青年教师培训资料(DOC64页).doc
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1、十二师中学初中部青年教师培训资料 教研室 2017年9月资料一:教师成长的6种味道,你都尝过吗?资料二:作业批改的主要类型与具体方法资料三:中小学教师如何撰写教学反思资料四:教师如何和家长沟通,充分发挥家校合作的力量资料五:周卫东:好课,是有余味的资料六:高效课堂的16个小创意,新学期用起!资料七:老师,你做过学情分析吗资料八:评课的观察点以及常用语培训资料一:教师成长的6种味道,你都尝过吗?你在为自己的教师职业成长而苦恼吗?刚刚踏进校园时的教育热情是否已渐渐衰退?想要做出创新坚持自己却迷失了方向?但别急,也有可能是因为你只是在每位老师都走过的路上。七零后,为师二十七载;在全国的教育报刊上发表
2、了600多篇文章;三次获江苏省“教海探航”征文评比一等奖;参加第五届全国小学数学优化课堂教学观摩课评比获一等奖;贲友林,从乡村教师到特级教师,他的成长过程中,经历过和你一样的困顿,从最初的蹒跚学步到现在的步态从容,贲友林将自己的成长总结为六个词:糊涂、失败、窘迫、平淡、涅槃、幸福,教师的职业成长要懂得体会教育的这6大真味!教师成长味道1:忐忑在忐忑不安中,意外得到了教学认可1990年,贲友林怀揣着“优秀毕业生”一纸证书走出南通师范学校的大门,回到了儿时的母校一所只有六个年级六个班、180位学生、9位老师的农村小学。两排教室,还是他上学时的模样,墙壁斑驳脱落,摇摇欲坠。老师,还是原来教过他的那帮
3、老师。六年的变化,唯有学生,毕业了一届又一届。就在这里,贲友林开始了教师之路。不久,乡教委组织听课。他根据教学进度,在五年级上了一节小数乘法简便运算,设计教学方案时采用当时影响甚大且很“流行”的尝试教学法。为什么采用尝试教学法?现在贲友林回想,当时自己也是稀里糊涂,说不清道不明。而十多年后的今天再来反思,确实感觉在这一节课中采用尝试的教学策略是可行的、正确的。因为在此课之前,学生已经学习了整数乘法简便运算和小数乘法。他们完全有能力凭借自己已有的知识经验解决本课问题。一节课在忐忑不安中结束了,却意外地得到了听课的乡教委领导的好评。糊里糊涂的在课堂教学得到领导好评的同时,贲友林朦朦胧胧地意识到:教
4、师的看家本领在课堂。要想做一名好教师,一定要能上好课。于是,上好数学课,就成了他当时的目标。启示:优秀与平庸,最根本的差别在于有无目标有人说,优秀与平庸,最根本的差别,不在于天赋,也不在于机遇,而在于有无目标。有了目标,才有积累;有了积累,才有优势;有了优势,才有突破。教师成长味道2:失败简单模仿行不通,得找到自己的教学风格然而,人生并非是一帆风顺,贲友林讲述了自己的一次失败经历:在这年的秋冬之交,乡教委组织青年教师课堂教学比赛。这一次,我准备得更是充分,连上师范时的听课笔记也给翻了出来(这大概是我当年唯一能参考的课堂教学设计方面的资料了)。根据教学进度(当时全然不知,教学内容还可以根据自己的
5、喜好作一些调整),确定教学内容为“小数四则混合运算”,因为是有关计算教学的课,我参考了读师范时听过的一位常州老师的“9加几”的练习设计,将此课的练习采用游戏的形式,时而让学生当“小医生”辨错改错,时而让学生“放鞭炮”选题计算,课上热闹非凡,我颇有成就感,然而,在评课时,中心校的一位资深教导主任说:练习采用这样的游戏形式,不适合小学高年级的数学课。一句话似一声响雷,我头脑嗡嗡作响,他惊醒了自鸣得意的我:课堂教学,简单模仿不行!课堂教学,不能邯郸学步!虽然这一节课失败了,但多了一些关于失败的感悟,这也算作收获吧。启示:失败之后留下的都是思考失败也好,成功也罢,都已过去,留下的是思考。而坚持思考下去
6、,形成习惯,则受益无穷只要持之以恒,上帝都会敬佩你。 教师成长味道3:窘迫学生问倒了我,也催生了新的灵感贲友林在教第八册的数学(当时用的是人教版通用教材)时,遇到了这样一题:滨海村养虾专业组用人工养对虾,去年的产量是6857千克,今年的产量达到8325千克,今年比去年增产多少千克?把上题改编成加法应用题。学生改编时出现了两种不同的方法:方法一:滨海村养虾专业组用人工养对虾,去年的产量是6857千克,今年比去年增产1468千克,今年的产量达到多少千克?方法二:滨海村养虾专业组用人工养对虾,去年的产量是6857千克,今年的产量达到8325千克,今年和去年的产量一共是多少千克?“问题”如何解决?尚年
7、轻的贲友林课堂上说不清楚,甚是窘迫。“这个问题,我们课后再来探讨。”这句话,是搪塞、是敷衍,是给自己救场。下课之后,贲友林查阅教学用书,未对此题作相关说明。静心研读教材后认为第一种改编方法符合题目要求。寒假里,他就把学生的改编方法与自己的想法整理后投寄小学生数学报。贲友林回忆:“投稿,是非常偶然的举动。现在想来,大概那时有一种倾诉的冲动,是要把教学中所遇到的问题和自己的教学处理告之诸人的愿望。”一个月后,小学生数学报刊载出来,尽管是一份小学生看的报纸,尽管是一篇只有几百字的“豆腐块”,但对于一位对发表文章毫无奢望的人来说,贲友林感到激动、兴奋、鼓舞,得意。启示:扎根课堂,学生的问题就是迸发的奇
8、迹做教师必须扎根课堂,发现问题,研究问题。作为教师,研究的对象就是自己的教学实践,研究的阵地就是自己的课堂教学。教师成长味道4:平淡平凡的生活,未尝不是一种厚积薄发做教师,大多数的日子都是一杯白开水,难以惊天动地。教师的生活,平平淡淡是本色。贲友林十分欣赏海尔集团首席执行官张瑞敏先生的一句话:把每一件简单的事做好就是不简单,把每一件平凡的事做好就是不平凡。有老师羡慕他幸运上课比赛获奖、文章频频发表。其实,贲友林在工作的第八个年头,才第一次在市级教研活动中上课亮相。没有机会参加比赛,但他每一节课都在实实在在地实践、探索、思考。有老师夸赞他“厉害”上课从容自如,驾驭课堂能力强,即便有时学生的发言让
9、课堂几乎陷入窘境,也总能巧妙处置,绝处逢生。其实,这都源于平时的课堂积累。“十年讲台无人问,一课成名天下知”。台前四十分钟,需要幕后n个四十分钟的修炼。“机遇垂青有准备的头脑。”也正是在一节一节的课堂实践中,贲友林撰写了数百篇文稿,继而发表在全国的各家教育报刊上。启示:主动争取属于你的机遇机遇,不是他人赐予的,而是自己争取的。教师成长味道5:涅槃广纳建议,深入剖析课堂的深部宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。2001年春,贲友林参加了小学数学课堂教学竞赛,一路坎坷,历尽艰辛,一路通过了县、市、省的初赛、复赛。准备参加全国的课堂教学观摩比赛。在省复赛过后,专家们对他的课进行了深入剖析,提出了很多修改
10、建议。回到学校,贲友林立即根据笔记对教学设计大刀阔斧重新修改,可再次试教时,却怎么也找不回上课的感觉,听课的老师也觉得这节课变成了“四不像”,原先的一些特点无踪无影,销声匿迹。他们在反思时一致认识到要从课中找回“自我”,专家的建议应该但又只能作为参考。后来,又恢复了原先课中的多处设计,最终获全国比赛一等奖。课堂,必然带着教师个人的印记,没有个性的课不可能是好课。贲友林在上完这节比赛课后写下了一段文字:在磨课的过程中,作为执教老师,必须理性地面对每次修改,审慎地整合他人的建议,积极地吸纳不同观点,形成自己的“教学预案”,切忌囫囤吞枣、生吞活剥、“穿他人的衣裳”。启示:倾听与对话是老师的两大法宝“
11、听”、“接”,不仅是言语层面,而是一种“倾听”,是一种“对话”,是老师与学生双方认知视界、精神领域的沟通、汇聚、融合。课堂,是预设与生成的统一。 教师成长味道6:幸福那一串串心怀感激的名字,就是为人师的幸福贲友林就是一个幸福的人,他这样说:前行的路上,我们离不开指点。带着指点,存进行囊,与思考、实践一起永不停歇。贲友林回顾了从教以来他遇到的和曾给予他帮助的所有老师,在参加各种活动的过程中,他认识的人越来越多,得到的指导越来越多,对此他充满感恩:“我可以说出一串让我心怀感激的名字,他们在不同时间、不同地点都给予了我无私的指导与帮助。我知道,唯有不断锤炼自己,丰富自己,我才不负大家对我的厚爱与期待
12、。”启示:永远记得别人给过自己什么得到人的帮助是快乐的,被人引领着是幸福的。永远记得别人给过自己什么的人,是幸福的人培训资料二:作业批改的主要类型与具体方法一、作业批改主要有以下几种类型按批改主体划分为:教师批改、师生共改、自我批改、分组批改、交换批改。按批改时间划分为:随堂批改、课后批改。按批改数量划分为:全批全改、部分批改、分层批改、重点批改。按批改交互划分为:面批面改、示范批改。按批改程度划分为:精批细改、简略批改、只批不改。二、作业批改的具体方法1.重点面批法即对一部分学生,尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业,采取当面批改、现场解说的做法,而不以一般性的态度对待他们,也不以界
13、定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的正误为终极目标。大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。特级教师于漪的实践就是这样。她所教的一个学生刚进校时基础很差,每次作文竟然写不上三四百字,且意思纠缠不清,错别字接二连三。针对这一情况,于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略,每一次作文后,她就将这位同学叫来,给他面批。这样经过多次,这个学生的作文便开始有了明显的起色,以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中,许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生,容易滋生自
14、满心理,看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。2.互改与自改法这里的互改,主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷,并对对方的作业进行认真批改。而所谓自改,则是让每个学生都来扮演教师的角色,以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示,这两种艺术性的作业批改策略,亦有其独特的优化教学的功能。每个学生的批改材料只有一份,加上他们的负责精神,又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题,亦为不少教师所烦
15、恼。而自改法的经常运用,往往有益于学生这种习惯的形成。当然,互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题,尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授,以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。3.二次计分法在评价学生作业的问题上,传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改,然后给予一次性的成绩,或者再配以结论性的评语,工作便算完结。因此,实践中常常出现教师批改作业一丝不苟,撰写评语认认真真,而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之,甚至看也不看,根本不按评语去思考和改正,以至于陷入作业屡做,错误屡犯,学习进步缓慢这样的不良循环。
16、二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法,而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真修改已做的有关作业;如果达到要求,便追加成绩,否则便不给加分。事实表明,二次计分这种艺术性策略的实施,一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度,调动他们及时修改自己作业的积极性;另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。4.分层批语法即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。第一步为原则性评价概括地指出作业中存在的有关缺陷,要求学生以此为线索展开积极的思维活动,界定自己
17、作业中具体问题的所在;第二步为具体性批语在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后,给他们以具体细致的问题指点和方法咨询,引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”做一番比较,看看哪些问题自己想到了且较深刻,哪些问题没有想到或想得不够周到。分层批语的侧重点,在于确保作业评语的思考性,它给学生以充分思考的机会,并一步一步地将学生的思维活动引向纵深,达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的,从而是一种良好的作业批改艺术。不过,教师在实施这种艺术性批改策略时,一应注意适量,因为每次作业都搞分层批语,实际上是为时间条件所不允许的;二可灵活机动,既可以以“教师批语,发还作业学生思考并写出思考结果收回
18、作业,教师再批语”这样的程度进行,有时也可以“在学生作业本中不相连的两页上,同时写下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。5.“下水作业”法教师在上课前,把布置给学生的作业自己先做一遍,像语文教师“下水作文”一样。通过“下水作业”,教师为学生做出一个示范,同时也可以把学生可能出现的错误故意做错,给学生提供一个错例。对于多解的问题,列出几种解法,以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期被教师评价、变成评价教师的作业,积极性很高,批改得十分认真,在逐题批改教师的“下水作业”时,学生进行了一次系统的反思性的思考与评价,弄清了正确答案,理清了思路,加深了
19、对问题的认识。从教师的“错误”中,学生看到了自己的错误,批改教师“下水作业”的过程,就是学生反思和提高评价能力的过程。批完教师的“下水作业”后,让学生按如下提纲检查自己的作业:第一,作业做得对不对?有没有教师“下水作业”中相类似的错误?哪些做对了?在题后打上“”。哪些做错了?在错的位置下面画出记号,以便进一步思考错误发生的原因及订正的办法。第二,做对了,看一看解答思路是否清晰?解答步骤是否完整?有没有不该遗漏的步骤遗漏了?解答方法是否简明?语言是否准确、流畅?第三,作业的书写格式是否合乎要求?文字、数码、符号、算式书写是否工整、正确?学生检查自己作业的过程,又是一次反思和自我评价的过程。6.“
20、典型作业”法教师不可能也没有必要每天做“下水作业”。教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业,作为“典型作业”,以代替批改教师的“下水作业”。批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同,在批改学生“典型作业”的过程中,学生通过反思和讨论得出正确答案,同时潜移默化地受到评价能力的训练。选谁的作业做“典型作业”,大有学问。教师如果组织得好,运用得巧妙、得法,谁的作业能被出示作为“典型作业”,谁就有一种自豪感。恰如其分地运用到差生身上,常常会成为差生转变的一个契机,使差生在集体面前获得成功,这种成功可在差生内心激起“愉快效应”,会激发他们好学的兴趣。不少差生就是在出示
21、“典型作业”之后,发生突变的。7.小组批改法课堂作业批改小组通常以四人为宜,即前后桌组合。作业批改时,教师提出批改要求;由组长主持,先以某一人的作业做“示范作业”,大家逐题研究,集体批改。这一过程是明确正确答案,集体进行反思的过程,批完“示范作业”,然后逐个自批、互查。小组批改这种形式的主要好处有:第一,由于每个学生的作业,都呈现在小组全体同学面前,集体的赞扬与鼓励、批评与帮助,大大激发了学生的上进心,学习的主动和积极性空前高涨,作业水平明显提高。第二,小组批改的过程,是一个相互传播信息的动态过程,学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流,又有与教师之间的纵向交流,这种信息交流,可以把学生的思维
22、逐步引向多向性、灵活性和创造性。第三,作业批改方式的改革,推动了教学民主,学生在问题面前善于动脑,敢于发表意见,在不同观点面前,善于追根究底,敢于据理力争。在进行小组批改时,由谁来当小组长?在实验中我们发现,采用“轮流执政”的办法比较好。“轮流执政”当作业批改小组长,为每一个人包括学困生在内,提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜,希望在群体中表现自己,是学生包括学困生在内的共同心理。快要轮到学困生当小组长时,他会对自己的作业特别认真,有不会的地方,主动请教其他同学或老师、家长,直到完全做对,彻底弄懂为止。教师在学困生轮到当组长时,要多留心以鼓励与指导,不要挫伤他们的自信心。在学困生当组长期
23、间,教师要给他们鼓励和帮助,尽量为他们“开小灶”。综上所述,灵活地运用批改作业的方法,能及时地、真实地获取信息反馈,使教学效果达到最优化,能使教师有足够时间钻研教材,研究教法,教得轻松,学生也能减轻课业负担,学得愉快。根据作业的难易,除以上方法外,还可以组织开放式的集体批改,在全班范围内进行。这种批改方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大、容易发生错误或易于混淆的作业。通过开放式批改,引导全班学生进行讨论,这时“群体效应”所造成的智力激荡特别明显,学生的激情和才智常在这时被极大地激发起来,使学生的辨别能力、雄辩能力都可得到较大的发展。在学生之间展开争辩时,教师最好采取“旁观者”的态度,让争
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