教育学ppt 第八章课件.ppt

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1、第七章 教 学,第四节 教学的基本程序与策略,第三节 教学模式与教学组织,第二节 教学原则与教学方法,第一节 教学与教学过程,教学工作始终是学校的中心工作，教学工作的成败直接影响人才的成长，决定着受教育者的素质高低。因此，深入探讨并掌握教学基本理论，认真研究不断发展变化的教学实践问题，不仅对提高学校教学工作质量具有重要的理论指导意义，而且对教师的专业化发展具有现实的促进作用。,内容提要,教学的词源分析教学涵义的规定性教学的意义和任务教学过程的本质及规律,一、教学的词源分析,（一）汉语中的“教学”词义,教学的词源分析,（二）英语中的“教学”涵义,二、教学涵义的规定性,（一）教学的概念,教学是在教

2、育目的的规范下，教育的教与学生的学共同组成的一种教育活动。即学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展个性。简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。,教学涵义的规定性,尽管中外学者对教学的认识和界定存在差异，但也有许多共同之处：第一，都强调教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面。杜威有句名言：“教之于学就如同卖之于买”。教学永远包括教与学，但不是简单相加，而是有机地结合或辩证地统一。第二，都强调了教师教的主导作用和学生学的主体地位。第三，都指出了教

3、学对学生全面发展的促进功能。由此可见，教学是在教育目的的规范下,以教学内容为中介的师生互动与交往的特殊教育活动。,教学涵义的规定性,教学的特点,“教”与“学”统一的双边活动教学的基础是用最优的方式组织进行系统科学文化知识的传承是促进学生个性全面发展的活动,教学涵义的规定性,（二）教学与相关概念的关系,1教学与教育的关系,教学和教育既相互联系又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的基本途径。换句话说，教学工作是学校教育工作的组成部分，是学校教育的中心工作。学校教育除了教学外，还有其他工作，如德育工作、体育工作、后勤工作等。除教学外学校还通过课外活动、社会实践等途

4、径向学生进行教育。,教学涵义的规定性,（二）教学与相关概念的关系,1教学与教育的关系,教 育,教 学,教学涵义的规定性,（二）教学与相关概念的关系,2.教学与智育的关系,教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现。教学要完成智育任务，但智育不是教学的唯一任务，教学也要同时完成德育、体育、美育和劳动技术教育的任务。将教学等同于智育容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至唯一化的片面认识。,教学涵义的规定性,（二）教学与相关概念的关系,3.教学与上课的关系,教学与上课两者既有联系又有区别。教学是由教与学两方面组成的。其中教除了指教师在课堂上的教授工作以外，还包

5、括教师在课间对学生的辅导活动，而学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习和独立作业等自学活动。因此，从教与学两个方面来说，教学都不限于上课期间，教学包括上课，上课是开展教学活动的主要途径，但不是唯一途径，两者是整体与部分的关系。,三、教学的意义,（一）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效途径（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径,首先，教学是促进社会发展的有力手段，是培养合格人才的基本途径。其次，教学是促进个体发展的重要环节。,三、教学的意义,（三）教学是学校的中心工作,教学是学校的主旨功能，是学校别于其他社会部门的基本特征。 学校以教

6、学为中心，需要妥善安排各种教育活动，全面提高学校的教育质量。,2022/12/25,16,知识,运用于实践,技能,进一步发展,技巧,客观世界的事实及规律,运用知识的初步实践形式,经过反复练习，形成自动化、完善化的实践形式,帮助理解和巩固知识,形成技能、技巧的基础,四、教学的任务,（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧,四、教学的任务,（二）发展体力、智力、能力和创造才能,体力智力能力创造才能,四、教学的任务,（三）培养正确的思想、价值观、情感与态度,思想与价值观情感态度,五、教学过程的本质及规律,（一）教学过程的涵义,任何活动都是作为一个过程展开的，教学也是一个过程。教学过程是教师根据教学

7、目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观以及培养道德品质，发展个性的过程。,教学过程的本质及规律,（二）教学过程的本质,1、教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程主要是认识过程 教学要遵循认识活动的一般规律 教学过程认识活动的特殊性 间接性以人类积累的知识为中介 引导性不能独立完成，有教师的指导 简捷性认识的捷径，是知识的再生产,教学过程的本质及规律,2、教学过程必须以交往为背景和手段,教学以社会交往为背景 教学以交往、沟通、交流为重要手段和方法,教学过程的本质及规律,3、教学过程也是一个促进学生身心发展

8、、追寻与实现价值目标的过程, 教学要引导学生身心发展,使人类的精神财富转化为学生的发展 教学要成为“教育性”教学和“发展性”教学,教学过程的本质及规律,（三）教学过程理论的发展, 古代教学过程的萌芽 近代教学过程理论的形成现代教学过程理论的变革,教学过程的本质及规律,（四）学生掌握知识的基本阶段,1.传授/ 接受式教学的基本阶段,传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识的授受向他们进行思想情感熏陶的教学引起求知欲 感知 理解 巩固 应用 检查 心理准备 形成感 上升理 牢固地 知识迁移 了解情况 形成定向 性认识 性认识 记忆 形成技能 形成反

9、馈创设情景 指导观察 启发思维 指导复习指导练习调整教学,教学过程的本质及规律,（四）学生掌握知识的基本阶段运用传授/接受教学要注意的几个问题：,学生掌握知识基本阶段的理论对组织教学有普遍的指导意义，但要防止运用中的简单化和形式主义的偏向，要注意: 根据情况，灵活运用 阶段之间的内在联系不要割裂 每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素,教学过程的本质及规律,（四）学生掌握知识的基本阶段 2、问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段,问题/探究教学是指在教师的引导下，学生通过积极参与与问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。明确问题

10、深入探究作出结论师生提出问题 假设和验证 归纳和总结 （推理、实践） 优化和提升,教学过程的本质及规律,（四）学生掌握知识的基本阶段运用问题/探究教学要注意的几个问题：,要根据具体情况创造性地运用要善于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来,教学过程的本质及规律,（五）教学过程中应处理好的几种关系,1. 间接经验与直接经验的关系间接经验与直接经验的含义学生的主要任务是学习间接经验间接经验与直接经验相互联系、相互 促进 学习间接经验要以直接经验为基础；直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完全的知识防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向,教学过程的本质及规律,2.掌握知识与发展智力的关系,

11、知识与智力是有区别的知识与智力紧密联系，相互依存，相互促进 掌握知识是发展智力的基础 智力的发展又依赖于知识的掌握生动活泼地理解和创造性运用知识才能有效地发展智力防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性,教学过程的本质及规律,3.掌握知识与提高思想的关系,引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务 只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们思想品德得以提高 防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育,教学过程的本质及规律,4.智力活动与非智力活动的关系,智力活动与非智力活动的含义两种活动同时存在，相互联系、相互作用 智力活动是非智力活动的基础; 非智力活动积极作用于智力活动把握

12、教学中学生心理活动的整体性 教学应成为学生富有生命活力的活动，要注意调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动,教学过程的本质及规律,*5.教师主导作用与学生主动性的关系,发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向,教学原则教学方法,（一）教学原则的概念,教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。既指导教师的教，也指导学生的学，贯穿于教学过程的各个方面和始终。教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。,一、教学原则,（二）常用的教学原则,1科学性与思想性相统一的原则2理论联

13、系实际原则3直观性原则*4启发性原则*5循序渐进原则6巩固性原则7发展性原则8因材施教原则,教学原则,种类：实物直观-实物 、标本、实验,模象直观-图片、图表、模型、 电影、电视,语言直观,直观性原则,（一）教学方法的概念,首先，为完成教学任务而采用的方法； 服务于目的，是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。 其次，包括教师教的方法和学生学的方法，是教授方法与学习方法的统一。教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。,二、教学方法,（二）教学方法的意义,首先，教学方法是实现教学任务的必要条件，是提高教学质量和教学效率的重要保证。其次，教学方法是联结教

14、师教与学生学的纽带，是促进学生发展的有效手段。,教学方法,（三）教学方法的类型,1.以语言传递为主的教学方法,教学方法,以语言传递为主的教学方法是指在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式，其特点是能较迅速、准确而大量地使学生获得间接经验。（1）讲授法 （2）谈话法 （3）讨论法 （4）读书指导法,（三）教学方法的类型,2.以直接感知为主的教学方法,教学方法,以直接感知为主的教学方法是教师在教学过程中以实物教具进行直观演示，或带领学生进行教学性的参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。其特点是生动形象、具体真实，学生视听结合、记忆深刻。（1）演示法 （2）参观法

15、,（三）教学方法的类型,3.以实际训练为主的教学方法,教学方法,以实际训练为主的教学方法是以学生的实践活动为特征，通过练习、实验、实习等实践活动使学生认识向高一层次发展，把技能转变为技巧。其特点是学生在获取知识的过程中，手脑并用，学以致用。（1）练习法 （2）实验法 （3）实习法,（三）教学方法的类型,4.以探索研究为主的教学方法 研究法,教学方法,以探索研究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。,（四）教学方法的选择与运用,教学方法,教师选择教学方法应该遵循“教学有法、教无定法、贵在得法”的原则。其实不论何种

16、教学方法，都有其自身的优势，同样也有它的弊端。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。,（四）教学方法的选择与运用,选择教学方法的基本依据：P238,教学方法,依据教学目标选择教学方法。依据教学内容特点选择教学方法。根据学生实际特点选择教学方法。依据教师的自身素质选择教学方法。依据教学环境条件选择教学方法。,（四）教学方法的选择与运用,教学方法运用的注意事项：,教学方法,选择教学方法的目的是在实际教学活动中有效地运用。无论选择或采用哪种教学方法，在实际

17、运用中都必须贯彻启发式教学思想，即要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想，注意调动学生在学习过程中的主观能动性。教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。,教学模式教学组织形式,（一）教学模式的概念,一、教学模式,教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一个教学主题，形成稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。它包括四个基本要素：教学理念 结构程序 评价,（二）常用教学模式介绍,教学模式,1.范例教学模式,范例教学理论是由德国的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。范例教学论者认为要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。在稠

18、密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它各种材料的目的。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,1.范例教学模式,范例教学模式提出选择教学内容要考虑三个特性： 基本性 基础性 范例性,（二）常用教学模式介绍,教学模式,1.范例教学模式,范例教学往往打破原有的学科体系，用课题形式来代替传统的系统教材。但是它与杜威的“从做中学”教学模式不一样。它要求解决问题与系统学习统一。每一个课题应当是有系统的，每个课题都是学科系统中的一个有机组成部分，并反映与其它课题在该学科整体中的相互关系。因此，学生学习的知识不失原有的系统性，不是零乱、片断的。,（

19、二）常用教学模式介绍,教学模式,2.“掌握学习”教学模式,“掌握学习”教学模式是美国当代著名的心理学家和教育学家布卢姆（B.S.Bloom）创立的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,2.“掌握学习”教学模式,（1）理论依据 “新的学生观 ”。 提出学生的情感影响着学生学习结果的结论。（2）教学程序 准备阶段 。 学习方法指导阶段 。 实施阶段。（3）实现条件 师生双方对“掌握学习”都要抱有信心。 确定所教学

20、科的内容、目标和测量手段。 为掌握制订计划 。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,2.“掌握学习”教学模式,“掌握学习”教学模式强调的是因材施教，使教学适应学生的心理特点和个别差异，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准，达到大面积提高教学质量的目标。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,3.暗示教学模式,保加利亚心理学家洛扎诺夫创建了暗示教学理论。该理论以现代生理学、心理学、精神治疗学的研究成果为基础，精心设计教学环境，系统运用暗示联想的力量，利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力。暗示教学理论认为，个人的理智和情感、分析与综合、有意识和无意识均不可分割，当它们处于最和谐状态时，是人活动

21、最有效的时刻，因而主张教学活动要从这些因素相统一的角度来加以组织。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,3.暗示教学模式,洛扎诺夫提倡的暗示教学理论强调： 第一，人的可暗示性，环境的重要暗示作用； 第二，人脑活动的整体观； 第三，精神和情绪对人的活动的影响。基于以上的理念，他提出的教学实施原则主要有： 愉快而不紧张的原则 。 有意识和无意识统一的原则 。 暗示手段相互作用的原则,（二）常用教学模式介绍,教学模式,4.程序教学模式,20世纪50年代美国行为主义心理学家斯金纳根据在实验室中对动物实验总结出的操作条件反射和强化理论提出学习材料程序化的思想。程序教学模式依靠程序编制者对学习过程的设想，把

22、教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生作出反应，然后给予正确的答案以便核对。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,4.程序教学模式,（1）理论主张 预期行为结果的教学目标； 相倚组织的教学过程。（2）基本步骤 具体说明最终的行为表现； 评估行为； 安排相倚关系； 实施方案； 评价方案。（3）主要原则 教材分为小步子； 学生对所学内容作积极的反应；反应后即刻反馈； 尽量降低错误率；教学应自定步调。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,5.“非指导性”教学模式,“非指导性”教学就是非操纵（nonmanipulationing）或者非窒息（no

23、nsuffocating）教学，教师不是直接教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，教师是竭尽所能创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。可以说，人际关系是“非指导性”教学的核心与关键。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,5.“非指导性”教学模式,（1）理论依据,“非指导性”教学理论又称“学生中心”（studentcentered）教学理论，源出于罗杰斯的“非指导性”咨询理论。教学中强调学生“自我实现”的作用，教师仅仅起“促进”的作用，所以叫“非指导性”教学。“非

24、指导性”教学理论首先是基于对人类的基本信任，相信人类的天生潜能是积极的，只要后天提供一定的有利条件，这些潜能就会自然而然地释放出来。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,5.“非指导性”教学模式,（2）操作程序 创设情境； 个人或小组鉴别并追求他们的学习目标。（3）实现条件 要十分重视人际关系和情感因素在教学中的作用； 教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段； “非指导性”教学模式所提出的一般教学模式中所忽视的情感作用和价值观以及建立新型师生关系等问题值得肯定。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,6.“合作教育”教学模式,合作性教学是苏联的一批来自教学第一线的革新家们于20世纪80年代所创设的

25、一种新的、体现了人道主义精神的教学范型。阿莫纳什维利、沙塔洛夫就是其中的代表。“合作教育”教学模式强调促进教与学两个方面的积极性，主张师生合作和发展学生个性、创造能力，因而具有极强的生命力，正成为教学中一种有影响的教学模式。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,6.“合作教育”教学模式,（1）教学理念 师生关系； 评价； 自由选择思想； 最近发展区。（2）教学程序 课堂教授中要为学生创造一个良好的心理环境； 在检查提问时，教师要创造条件消除学生的种种顾虑； 在布置作业时，不应当强制学生定时定量完成同等作业，要有所区别； 评分要采取鼓励性原则。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,7.分层次教学模式

26、,传统的教学理念是班级授课制，这种组织形式的划一性和控制性的特点使得它在具体的教学过程中容易忽视人的个性差异。分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，使每一个学生都能发挥其最佳水平。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,7.分层次教学模式,（1）教学理念 分层次教学突破班级授课制整齐划一、被动静止的“行政”组织状态，把每一学科分成A、B、C三个层次，然后根据新的“能力分组”原则，学生有权根据自己的兴趣和能力发展水平选择相应的学科学习层次，组成“临时学习班级”进行学习活动。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,7.分层次教学模式

27、,（2）分层次教学的优点 充分照顾学生的发展差异，能够因材施教。 消除智力歧视，易被学生接受。 分层次教学内容的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面。,（二）常用教学模式介绍,教学模式,7.分层次教学模式,（3）教学程序 学生分层； 目标分层； 分层施教； 分层评价； 矫正、调节、分层提高。,二、教学组织形式,教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。,（一）教学组织形式的涵义,教学组织形式,这一概念的涵义是：首先，教学组织围绕一定的教学目标、教学内容而设计，

28、不同的教学目标、教学内容需要有不同的与之相适应的组织框架。其次，从表现于外部的特点来看，师生都要服从一定的教学程序，要么是班级授课，要么是小组教学、个别教学，小组或个人在教师指导下完成既定的学习任务。第三，存在着师生的互动，教学作为学生在教师指导下的认识活动和自我发展活动，存在着教师与学生之间直接的或间接的指导与被指导的关系。第四，师生的活动需要一定的时空安排，即师生的活动必须在一定的时空背景中完成，并结成一定的搭配关系。,（一）教学组织的涵义,二、教学组织形式,1.班级授课制,（二）教学组织形式的基本类型,班级授课组织是以固定的班级为基础，把年龄大致相同的学生编成一个班级，由教师按照固定的课

29、程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的教学组织。从19世纪后半期以来，班级授课逐步成为全世界范围内广泛采用的、最基本的教学组织。同时它也是我国学校的基本组织形式。,教学组织,1.班级授课制,（三）教学组织的基本类型,教学组织,（三）教学组织的基本类型,1.班级授课制,教学组织,2.分组教学,（三）教学组织的基本类型,分组教学大致可分为两种类型，一种是外部分组型，一种是内部分组型。外部分组即打破传统的按年龄编班，而按学生的能力、兴趣或学习成绩标准重新编组。内部分组是在保持传统的按年龄编班的班级教学条件下，根据学生的学习能力、学习速度和学习兴趣等因素进行分组，这种分组是一种经常

30、变动的临时分组形式，不断分组和不断合并。,教学组织,2.分组教学,（三）教学组织的基本类型,教学组织,2.分组教学,（三）教学组织的基本类型,分组教学的问题在于加重了教师的工作职责，对教师的职业素养、教学能力提出了更高的要求，而且由于班级组织处于不断的变动之中，无形中影响了教学的连续性、有序性，也不利于形成良好、和谐的师生关系、同学关系，分组以后学业成绩优秀的学生容易产生优越感和满足感，学业成绩不良的学生易于产生自卑感，造成心理压力。很多情况下，分组以后不同水平的学生之间也缺乏足够的交流和沟通，可能不利于学生的全面发展。,教学组织,3.个别化教学制,（三）教学组织的基本类型,个别化教学制是改革

31、班级授课组织的又一种尝试，它发端于世界各国古代学校的个别教学组织形式。当时的个别教学组织主要采取教师对一个或几个学生的个别辅导形式，顺应了个体手工业生产的要求，带有浓厚的师徒相从的色彩，随意性强，难以系统地进行教授。,教学组织,4.道尔顿制,（三）教学组织的基本类型,道尔顿制是教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。注重学生以自学和独立作业为主，追求教学个别化的组织形式，还有克伯屈的设计教学法、伯克的书面作业指定、华虚朋的文纳特卡制。,（一）缩小班级规模 （二）综合运用多种教学组织形式 （三）座位排列多样化，加强课堂教

32、学的交往互动（四）探索现代化个别化教学,当前教学组织形式改革的重点,尊重学生的主体地位关注学生的个体差异并兼顾平等注重师生、生生间的交往与合作关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性鼓励学生的创新精神建立开放式的教学环境,新课程对课堂教学组织的要求,例1 分层次教学原因学生由于受智力、非智力因素的影响，在学习上表现出一定的差异，不能一刀切。形式教授统一内容时，对同一班组不同知识水平和接受能力的优中差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在自己原有的基础上学有所得、思有所进。分层目标、过程、作业、评价,新课程倡导的教学组织形式,新课程倡导的教学组织形式,例2 合作教学优势突

33、出了主体地位，具有突出的情意功能实施：分组要求混合编组（能力、性别、成就、家庭背景）、角色分工与轮换合作教学步骤布置课题任务，学习过程，组间交流，再学习，再交流，教师评价小结，小组反思,班级规模的合理性问题,讨论的问题：班级规模过大有何弊端？能否举例说明？你认为我国小学班级规模以多少为理想状态？请简要陈述理由。我国小学实行小班化教学的困难是什么？你怎么看待这个问题？,学生座位编排问题,教学空间的组织形式直接影响着师生、生生在教学活动中的相互作用、学生参与活动的积极性、教学信息的交流方式与范围等。,秧田形（传统的课堂座位排列形式）,一排排课桌面向教师的讲台，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩。学生

34、之间干扰少，便于教师观察控制；适合于集体讲授，但不利于学生之间的互动。,圆形座位排列：,圆形的座位排列适合于课堂讨论，它可以大大地增加师生之间、生生之间的言语和非言语交流，促进学生间的社会交往活动。,马蹄形的座位排列：,教师位于“U”形开口处兼有秧田形和圆形排列的某些特点，既有助于充分增进师生之间的交流，又有助于问题讨论和实验演示，还可以突出教师对课堂的控制，发挥教师的主导作用。,马蹄形的座位排列：,圆形和马蹄形的座位排列，一般要求班级规模不超过20-25名学生。如果学生人数超过25名，可以考虑采取同心圆形和双马蹄形的形式。,同心圆形和双马蹄形的形式（学生人数超过25名）,模块形的座位排列：,

35、模块形的座位排列适合于小组活动，它十分有利于小组成员进行相互交流与合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”。,第四节 教学的基本程序与策略,一、备课（前提）二、上课（中心）三、作业的布置和批改四、课外辅导五、学业成绩的检查与评定,一、教学的基本程序,（一）备课,备课是指教师上课前钻研教材，了解学生，考虑教法，编写教案，为上课所做的准备工作。备课是上好一堂课的前提和条件，是提高教学质量的根本保证，也是培养教师教学能力的一条重要途径。,*一、教学的基本程序,（一）备课,以人数为标准去划分，备课可分为个人备课和集体备课；从教师的活动方式去划分，备课可分为内心备课和行为备课；从宏观、中观、微观的角度去

36、划分，备课可分为学期备课、单元备课和课时备课。,备课的分类,1、备教材 认真钻研学科课程标准、教科书、教学参考资料，理解和掌握教学内容。 注意：弄清本学科的教学目的和要求明确“双基”内容和教材重点、难点。钻研教材中各部分的内在联系与逻辑关系。 充分挖掘教材资源,备课内容,2、备学生,文化背景差异-确定学习环境营造的 落脚点 知识结构差异-找准新知识的切入点 学习方式差异-设计适应个性化的学 习方式 情感需求差异-把握学习的鼓动点 学习需要差异-架好学习的桥梁,3、备教法,即解决怎样上好课的问题。包括组织教法和确定教法。组织教材：即使教材条理化、系统化。确定教法：即确定具体的教学策略。,4、备学

37、法,了解学生学习的年龄特征和认知规律。通过细致的课前和课堂观察，了解学生学习方法上存在的问题，有目的地进行学法研究和指导。,三种计划：1、学期（或学年）教学进度计划2、单元教学计划3、 课时计划：,备课的形式,1、学期（或学年）教学进度计划,即：教师在学期（或学年）开始前制订出来的完成一个学期（或学年）教学任务的具体实施方案。,总的说明,教学进度计划,教学进度计划表,教材内容分析,学生基本情况分析,本学科教学目的和要求,教学总时数和具体时间安排,主要直观教具以及改革设想,2、单元教学计划（课题计划）,教师上课前要对教材中的每一课题或单元进行全盘的考虑和准备，并在此基础上制定出单元（课题）教学计

38、划。包括：课题名称，本课题的教学目的、课题在整个学科知识体系中所处的位置和前后知识的联系，重点、难点，课时划分，上课类型和教学方法、教具等。,3、课时教学计划（教案）,（1）教案的含义（2）好教案的特征（3）完整的课时计划内容,教案，是教师为有效进行教学活动而事先设计的工作蓝图。 具体地说：教案是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。,教案的含义,教案编写的一般程序,钻研课程标准（或教学大纲）和教材分析学生

39、查阅资料和吸取教学经验确定教学目标 确定教学重点和难点进行任务分析,好教案的特征,要体现对教学过程的反思 要有针对性 要有创新性 要有深刻性,完整的课时计划包括：,上课班级，学科名称，授课时间， 教学目标，教学要求，课的类 型， 教学重点、难点，教学方法，教具， 教学进程，板书设计，教学后记， 备注等。,教案的格式,教案设计要注意,脉络要“准” 目的要“明” 立意要“深” 构思要“巧” 形式要“活” 练习设计要“精”,（二）说课,1.说课的含义 所谓说课，指教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述教学观点，表述具体执教某课题的教学设想

40、、方法、策略以及教学组织的理论依据等，供有大家评说。,2.说课的内容,（1）说教材（2）说学生（3）说教法（4）说学法（5）说教学程序,3.说课的要求,（1）抓住一个“课”字，突出一个“说”字（2）遵循“课”路，选准“说”法（3）变换“说”法，找准“说”点（4）把握“说”度，把课“说”活,一、教学的基本程序,（三）上课,上课是教学实施中的重要一步，再好的教学设计方案都需要通过上课这个环节加以检验。上课是教师面向全班学生进行信息、情感交流和行为相互作用的主要渠道。,一、教学的基本程序,（三）上课,教师上好课的基本要求包括：1.目标明确，任务达成 2.内容正确，重点突出3.方法适合，善于引导 4.

41、表达清晰，感染力强5.组织严密，教学机智 6.气氛热烈，配合默契,一、教学的基本程序,（二）上课,叶澜教授“新基础教育”的一堂好课标准,是有意义的课，即扎实的课是有效率的课，即充实的课是有生成性的课，即丰实的课是常态下的课，即平实的课是有待完善的课，即真实的课“五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。,教学实施的基本程序,（四）作业的布置、检查与批改,布置有意义的学习任务。 布置学习任务应该注意新旧知识的联系。 学习任务的内容与形式应该多样化。 针对学生不同的能力水平，布置不同的学习

42、任务。,1.布置的作业原则,教学实施的基本程序,（四）作业的布置、检查与批改,布置作业后，教师要经常检查学生的作业，通过检查了解教与学双方的情况。教师了解了情况，要分析原因，总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学。,2.作业的检查与批改,教学实施的基本程序,（五）课外辅导,辅导要有针对性。辅导要有层次性。辅导要有启发性。辅导要注意及时性。,课外辅导的基本要求是：,教学实施的基本程序,（五）课外辅导,给予学生解答疑难问题；给学习有困难的学生或缺课的学生补习；指导学习方法；对尖子学生作提高性指导；为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助；开展课外辅助教学活动，如参观、看教学影片或录像；指导学生的

43、实践性和社会服务性活动等。,课外辅导主要包括以下几方面的工作：,教学实施的基本程序,（六）学生学业成绩测评,测评是指检查和评定学生的学业成绩，是学校教学工作的重要组成部分，它是对教学过程进行调节控制，取得反馈信息，促进教与学的重要手段。学业成绩的检查一般有考查和考试两种。考查常用的方式有：课堂提问、检查书面作业等。考试常用的方式有：口试、笔试（开卷、闭卷）和实践考试等。学生学业成绩的评定的方式有评语、评分和评级三种。,教学实施的基本程序,（六）学生学业成绩测评,学生学业成绩测评的基本要求是：测评目的要求明确。测评的内容科学、全面。测评的方式方法要灵活多样。要形成性测评、诊断性测评和总结性测评相

44、结合；口试、笔试和操作实践考核相结合；教师评定成绩和学生自我评定成绩相结合。测评的标准要客观、公正。试题的答案要具体明确，评分标准要准确统一。测评的次数要适当。测评的结果要及时总结。,导课艺术教学风格,教学实施策略,导课艺术,高超的导课艺术，可以产生先声夺人的效果，使教学对学生充满强烈的吸引力。导课应当达到“目的明确，针对性强”“简洁明了，恰到好处”和“新颖有趣，引人注目”等基本要求。,导课的艺术,“温故导课”“释题导课”“启情导课”“设疑导课”“故事导课”“演练导课” “机变导课”,教学语言的艺术,“十不用”：不用生造词语，不用方言土语，不用废弃的陈言旧语，不用冷僻的行业术语，不用生僻的少数

45、民族谚语，不用难以理解的典故事件，不用修饰成分太多的长句，不用语法修辞逻辑上的病句，不用文白夹杂的语言，不用“嗯嗯啊啊”、“这个那个”之类的口头禅。“六变”：变繁为简，变深为浅，变抽象为具体，变平板为生动，变书面语言为口头语言，变一般交际语言为学科讲述语言。“六无”：无拖泥带水，华而不实的废话；无文白夹杂，故作艰深的玄话；无颠三倒四，文理不通的胡话；无违背科学，产生歧义的混活；无平板枯燥，催人欲睡的梦话；无庸俗低级，不干不净的粗话。,课堂体态语,面部表情目光变化（1）视线交流角度变化 环视； 正视后仰视； 俯视心斜视； 点视。（2）视线距离和强度变化。 在视、注视 蔑视、虎视 通视 探视,微笑

46、变化 1眉毛轻扬，嘴角向上，鼻孔开合程度正常，微笑表示有兴趣。 2眉毛平，嘴角平，微笑平时常用表情。 3眉毛平，眼平视，微笑表示不置可否、无所谓。 4眉毛平，视角向下，微笑表示略带蔑视。 5眼睁大，眉毛上扬，嘴略开表示快乐 6眼睁开，盾上扬，嘴角平或微微向上，微笑表示兴奋、幸福、暗喜。,姿态变化1站立姿态 良好姿态：站立时背脊挺直，胸部挺起，双目平视；两脚跟之间距离一拳，两脚尖平行； 不良姿态： 站立时弯腰曲背，或略现佝偻状； 体态不正，身子完全靠在讲台旁；脚踩在椅子上或讲台根挡上；一脚微微向前，重心放在前脚；尚武式的立正、散漫式的稍息、两只脚或者一只脚不停地抖动；,2走动姿态（1）要控制走动

47、的次数、范围和速度（2）走动的时机和位置要合乎教学内容的需要。（3）走动的目标既要注意重点又要注意均衡。,3手势（1）手势的种类： 象形手势；象征手势；指示手势； 情意手势。（2）手势运用的要求： 简练；适当；自然； 协调； 多样；,应避免的消极体态语,1摇头2消极的注视3指点和双臂交叉4过近的空间距离,板书设计的艺术,五种感官感知信息的比例又是不同的，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5，触觉占1.5，味觉占1。其中视听两项合计则可以达到94%。 从记忆的效率来看，单靠听觉获得的知识，三小时后能记住60，三天后则只能记住15；单靠视觉获得的知识，三小时后能记住70，三天后则只能记住40；

48、如果视觉和听觉并用，所获得的知识三小时后能记住90，三天后则可以记住75。,板书的类型,从板书的形式上来看，可以分为：词语式、纲要式、图示式、列表式、线条网络式、阶梯式、回环式、卫星式、波浪式、立体式。,词语式,图示式,图示式,线条网络式,线条网络式,阶梯式,卫星式（开花式 ）,波浪式,圆周式,立体式,1、并列式,从板书的结构上来分，可以分为：并列式、总分式、对比式、递进式,2、总分式,3、对比式,4、递进式,从板书的作用上来分，可以分为： 情节展现式、分析归纳式、问题启发式、因果揭示式、线索梳理式、中心概括式、图表形象式,1、情节展现式,2、分析归纳式,问题启发式,因果揭示式,线索梳理式,中

49、心概括式,图表形象式,结课艺术,结课的基本要求结课应该达到“首尾呼应”“留有余味”“干净利索”等基本要求。,几种结课艺术方式,“总结式”“悬念式”“回味式”“激励式”“延伸式”“游戏式”,常见而又应该避免的结尾方式：,1拖拉2仓促3平淡4矛盾,3、教学管理策略,课堂管理中的控制因素1强制性的因素 这是社会赋予教师的权力，是成人世界管理少年儿童的一种法定资格。但强制性因素要有一个“度”。2亲和性因素 这里包括使学生产生向往感的教师威信，使学生产生敬爱感的教师人格，使学生产生敬佩感的教师才能，使学生产生亲近感的教师情感。3操作性因素 实践经验与教育机智，要做一个“有心人”。,课堂气氛,课堂氛围的种

50、类与特征1“防卫型气氛”的特征是：（l）恐惧与不信任；（2）控制与服从；（3）策略与操作。班集体成员处于不安状态，担心遭到攻击，倾向于较为安全的常规活动。2支持型气氛的特征是：（1）自信与信赖；（2）宽容与主动；（3）自发型与多样化。无需担心集体压力与他人眼光，不拘泥于惯例与常规，有创造性地去思考，有利于发展学生的创造力。,教师如何创造一个良好的教室气氛 1接纳感受。接纳学生所表达的感受，包括正面的和负面的，即满意的、快乐的，或是对教师和其它课堂内的事情不满意和不快乐的。 2赞赏或鼓励 3、接纳意见 4善于发问 5灵活处理“中性力量” （1）不在听课，但静坐在座位上的学生； （2）张开双眼出神