法： 教师既是评价主体，又是评价客体； B.学生评价法 不可或缺；当事人评价、参与者评价,教师职业道德修养的评价,2. 教师职业道德修养评价的方法 C.社会评价法： 当事人之外的人，主要指社会舆论，分为有组织舆论（如借助报刊、书籍、广播等媒介）和无组织自发评论 D

11、.加减分评价：定量 E.模糊综合评判法 E.操行评语法：定性 F.评等评分评语综合法：最全面的,教师职业道德修养的评价,1. 忠于人民教育事业是我国教师职业道德的基本原则，它具有统领、指导、裁决作用,教师职业道德的原则、范畴、规范,2. 教师职业道德的主要的范畴 A.教师义务 B.教师良心：精神动力和内在道德信念，对于道德行为有指导、自我监督与评价作用 C.教师公正 D.教师荣誉：教师道德行为的调节器，对教师道德行为、品质取向具有导向和制约作用 E.教师人格：“取法乎上”的策略,1997年严谨治学 - 2008年终身学习、教书育人 1997年热爱学生 - 2008年关爱学生 1997年依法执教

12、 - 2008年爱国守法 1997年廉洁从教、尊敬家长、团结协作、为人师表 - 2008年“为人师表”,3. 教师职业道德规范,严谨治学： 基本要求：精深的专业知识、精益求精的精神、谦虚谨慎的态度、锐意创新的品质 它 是：教师自我完善的重要途径，教师必备的素质 外 延：教学方法研究、写论文、现代教育技术、进修培训,3. 教师职业道德规范,教书育人 - 教师的天职 遵循教育规律，实施素质教育； 循循善诱，因材施教； 激发学生的创新精神，促进学生的全面发展； 不以分数作为评价学生的唯一标准,教师职业道德规范（2008）,爱国守法 - 基本要求 爱岗敬业 - 本质要求 关爱学生 - 师德的灵魂、最基

13、本内容 教书育人 - 教师的天职、根本目的 为人师表 - 内在要求 终身学习 - 不竭动力,教师职业道德规范（2008）,记忆口诀：“教师学三爱”,教育法律法规,教育法规概述,1. 定义：教育类法律、法规、规章等 法律：全国人大 全国人大常委会 法规：国 务 院 地方政府（省级、较大的市、 副省级、计划单列市） 规章：最低层级,教育法规的概述,2. 分类： 效力等级：根本法、普通法 根本制度，最高法律效力的法即宪法，教育领域的根本法是教育法、“教育母法”、“教育宪法”、教育基本法 教育法律法规的效力： 时间效力、地域效力、人的效力,3. 教育法规的纵向层级： 1）宪法中的教育条款：最高效力 2

14、）教育法：1995年由全国人大制定，又称“教育母法”、“教育宪法” 3）教育部门法（教育单行法）：全国人大常委会制定的单行法律 特 例：1986年义务教育法（85年提出，全国人大通过的，2006年人大常委会修订） 重 要：1993年教师法，教师地位确立,教育法规的层级,3. 教育法规的纵向层级： 4）教育行政法规：国务院制定发布，教育法实际操作的主体，内容多；有实施细则、条例、规定、办法等形式 5）地方性法规、自治条例、单行条例： 报全国人大常委会备案 6）教育行政规章：最低级别的法规,教育法规的层级,教育法律关系,1. 分类： 内 部：教育机构、教育对象、教育工作者、教育行政机关及其工作人员

15、； 外 部：教育系统与外部社会,2. 构成要素：主体、客体、内容 主体：公民、法人组织机构、国家，最主要的主体是教师与学生，他们之间是 的关系 客体：物质财产、非物质（知识产权、人身）、行为（ 教师罚学生钱、教师忽视学生健康 ） 内容：权利义务关系 3. 教育法律关系的发生、变更、消灭 其依据就是法律事实，教育法律关系确立是以法律法规存在为前提,教育法律关系的构成要素,1. 教育法律责任类型： 行政责任：教育法律、所有法规 民事责任：轻微侵害个人或组织法人人身、财产、知识产权 刑事责任：食品安全事故、校舍安全事故、招生舞弊、挪用公款、贪污 违宪责任,教育法律责任,2. 归责四要素：（全部满足承

16、担责任） A.有损害事实： 物质或非物质损害，现实性与可能性 B.损害行为违法：讲错知识点 C.行为人有过错： 故意过失两种可能、作为或不作为均可构成；无过错情形：意外、不可抗力 D.行为与事实间存在因果联系：直接的,教育法律责任,3、责任承担主体： 教育行政机关及其工作人员：侵权或不作为，不与学生产生直接关联 学校、校长、教师：在校期间、学校组织的活动中监管不利，学校是主体、校长是主要责任人、教师引发的事故应当受到学校的追偿 学 生： 侵权人 & 受害人 家长监护人：无民事行为或限制行为能力人侵权，代为赔偿,学校事故责任划分,含 义：教师申诉、学生申诉、行政复议、民事诉讼、行政诉讼、赔偿其他

17、； 三分法：行政（受教育者申诉、教师申诉、复议） 、诉讼途径（民事、行政），赔偿其他途径 补救合法权益是教育法律救济根本目的,教育法律救济,教师申诉： 特征：法律性（程序固定）、特定性（教师主体）；非诉讼性（具有行政法上的效力） 范围：学校或教育行政部门侵权、不服、不作为 程序：提出（必须书面）- 受理- 决定 申诉部门：对学校不满-教育行政部门；对教育行政部门不满-本级政府或上级教育行政部门,教育法律救济,学生申诉： 特征：法律性、特定性；非诉讼性 范围：学校或教师侵权、不服 程序：提出（可口可书）- 受理- 决定 申诉部门：对学校不满 - 教育行政部门；对教师不满 - 学校,教育法律救济,

18、行政复议： 仅针对教育行政机关的侵权或不作为，学生不能进行复议，但可以间接复议 程序：申请-受理-审理-决定-执行法院诉讼： 向法院提出，任何情况，谁都可以提出,教育法律救济,教师违法种类： 侵犯受教育权： 受教育权包括：受法定年限教育、公平评价权、 学习权 具体表现：学习机会与条件平等、按时入学接受固定年限教育、参加考试并获公正评价，开除学生,依法执教，预防教师违法,教师违法种类： 侵犯人身权： 生命健康权、肖像名誉权（不被传播和商业活动，损害&剥夺）、 人格尊严权（体罚、变相体罚、侮辱）、 人身自由权（限制自由、拘禁、搜查）、 隐私权（拆信、家庭及隐私资料外传、考试成绩外泄）以及性侵（14

19、岁以下）,依法执教，预防教师违法,教师违法种类： 侵犯财产权和著作权： 财产权：罚没损坏、使用收益、处分 著作权：含人身权和财产权；人身权有发表权、署名权、修改权等；财产权有复制权、发表权、出租权、展览权、改编权等 不作为侵权,依法执教，预防教师违法,教师违法的预防： 1. 建立完善的教育法规体系 2. 建立全面的教育法规监督机制 3. 建立严格公正的教育执法制度 4. 增强法制观念，宣传普及教育法规 5. 加强学校的规范管理 6. 增强教师法制意识，减少侵权行为发生 7. 加强学生对自身权利和自我保护的意识 8. 加强安全教育力度,依法执教，预防教师违法,横：媒体、学校、教师、学生竖：立法、司法、执法,