教学模式(ppt课件).ppt

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1、第二章 教学论,第三节 教学模式,一、教学模式的概念,国外：乔伊斯、韦尔的理解 教学模式是指构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中进行的教学活动的一种计划或范型。 国内： “理论说”、“结构说”、“程序说”、“方法说”,“理论说”：教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，以简化的形式表达出来。“结构说”：在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。,“程序说”：在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。“方法说”：不仅是教学手段，是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式

2、的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。,1、教学模式的基本含义。 教学模式是指在一定的教学思想、理论指导下建立起来的、与特定教学任务、目标联系的相对系统而稳定的教学活动程序及其实施策略体系。 换言之，教学模式建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。 概念辨析：教学模式与教学理论、教学策略、教学方法的区别何在？,2、教学模式的结构（1）理论基础立论依据（2）任务功能方向和作用，教学结果的预期。（3）操作程序操作步骤。相对稳定，但不僵化。 （4）教学策略独特的操作策略

3、与方法。（5）实现条件条件的最佳组合方案。 包括教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等方面的要求。,二、教学模式的特点 1、整体性完整的结构和机制。由指导思想、目标、程序、策略和评价等要素构成，不能简单化。2、指向性指向特定的教学目标3、操作性系统的操作要求和基本的实施程序。4、简约性简化的教学结构及活动方式。 可表达为： 线条型：步骤完整，便于操作； 框图型：变量的逻辑关系；5、开放性动态、完善、发展的变化过程,三、教学模式的功能,教学模式是联系教学理论与教学实践的中介，为各科教学提供理论指导原则和模式化操作体系，能使教师摆脱只凭经验和感觉从实践中摸索的状况，可望在教学理论与教学实践之间

4、搭起了一座桥梁。实践功能。将理论转化教学原理，指导教学实践理论功能。升华教学经验，丰富教学理论,四、教学模式的分类,乔伊斯、韦尔总结25个教学模式，划分为四大类，信息加工模式，着眼于知识的获得和智力的发展；个性发展模式，着眼于人的潜力和整个人格的发展；行为控制模式，着重于学生行为习惯的控制和培养；社会交往模式，着重于社会性和品格的发展。我国学者的分类有：以教为中心的模式、以学为中心的模式、综合教学模式；传递接受式教学模式、活动指导式教学模式。,五、当代教学模式评介,（一）传递接受教学模式这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”

5、，后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国，我们又对其作了适当的调整和修改。,1、传递接受教学模式 理论基础：赫尔巴特、戚勒的“五段教学法” 教学目标：系统知识、技能的传授与学习 操作程序：激发学习动机复习旧课讲授新知识巩固运用新知识检查评价 操作策略：教授、问答 该模式有效传递信息；实现教学目标；但它不利发挥学生的主体性。 适用于基本知识和基本技能，班级授课。,2、“掌握学习” 模式掌握学习教学模式是美国当代著名心理学家和教育家布卢姆创立的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数

6、学生达到课程目标所规定的掌握标准。,布卢姆创立：集体教学，辅之个别化帮助。理论依据：教育分类目标理论、形成性评价理论、新学生观。教学目标：帮助每一个学生达到掌握水平。实施程序：目标定向单元掌握形成性测验补救性教学新单元教学终结性测验 实施策略：目标分解、形成性测验 该模式使教学适应学生的心理特点和个别差异，大多数学生达到教学目标；但存在教学内容划分问题、教师负担加重、不利优秀学生学习等。,3、有意义接受学习模式理论依据：同化理论与有意义学习的条件。教学目标：为迁移而教。实施程序：确定目标决定教学内容选择准备例子。实施策略：逐步分化、综合贯通、先行组织者。,加涅的累积学习模式,（二）自学辅导模式

7、。1、程序教学模式教学内容分步骤进行的教学模式。程序教学就是将教学内容分成许多小步子，系统地排列起来，学生对小步子所提出的问题作出反应，确认以后再进入下一步学习。,理论基础：新行为主义的学习理论（心理学）教学目标：具体的技能、观念或其他内外部的行为方式。操作程序：解释问题解答确认操作策略：小步子，自定步调、及时反馈实现条件：教学内容分步骤设置问题及答案 该模式学习内容易于掌握和巩固；反馈、强化及时调整学生的学习；有利因材施教。 但不能体现教学过程；削弱教师对学生的随即指导及个人影响；影响学习者对知识整体把握。,2、自学辅导模式。自学指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自

8、学始终的教学模式。属于这一教学模式较多，如卢仲衡提出的“中学数学自学辅导教学”；上海育才中学的“八字教学模式”；魏书生提出的中学语文教学的“六步教学法”模式；黎世法提出的“六课型单元教学”等。,理论依据：教为主导学为主体理论；程序教学理论教学目标：指导学生自主学习，独立掌握知识技能，培养自学能力。实施程序：提出要求 开展自学 讨论启发 练习运用及时评价系统小结 。教学策略：三个本子 该模式学生的自主性、自学能力和习惯等；但它对教师要求提高，难以把握。,（三）发现学习教学模式发现学习模式，是要求学生在教师指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概

9、念，获得原理。主要模式有布鲁纳的发现教学模式、萨奇曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式，等等。,1、概念获得教学模式,“发现学习”模式也称“概念获得” 模式理论基础：认知心理学学习理论、学科基本结构教学目标：激发学生的探究欲望，让学生掌握学科的基本结构，发展学生归纳推理等能力，培养学生的的直觉思维和探究思维。操作程序：识别概念形成概念验证概念分析思维方法（提出问题创设问题情境提出假设验证结论 ）操作策略：编制结构化教材；采用发现法。实现条件：学科基本结构；教师讲解的引导性；师生的协作。 该模式有利引起学生主动探究；迁移能力形成。 但“发现”费时，适用逻辑严密的数理学科。,2、“引导探究”

10、式“引导探究”式，是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。我国诸如小学数学尝试教学法、小学数学引导法、中学引导发现法、中学物理研究教学方法等皆属于此列,引导发现教学模式,以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。 理论基础：杜威的“五步教学法”、布鲁纳的发现法 教学目标：创造性思维；发现、分析和解决问题、 探索态度和习惯； 操作程序：提出问题建立假设拟订计划验证假设交流提高 操作策略：情景创设、引导探究 实现条件：师生协作；教师设置情境；提供材料该模式有利培养学生科学的学习态度和探索能力；一般适用数理学科，需有

11、经验储备。,、研究性学习模式理论基础：杜威的五步教学法、学生的发展潜能 教学目标：获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作 操作程序：观察提出研究课题拟订研究计划研究实施撰写研究报告成果展示总结反思 操作策略：教师的指导、 实现条件：指导师资、设备条件该模式关注过程的评价视频：元素周期表的教学,上海七宝中学研究型课程实施流程图,组织辅导报告、班级布置与动员 个人选择题目，拟订计划、方案 班主任初审，合并相近题目 公布初选题目，同学自由组成课题组 小组选举组长，共同设计调查方案 开题报告会、方案评审 小组独立实施，教师监控、指导 形

12、成调查报告，个人、小组总结 班级展示、同学评议 答辩会、年级报告会 教师评定成绩、总结,学校（或社区、乡村）内的自行车防雨棚采用了钢架结构，但使用不久就会生锈。为了使它有比较长的使用寿命，需要采取防锈措施。请同学们思考：怎样应用有关金属锈蚀的知识来防止自行车棚的钢架锈蚀呢？,探究的问题,案例：怎样防止自行车棚锈蚀(7-9CHEMC.4),探究假设,车棚钢架锈蚀的主要原因是： 1、 2、 3、 针对这些原因采取下列措施，可以防止车棚钢架锈蚀： 1、 2、 3、 ,研究方案,探究过程建议,1.查阅有关钢铁锈蚀原因和防护方法的资料，在此基础上初步考虑可以采取的防锈措施，整理成参考材料并与同学进行交流

13、和讨论。2.考察同类车棚的防锈方法及其效果，向有经验的人征求意见，在此基础上写成考察报告。,3.设计几种方案，根据某些指标比较这些方案的优缺点，然后确定一个比较好的方案。,（四）情境教学模式,1、暗示教学模式2、非指导性教学3、情境陶冶教学模式,、暗示教学（suggestive teaching）运用暗示手段，激发个人的心理潜力，提高学习效果的方法。 这种教学理论是保加利亚的心理治疗医生G.洛扎诺夫创立的。他在1955年用暗示疗法治疗一个疲劳沮丧、记忆衰退的病人，使其恢复并且增长了记忆力。他经过9年的实验研究 ，证实“暗示超常记忆力”的存在 ，因而建立了暗示教学理论和暗示教学法。,理论基础：人

14、本主义。暗示是环境和个人之间一个经常不息的不知不觉的交流因素，能产生巨大的“熏陶”作用 教学目标：通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力，以充分发展自我 。 操作程序：呈现新材料 朗读模仿转化练习 操作策略：一班最多12人 ，男女各半。教室幽静，光线柔和，桌椅舒适，排成半圆形 。教师坐在末端。教师受过演剧和心理学的训练，能够运用姿势和语调并借助选定的音乐使得学生理解词句的意思，进行愉快而不疲乏的外语学习。该模式验内容不明确，程序不完备。,、非指导性教学“非指导性”教学就是非操纵、非控制、非强制的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是

15、促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是形成学生积极的自我概念，促进学生人格的健康发展。,“非指导性”教学模式,是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。 理论基础：人本主义学习理论（罗杰斯） 教学目标：培养真正自由独立的、情知合一的“完整的人”。 操作程序：创设情境开放性探索总结转化 。 操作策略：情境创设、暗示策略 实现条件：人际关系和情感因素运用；教师提供学习的手段（自身学识、能力、思考方式等）该模式有利发挥学生潜力和自我完善；但不利教学内容的系统学习。,、情境教学模式情境教学模式是指在教学活

16、动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。 “情境教学”、“愉快教学”、“快乐教学”、“情知教学”等皆属此列。,情境陶冶教学模式（李吉林）,南通师范二附小 李吉林 基本特点：形真、情切、意远、理寓其中。 理论基础：情知教学论、现代心理学、暗示教学论 教学目标：全面提高教学质量、优化教育情境（陶冶学生情感；个性发展；知识掌握） 操作程序：创设情境感知体验引导理解深化情感,操作策略：环境创设与教师的情绪感染，包括：以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境。 实现条件：教师的激励

17、；教学材料和场所；师生关系融洽该模式有利提高学生的自主精神和合作精神；适用于思想品德课、外语、语文等。,体验教学:研究生为写论文街头“行乞”三个月2008-12-08 10:25:24中国经济网 面对合肥街头形形色色的乞丐，你可能习以为常，然而，谁能想到，一位在读硕士生为了写出一篇研究乞丐群体的社会学论文，竟在合肥“行乞”三个月，并已写下几万字的乞讨日记。他就是今年25岁的安徽大学社会学硕士生陈勇，由于乞丐研究还在继续，他说：“我现在每天就把自己当乞丐看，因为只有用这种状态才能真正地接近他们的生活。”,（五）示范模仿教学模式 这种模式是历史上最古老的模式之一，也是教学模式中最基本的模式之一。它

18、是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。它是多以示范技能为目的的教学,示范模仿教学模式,理论基础：示范模仿教学目标：掌握基本技能操作程序：定向示范参与性练习自主练习迁移 教学策略：指导与反馈评价：运用范围广，教师是组织者。,（六）合作教学将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组36人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。,1、合作教学模

19、式（苏联）这是前苏联教学实践中形成的一种新的教学模式，它以“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性，深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系 2、交往教学模式（德国）,、合作学习模式（我国）理论假设：社会建构主义学习目标：培养学生合作意识、合作技能基本流程：科学安排分组、提出研讨问题、分工个人研究、开展合作探究、全班交流评价。操作策略：具挑战的任务；问题的情境；以提出难题为开端，学生为应付该难题时需先掌握相关的事实、意念；学生应成为参与者。,“找规律”教学案例,片段一课件出示小猴挑选运动服装的场景 师：今天，森林王国里的小动物们要举行拔河比

20、赛，并邀请我们小朋友参加，你们高兴吗？ 生：高兴。 师：看，小猴正在挑选比赛服装呢。它有2件背心，3条短裤，从中选一件背心、一条短裤配成一套服装，一共有多少种不同的穿法？你们愿意帮小猴的忙吗？ 生：纷纷猜测，各抒己见。,片段二教师提出要求 （1） 到底有多少种穿法呢？请你拿出图片移一移、配一配，用操作的结果来证明自己的猜测。 （2） 学生动手操作。,片段三学生在尝试过程中出现了各种不同的结果。A、没有规律地搭配，没找全。B、找全了但比较乱。C、从背心出发分别和三条短裤配，共有6种配法。D、从短裤出发分别和两件背心配，共有6种配法。针对这种情况，教师适时进行组际交流。师：每个同学在小组内说说自己

21、的想法，讨论一下，哪些想法是正确的？生：,片段四小组反馈后，教师提出问题。 师：如果不摆图片，你有什么好方法把6种不同的搭配方案表示出来呢？ 生：我可以用连线的方法，这样更方便。 师：怎样连才能不重复、不遗漏呢？ 生：有规律地依次连线。,片段五出示2种饮料和4种点心师：饮料和点心各选一种，小猴的早餐一共有多少种不同的选法？你有更好的方法把结果表示出来吗？生1：用文字来表示所有的搭配方案。生2：用数字来表示。生3：用字母来表示。生4：用图形来表示。师：小猴来到了运动场，遇到了好朋友小猫和小狗，每个小动物都要和另外两个握一次手，它们一共要握多少次手？师：拔河比赛马上开始，猴队、猫队、狗队、羊队之间每两个队都要赛一场，一共要赛多少场？,六、 教学模式的选择与运用,1、教学模式的选择影响教学模式选择的因素:教学目标与任务;学科性质、教学内容 ；学生身心发展水平、学习风格；教师自身优势；现有教学设备和条件。,2、教学模式的运用(1)树立正确的教学观(2)克服模式的单一化(3)模仿之中有创造(4)充分利用现代教学媒体,