普通话培训课件.doc

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1、第一章普通话水平测试有关问题一、什么是普通话普通话是我国规范的现代汉民族共同语，是国家推广的各地区、各民族之间的全国通用语言。1956年国务院发布的关于推广普通话的指示把普通话的内涵规定为：“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”。二、普通话水平测试的目的和性质普通话水平测试是推广普通话工作具备一定基础后，为了尽快实现传媒语言和教学语言的规范化，适时推动的重大举措。普通话水平测试的直接目的就是以我们所期望的普通话语音、语汇、语法规范（即普通话水平等级标准的一级甲等）为参照标准，通过测试评定应试人普通话口语水平接近这一标准的程度，即评定他所达到的水平等级，为逐

2、步实行持证上岗制度服务。所以，普通话水平测试实际上也是一种资格证书考试，是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的检测评定。而不是普通话系统知识的考试，不是文化水平的考试，也不是口才的评估。因此，普通话水平测试基本上属于目前比较通行的所谓标准参照性或者说达标性测试的范围，而不是选拔性的常规参照性测试。三、测试的内容、形式和试题测试的内容普通话水平测试的内容体现普通话水平测试等级标准（试行）要求，覆盖普通话各语言要素，包括语音、词语、语法和在言语交际中运用普通话的能力等四个方面，侧重测查应试人的普通话口语规范水平。1、语音。测查应试人普通话基础语音和言语交际中语音的规范程度。以普通话语音系统为

3、准，即：声母（22个，包括零声母）；韵母（39个）；声调（4个）；基本音节（400个）；变调；轻声、儿化；语调。2、词语。测查应试人理解和掌握普通话常用词语的能力，以及在言语交际中运用普通话常用词语的规范程度。3、语法。测查应试人理解和掌握普通话语法形式的能力，以及在言语交际中普通话语法的规范程度。4、言语表达与交际。测查应试人在朗读和无文字凭借条件下，普通话语音、词语和语法的规范程度和综合运用能力。测试的形式测试的形式为口语测试，采取有文字凭借和无文字凭借两种方式进行，并突出“口头测试”的特点。测试的试题测试的试题由国家语委普通话培训测试中心和省语委依据国家普通话水平测试大纲和普通话水平测试

4、教程（第二版）（以下简称培训教程）内容编制的。测试的基本题型是：朗读、单音节字100个、双音节词语50个、短文（400个音节左右）、说话。四、等级标准和等级确定等级标准（详见培训教程第22页、23页）等级确定（详见培训教程第23页）现阶段测试对象和等级要求（详见培训教程第8页，甘语委发199801号）关于开展普通话水平测试工作的通知。1、教师（第六章等级划分和达标要求）第二十五条国家语言文字工作委员会颁布的普通话水平测试等级标准是划分普通话等级的全国统一标准。依据此标准，普通话水平划分为三级六等，实行量化评分。第二十六条教师普通话水平测试合格标准为：一般教师不低于二级乙等；语文教师和对外汉语教

5、师不低于二级甲等；普通话教师和语音教师不低于一级乙等；高等学校和中等职业学校教授少数民族语文的教师不低于三级乙等；幼儿园、小学教师加试汉语拼音，汉语拼音测试成绩合格、普通话水平测试达标者为合格。第二十七条对部分在职教师可按年龄适当降低普通话水平测试等级标准。46岁至50岁的一般教师达到三级甲等以上、语文教师达到二级乙等以上为合格；51岁至55岁的一般教师达到三级乙等以上、语文教师达到三级甲等以上为合格；46岁以上高等学校和中等职业学校教授少数民族语言的教师、少数民族地区从事双语教学的教师、56岁以上的一般教师和语文教师的普通话等级暂不作要求，但必须参加普通话培训和测试，经测试，成绩达不到合格标

6、准者，以培训证代等级证书使用。培训证由省语文文字工作委员会统一印制，市（地、州）培训测试机构颁发。师范类毕业生、申请教师资格的社会其它人员，根据所学专业，按第二十五条规定执行，不能按年龄降低等级。2、公务员详见培训教程第17页，甘教厅200357号文五、测试试卷的构成和评分办法（详见培训教程第24页至25页）第二章测试内容分项指导第一节单音节朗读指导目的：考查应试人普通话声母、韵母和声调的发音。要求：100个音节里，每个声母出现一般不少于3次，方言里缺少的或易混淆的声母酌量增加12次；每个韵母的出现一般不少于2次，方言里缺少的或易混淆的韵母酌量增加12次。字音声母或韵母相同的要隔开排列。不使相

7、邻的音节出现双声或叠韵的情况。评分：此项成绩占总分的10%，即10分。读错一个字的声母、韵母或声调扣0.1分。读音有缺陷每个字扣0.05分一个字允许读两遍，即应试人发觉第一次读音有口误时可以改读，按第二次读音评判。限时：3分钟。超时扣分（34分钟扣0.5分，4分钟以上扣0.8分）。一、声母辅音声母1、按发音部位，普通话声母可分为七类双 唇 音：b、p、m唇 齿 音：f舌尖前音：z、c、s舌尖中音：d、t、n、l舌尖后音：zh、ch、sh、r舌 面 音：j、q、x舌 根 音：、k、h2、按发音方式，普通话声母可以分成五类塞音：b、p、d、t、k擦音：f、h、x、sh、r、s塞擦音：j、zh、ch

8、、z、c鼻音：m、n边音：l3、按发音时声带是否颤动，普通话声母可以分为两类清音：b、p、f、d、t、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s浊音：m、n、l、r4、依发音时突破阻碍气流的强弱，普通话声母可分送气音和不送气音零声母没有辅音声母的音节一般叫零声母音节，从形式上它又可以分成两类：1、以元音字母开头的音节。如安（n）、恩（n）、欧（u）2、以Y、W形状的音节。如烟(yn)、弯(wn)、冤(yun)声母辨正针对白银地区方言的特点，着重辨正以下几组声母：1、平舌音（z、c、s）和翘舌音（zh、ch、sh）的辨正发音要领利用形声字类推z宗zn，综、棕、踪、鬃zh中zhn，忠、仲、肿

9、、盅、种利用声韵配合规律类推zh、ch、shua、uai、uan，抓、拽、衰、庄、双z、c、sua、uai、uan记少不记多zh、ch、sh作声母的音节多于z、c、s作声母的音节。zen相拼只有“怎”一个字zhen相拼的却很多，如真、贞、珍、针、侦、振、枕等等。指导练习（详见培训教程第61页、62页）2、平舌音z、c、s和舌面音j、q、x的辨正发音要领指导练习（详见培训教程第63页）3、边音l和鼻音n的辨正发音要领利用形声字类推n奴、弩、努、驽、怒l伶、玲、铃、羚、翎、零记少不记多nin，只有“您”一个字lin，林、琳、霖、临、邻指导练习（详见培训教程第60、61页）4、送气音和不送气音相混对

10、比辨正（普）波bp(方)（普）垫dintin(方)（普）肚dt(方)（普）柜uku(方)指导练习（详见培训教程第63至65页）5、读准零声母普通话四呼（开、合、齐、撮）中都有零声母，与普通话对比，方言中存在以下问题：在开口呼零声母前加辅音声母。如：安nnn 挨ini饿nu 傲ono恩nnn欧unu合口呼的零声母音节前加浊擦音v我wnuo、vo文wnvn屋wv歪wivi在部分齐齿呼零声母的音节前加了舌面浊鼻音业yni眼ynnin硬ynnn咬yonio指导练习（详见培训教程第59、60页）二、韵母韵母的构成和分类1、构成：韵头、韵腹和韵尾2、分类：按结构分，可以分为单、复和鼻韵母；按开头元音的实际

11、发音口形分类，可分为四类：开口呼、齐齿呼、合口呼和撮口呼。韵母的发音前央后不圆唇圆唇高ii半高ee半低低aaaA oouu不圆唇圆唇e eera1、单韵母的发音舌面元音舌面元音舌位图：舌尖元音：-i前-i后卷舌元音：er2、复韵母的发音复元音韵母的发音特点是有“动程”，即从前一个元音到后一个元音，舌位的高低前后、口腔的开闭、唇形的圆展有一个逐渐变动的过程，在这个过程中，气流不中断，中间有一连串的过渡音。ai ei ao ou，ia ie ua uo e，iao iou uai uei3、鼻韵母的发音鼻韵母的发音特点是由元音的发音状态逐渐地过渡到鼻辅音，中间听不出接续的痕迹。做韵尾的两个鼻辅音发

12、音部位不同：发n时，舌尖抵住上齿龈；发n时，舌根抵住软腭。但它们的发音方法是相同的，都是软腭下垂，打开鼻腔通路，气流从鼻腔出来，同时声带颤动。要注意的是，这两个音作韵尾时不除阻，而是以发音渐弱终止声音。鼻韵母按其韵尾的不同，分为两类：前鼻音尾韵母和后鼻音尾韵母。前鼻音尾韵母以舌尖鼻音n作韵尾的叫前鼻音尾韵母。共有an en in n ian uan an uen 8个后鼻音尾韵母以舌根鼻音n作韵尾的叫后鼻音尾韵母，共有an en on in ion ian uan uen 8个。韵母的辨正1、单韵母的辨正oe普通话的一部分圆唇音字在甘肃方言中读作不圆唇音甘肃话把普通话o韵母的字，全都读成了e韵

13、母，例如“播”、“磨”等字的韵母。o和e都是舌面后半高元音，区别在于o是圆唇音，e是不圆唇音。要读准这些音，可以用唇形变化的办法反复进行oe对比训练。并注意掌握一条规律：普通话o韵母，除了在“哦”等叹词中自成音节外，只跟唇音声母拼合；而韵母e，除了轻声音节“me”外，一般不跟唇音声母相拼合。eer 没有卷舌色彩，误读，卷舌不自然。iui、u、发音时注意不能有摩擦。2、复韵母的辨正ai ei uaiuei通过发音训练，仔细体会舌位高低，口形大小及唇形变化。ai和ei对比练习：aiei百北排培买美耐内来雷改给开剋嗨黑在贼来电雷电分派分配卖力魅力埋头眉头麦子妹子摆布北部奈何内河稗子被子麦田煤田排场赔

14、偿aiei白费百倍败北带累代培败类海内排雷栽培采煤暧昧eiai悲哀背带被袋黑白擂台内海内胎内在内债胚胎佩带uaiuei怪罪快慰快嘴衰退衰微外汇外围ueiuai对外鬼怪追怀毁坏最坏嘴快iee3、鼻韵母的辨正发音要领前：an en in n ian uan an uen后：an en in ionian uan uen on利用形声字偏旁类推，如：分fen芬纷吩粉酚份汾（fn）风fen枫疯讽利用声韵配合规律帮助记忆，如：tenten 誊腾藤疼dindin钉定叮顶记少不记多，如：zen，只一个“怎”zen，增赠憎缯nin，只一个“您”nin，宁拧泞咛狞指导练习（详见培训教程第66至67页）阴平上声5

15、高4半高3中2半低1低5535214去声阳平51三、声调1、调值2、调类3、声调辨正甘肃方言声调整体看，调值比较低沉，音长较短，没有曲折调。所以有人曾总结甘肃人学习普通话调值的主要困难是“阴平念不高，阳平升不上去，上声难转变，去声不够长”。要读准普通话的调型、调值，就要有意识地体会声音的高低升降同声带松紧的关系，在反复练习中锻炼操纵控制声带松紧的能力。比如念高平调，就把声带自始至终绷紧，念全降调就让声带从绷紧到完全放松。在读准普通话四声调值的基础上，还需找出自己方言声调与普通话声调的对应关系，因为汉字数量很多，要记住每一个常用汉字的普通话声调很不容易。掌握了方言声调与普通话声调的对应关系，就可

16、以整类地去记，只有少数例外字才需要一个个地去记。例如：会宁方言中阴平、阳平容易混读；靖远方言中去声降不到底，阳平有曲折变化，上声大多读成近似于去声。4、指导练习（详见培训教程第71至72页）四、试题中涉及的一些问题1、多音字单音节词中往往出现一些多音字，这种情况下，考生读其中的任意一个音都算对，但在双音节词语中它的读音却是确定的，如：漂扎卷血露逮着纤2、误读频率较高的异读词呆 di（） 绕ro() 从cn() i （） ro() cn()凹o（） 框kun() 卓 zhu() w（） kun() zhu()3、区别形近字誊眷誉嗽漱侥绕拔拨戳戮萌荫喘湍揣惴踹夸垮挎跨胯4、声旁类推误读恽yn氯l黏

17、nin窜cun诟u秽hu 铸zh 馁ni5、双音节单纯词拆开后容易误读忐忑尴尬窈窕蟋蟀葡萄傀儡6、受文化水平影响，不认识而误读踝苤涮吮讹衄瞟拽 蕊剖抡拟劣憎慨傣窥五、单音节字100个样题练习例一：摸航扔瓷早幅润垄晒漂德篡棉催则蕊侩柳帅拧驾拿吨喊跟爽姘梅艘埋酱扭帮队掐螂州笋地区珀交裹蛋表衡舔救缩恶煮配憋荨规嗅垦题发句拆而军爱馁蛙蹑慨搁着阔凭毕炽薛涌条傻虾空亭略纂防抓族玉民晕盛溶犬成粉忘匾纫挽拉巷例二：拽裹诚每戳女随敏箱句叮残捣跟瓶眺族褂裙晃船愤纽懊躺灭捻样休强奈偶赐锌递疼炕笋币蹬苦肮栋莽云醉慨让拉蔓临擦皮射雄偷而纵否创聋踩则纺僧团郑颇累无略沾草飞牙辩硼倦还种锣掐蝉刚燃苤湿却横冲庸琴镖柳润显帅描假

18、卡六、学员练读，教师指导。第二节双音节词语朗读指导目的：除考查应试人声母、韵母和声调的发音外，还要考查上声变调、儿化韵和轻声的读音。要求：50个双音节可视为100个单音节，声母、韵母的出现次数大体与单音节字词相同。此外，上声和上声相连的词语不少于2次，上声和其他声调相连不少于4次；轻声不少于3次；儿化韵不少于4次（ar ur ier er），词语的排列要避免同一测试项的集中出现。计分：此项成绩占总分的20%，即20分。读错一个音节的声母、韵母或声调扣0.2分。读音有明显缺陷每次扣0.1分。限时：3分钟，超时扣分（34分钟扣1分，4分钟以上扣1.6分）双音节词语的声、韵、调的错误和缺陷的判定与单

19、音节词相同。测试双音节词语还应注意轻声、儿化、变调问题。另外，还有语气词“啊”的音变。一、轻声轻声是语流音变中的弱化现象，其主要表现是音长变短，音强变弱。轻声音节的音高不固定，即没有固定的调值，它受前一个音节声调的影响而有高低的变化。粗略地说：上声字后面的轻声字音高比较高。如：使唤喇叭补丁恶心耳朵法子我的马虎老实阴平、阳平字后头的轻声音高偏低。如：房子休息家伙粮食萝卜行李风筝干巴闺女去声字后头的轻声字音高最低。如：盖子戒指丈夫困难骆驼豆腐吓唬漂亮等。轻声的出现在许多场合是不规律的，因为它是一种特殊的变调，往往受语言环境的影响，又跟词汇、语法有密切关系。下面一些成分，在普通话中常读轻声：助词“着

20、、了、过、的、地、得、们”等读轻声。例如：看了吃过坐着你的飞快地跑了干得好我们语气词“吗、吧、呢、啊、嘛”等读轻声，例如：是吗好吧他呢谁呀说嘛词缀“子、头、巴、么”等读轻声。例如：桌子剪子馒头指头怎么那么锅巴尾巴某些表示方位的词或语素读轻声。例如地上山底下这边后面村子里做补语的趋向动词“来、去、上来、下去、起来”等读轻声。例如：拿来走去放开说出来热起来爬上来跑过来AA式名词、动词的第二个音节。ABAB式动词的二、四音节，AABB式形容词的第二个音节，读轻声。例如：爸爸叔叔星星蛐蛐说说走走看看尝尝研究研究讨论讨论热热闹闹老老实实部分双音节单纯词，第二个音节读轻声。例如：葡萄葫芦玻璃糊涂唠叨马虎哆

21、嗦一批常用的双音节合成词，第二个音节习惯上要读轻声。这类词数目很多，没有什么规律可循，需要大家根据培训教程“轻声词练习表”进行练习（第234245页）。例如：爱人棒槌辈分便当拨弄财主搀和卖弄巴结包袱蹦达憋闷簸箕苍蝇颤悠玫瑰白净包涵比方别扭补丁差事称呼眉毛板手报酬扁担拨拉部分柴火抽屉门路出息畜生窗户伺候刺猬凑合耷拉门面答理答应打扮打发打量打听大夫迷糊耽搁耽误道士灯笼嘀咕提防弟兄密实点心动静动弹斗篷豆腐嘟囔队伍棉花对付恶心耳朵风筝奉承扶手福分苗条福气富余甘蔗高粱膏药告示疙瘩名堂胳膊工夫工钱公家功夫勾搭估摸明白姑娘故事寡妇官司棺材归置规矩模糊闺女哈欠含糊寒碜行当行家合同蘑菇和气和尚核桃厚道厚实狐狸胡

22、琴牡丹葫芦糊涂护士黄瓜晃荡晃悠活泛木匠活计伙计饥荒机灵脊梁记号记性脑袋忌妒家伙价钱架势嫁妆奸细煎饼能耐见识将就缰绳讲究交情搅和叫唤年成结实街坊姐夫芥末戒指觉得考究念叨咳嗽客气窟窿快活宽敞困难阔气娘家拉扯喇叭老婆老实累赘冷清篱笆扭捏力气厉害利索利落莲蓬凉快粮食女婿铃铛萝卜骆驼麻烦麻利马虎买卖暖和疟疾拍打盘缠盘算炮仗朋友疲塌皮匠脾气屁股便宜漂亮笸箩婆家欺负亲戚勤快清楚亲家热乎热闹认识任务洒脱扫帚上司烧饼芍药身份牲口生分尸首师傅石榴时辰时候拾掇使唤事情势力收拾书记舒服舒坦疏忽属相数落爽快顺当说合思量俗气素净算计岁数踏实抬举态度踢腾头发妥当唾沬外甥王八记性委屈位置味道稳当窝囊窝棚稀罕喜欢吓唬先生显得响

23、动相声消息小气笑话歇息谢谢心思薪水行李休息秀气学生学问牙口牙碜衙门胭脂眼睛砚台秧歌吆喝妖精钥匙衣服衣裳已经义气意思应酬硬朗油水冤枉月饼月亮云彩杂碎在乎早晨造化扎实诈唬张罗丈夫帐篷招呼招牌折腾芝麻知识指甲主意转悠庄稼壮实状元祖宗作坊琢磨二、儿化后缀“儿”与它前面的音节结合成一个音节，使这个音节的韵母带上卷舌音色，这种音变现象就是“儿化”。这种带有卷舌色采的韵母就叫“儿化韵”。带儿化韵母的音节一般用两个汉字表示。用汉语拼音拼写儿化音节，只需在原来的音节之后加上“r”字母，如“兔儿”（tr）。儿化的基本性质是卷舌作用，儿化韵的音变条件取决于是否有利于卷舌动作。韵母的发音动作如果同卷舌动作不冲突，儿化

24、时就只需在韵尾上附加丢面子舌动作；如果同卷舌动作有冲突，就要在卷舌的同时适当变更原来韵母的音色。种种变化大致可以概括为以下几条：第一、便于卷舌，是指韵母的末音素是舌位较低或较后的元音（a、o、e、u）。儿化时原韵母不变，直接卷舌。如：鲜花儿油画儿笑话儿刀把儿纸匣儿豆芽儿山歌儿高个儿风车儿细末儿草稿儿符号儿麦苗儿小鸟儿小猴儿衣兜儿打球儿白兔儿眼珠儿袖口儿板擦儿口哨儿围脖儿走调儿第二、不便于卷舌，是指韵母的末尾音素是前高元音（i、）、舌尖元音（-i）、或鼻韵尾（-n、-n）末尾音素的舌位与卷舌动作发生冲突，儿化韵的发音要领分别是：1、丢掉韵尾i、-n、-n，主要元音卷舌。如：aiar女孩儿壶盖儿一

25、块儿泥胎儿本色儿uiur一会儿墨水儿围勃儿烟嘴儿anar花篮儿好玩儿包干儿差点儿聊天儿心眼儿烟卷儿拔尖儿摆摊儿出圈和脸蛋儿绕远儿ener纳闷儿串门儿调门儿够本儿愣神儿桑葚儿邪门儿走神儿花纹儿窍门儿刨根儿开刃儿后鼻韵母丢掉韵尾-n后，加卷舌动作，主要元音鼻化，如：门缝儿头绳儿板凳儿电影儿小虫儿没空儿小熊儿铜铃儿帮忙儿药方儿唱腔儿瓜秧儿蛋黄儿竹筐儿借光儿鼻梁儿打鸣儿人影儿起名儿透亮儿2、主要元音是i、的（如i、in、n以及in），加er，如：玩意儿小米儿小鸡儿米粒儿金鱼儿唱曲儿孙女儿马驹儿差不离儿巧劲儿皮筋儿3、舌尖元音-i（前、后）换成er，如：台词儿瓜子儿挑刺儿铁丝儿树枝儿锯齿儿小事儿棋子儿顶

26、事儿铜子儿常见双音节儿化词刀把儿话把儿碎步儿快板儿腰板儿老伴儿蒜瓣儿杂拌儿够本儿老本儿针鼻儿小辫儿板擦儿找茬儿裤衩儿鞋带儿脸蛋儿岔道儿走道儿差点儿一点儿烟嘴儿咬字儿奶嘴儿走调儿裤兜儿爆肚儿金鱼儿胖墩儿打盹儿白干儿包干儿光杆儿饱嗝儿打嗝儿挨个儿刨根儿大褂儿冰棍儿光棍儿蝈蝈儿小孩儿好好儿哪会儿一会儿干活儿做活儿大伙儿坎肩儿豆角儿够劲儿傻劲儿抓阄儿烟卷儿旦角儿木槛儿死扣儿一块儿鼻梁儿一溜儿调门儿嗓门儿邪门儿有门儿纳闷儿扇面儿照面儿打鸣儿起名儿顶牛儿刀片儿小曲儿出圈儿开刃儿桑葚儿掌勺儿口哨儿走神儿顶事儿墨水儿收摊儿聊天儿面条儿锅贴儿奔头儿个头儿老头儿年头儿头头儿跑腿儿好玩儿走味儿被窝儿一下儿单弦儿送信

27、儿豆芽儿心眼儿玩意儿人影儿人缘儿绕远儿打杂儿枪子儿铜子儿三、变调1、上声的变调上声连读时的变调情况有两种：两个上声相连，前一个上声的调值由214变为35。如：领导勇敢水果选举岛屿打扫场景采取笔挺把守美好野草恼火理想胆敢尽管采访产品导演粉笔古典奖品偶尔勉强雨水缓缓整理警犬冷暖龋齿努嘴扭转铁饼悔改主宰脑海爽朗好歹瓦解处理如果第一个字是上声，第二个字是由上声变来的轻声，那么，第一个字就有两种不同的变调情况：A：第一个上声变为阳平（35）成为“阳平轻声”本领想起老鼠可以讲讲B：第一个上声变为半上声（211），成为“半上声+轻声”耳朵马虎椅子奶奶姐姐等上声在非上声前变为半上声阴平前：首都北京始终普通老师

28、小说展开产生保温饼干纺织海关阳平前：祖国海洋语言旅馆改良古文拱门赶忙坦白可怜齿轮选民去声前：感谢岗哨翡翠晚饭朗诵准确解放法定土地巩固鼓励感动2、“一、不”的变调“一”在阴平、阳平、上声前面时，变为去声。阴平前：一般一边一天一生一瞥一心一端一丝阳平前：一头一直一行一时一连一齐一团一条上声前：一统一手一体一起一总一早一举一已“一”在去声前变为阳平，如：一道一半一并一定一度一律一再一贯一切一致“不”的变调“不”在阴平、阳平、上声前不变调阴平前：不安不单不吃不堪不禁不公不屈不惜不消阳平前：不成不曾不迭不凡不妨不符有及有才有然不觉上声前：不齿不管不等不法不满不轨不久不朽不许不可“不”在去声前变为阳平，如

29、：不外不幸不论不愧不但不用不论不肖不逊不屑不适不断不住不料“一”“不”变调，虽较复杂，但规律性很强。一不单说或在词句末尾阴平去声在阴平、阳平、上声前去声去声在去声前阳平阳平嵌在词语中轻声轻声四、语气词“啊”的音变1、前面的音素是a、o（ao、iao除外）、e、i、时读ya，汉字写作“呀”。如：是他呀!好多呀!是你哥哥吗!应该注意节约呀！要认真学习呀！好大的鱼呀！就等你回家呀！多美的花呀！快上坡呀！大家快来吃菠萝呀！才讲了半截呀！这孩子多活跃呀！好新式的大衣呀！日子过得真快呀！快帮我解围呀！2、前面的音素是u（包括ao、iao），读成wa，汉字写作“哇”，例如：写得多好哇！他的手多巧哇！有没有哇

30、？这是一本好书哇！小李真是个多面手哇！您在哪儿住哇？屋顶还漏不漏哇？看你一身油哇！3、前面的音素是-n，读成na，汉字写作“哪”。如：多好看哪！加油干哪！你走路可要小心哪！他真是个不知疲倦的人哪！这事可不简单哪！笑得真欢哪！发音真准哪！4、前面的音素是-n，读成na，汉字仍写作啊。如：大家一齐唱啊！下午劳动啊！这可不成啊！歌声多好听啊！不管用啊！5、前面的音素是-i（后）、er，读ra，汉字仍写作“啊”。如：这究竟是怎么回事啊！用什么纸啊！看看电视啊！今年六十二啊！没法治啊！随便吃啊！这儿多好玩儿啊！他是王小二啊！6、前面的音素是-i（前），读成za，汉字仍写作“啊”。如：两个什么字啊！哪个公

31、司啊？多少工资啊？你就去过一次啊！他就是老四啊！五、读双音节词语应注意的问题1、词语连读2、容易误读的词语白桦包庇比较蝙蝠编纂摈弃不禁参与抄袭称职乘车成绩处理揣度创伤伺候从容痤疮挫折答应逮捕当作提防堵塞发酵风靡敷衍符合腹部附和复杂甘肃高涨供给勾当骨髓瑰宝呱呱骨头哈达混乱混淆几乎机械脊梁给予夹克间断教室尽快角色拘泥矩形句读立即绿林猫腰蓦然模样宁愿否极泰来潜伏强迫翘首悄然请帖亲家如法炮制妊娠塑料未遂呜咽侮辱膝盖纤维压轴亚洲燕山友谊因为与其运转装载暂时着急召开照片脂肪质量秩序诸位卓越着想总得六、双音节词语50个样题练习例一：脖子心灵回避吃亏身体激动有理硼酸旱灾玩意儿痒痒考虑看法捆绑打杂儿午饭对歌不仅

32、损伤加工好久创业版次扒糕讨论香蕉干活儿茶炊目前蜡烛说头儿医生遇到症状名称调门儿诊断传单落选欢迎水平扶手解除罢休勤劳颅骨能源取消剖析唾沬例二：青翠重要蘑菇粗粮作者发行晚秋政治赌本特权最后所有下课讨厌阳光少年桩子现在生涩图片上涨面条儿匪帮平等开刃儿见识天空罐头裤衩儿局部围脖儿矛盾司机粉尘桥牌好看德语总共快活紧凑白蚁病房增援首肯街道打更民用长短出神东北七、学员练读，教师指导八、单、双音节模拟试题练读第三节短文朗读指导朗读：从培训教程部分朗读材料（150号）中任选。目的：考查应试人用普通话朗读书面材料的水平，重点考查语音、连读音变（上声、“一”、“不”），语调（语气）等项目。评分：此项成绩占总分的30

33、%，即30分。对每篇材料的前400字（不包括标点）做累积计算，每次语音错误扣0.1分，漏读一个字扣0.1分，不同程度地存在方言语调一次性扣分（问题突出，扣3分；比较明显，扣2分；略有反映，扣1分）。停顿、断句不当每次扣1分；语速过快或过慢一次性扣2分。限时：4分钟。超过4分30秒以上扣1分。一、朗读作品应该注意的问题朗读，是把诉诸视觉的书面语言，转换为诉诸听觉的有声言语的活动。在这一转换过程中，朗读者并不是机械地将文字变成声音，而是要通过富有艺术感染力的声音把作品的思想内容准确生动地传达给听众。因此，朗读是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程，是一种富有创造性的读书活动，是有声言语的艺

34、术化，是人们学习普通话语音、进行宣传教育和教学（特别是语文教学）的重要环节，同时也是检测普通话声、韵、调及语流音变综合运用能力的一种重要形式。朗读的特点首先是具有口语化，即以口头语言为基础，明白通俗，流畅自然。然而朗读的口语化并非日常口语，而是经过加工之后的艺术言语。它源于生活，但又高于生活，它比自然言语更准确、更生动、更典型、更具美感。因此，朗读言语又具有艺术性的特点，朗读要艺术地运用言语技巧，再现文章的思想内容和艺术形象。再次，朗读言语还具有针对性的特点，就是说，朗读要针对不同对象、不同体裁、不同内容，读出不同的韵味，不同的特色，而不能篇篇是一个腔调。朗读不同于朗诵。朗读有文字凭借，朗诵没

35、有文字凭借；朗读是宣传、教学形式，朗诵是艺术表演形式；朗读讲究言语的艺术化却又必须接近自然真实的生活语言，而朗诵的言语形式则较为夸张，节律的起伏比朗读要大，往往需要借助表情、手势等态势语来强化表达效果，有时还需要化妆、运用灯光、布景、配乐等手段来渲染气氛，增强表演的艺术性。根据普通话水平测试大纲的要求，朗读作品时应注意以下几个方面。第一、朗读时必须发准普通话的声、韵、调。在朗读练习时，要按标准音检查一下是否把每个字的声韵调念准了。不能把字音读错，不要带方音。还应注意语流音变的问题，如上声和“一”“不”的变调以及语气词“啊”的音变等。此外，还要防止漏读、添读、倒读和读破词、读破句等现象的发生。第

36、二、必须纠正不正确的朗读方式。正确的朗读方式，能给听者以美的享受，而不正确的朗读方式，则只能给听者以虚假、讨厌之感。如有人朗读时只是单纯地念字，照字读音。其特点是声调平直或随意高低，听不出语义之间的内在联系，顿歇位置和时间都差不多，是均等的。没有重音，更谈不上语气和色彩。这种“见字读音”的表达不叫朗读，而叫念字。还有一种“念经式”的朗读方式，其特点是声音小并且速度快，没有顿歇，没有重音，更没有感情和声音上的变化。还有的人在朗读时不从文章内容出发，不照顾文章体裁特点，而是一味地单纯从声音上去模仿，形成一种固定腔调，被称为朗读上的“八股腔”。其特点是腔调毫无变化地一起一伏或一张一弛，前高后低或后强

37、前弱。另外还有一种不正确的朗读方式是朗读者将自己扮成作品中的某个角色去朗读。在朗读中，朗读者应以朗读者自己的身份去朗读作品。也就是说，朗读者要用自己的观点、思想、感情和言语去表明对作品中的人、事、理、景、物的态度。而不是用某个人物形象来代替“自我”。朗读者的任务，不是再现作品中人物怎么说的，而是强调他们说了些什么，要挖掘出语句的实质和目的。以上几种不正确的朗读方式，我们在朗读练习中应注意克服和纠正。第三、必须深入理解作品的思想内容。了解作品的思想内容，是对朗读者最起码的要求。如果朗读了半天，连自己都不清楚内容是什么，听者当然就更不明白了。因此，理解作品内容是朗读成功的基础。无论读什么作品，文字

38、作品也好，应用性文章也好，都要从作品的思想内容出发。也就是说，要用正确的观点对作品进行深入地阅读，仔细分析作品的思想内容，了解创作背景，弄清词句关系，理清脉络结构。只有对作品的内容、形式以及语言特色有了全面的把握，才能确定朗读的基调，才能使朗读具有表现力。第四、必须综合运用好语调各要素。朗读和说话时，句子有停顿，声音有轻重缓急、高低升降的变化，这些总称为语调。朗读中，在深入理解作品思想内容的同时，还要选择恰当的语音形式将书面文字还原为有声言语，这就需要调动语调诸要素。因为语调是表现言语最高级、最有说服力的语音形式。在朗读言语中，语调中的重音、停顿、快慢、高低等各要素不是孤立存在的，而是相互依存

39、、相互促进、紧密配合的。因此，朗读时应综合运用，统筹安排。但综合运用并非面面俱到，有时可以只调动某一个要素，即突出重点，抓主要矛盾。比如，在重读的词语或句子之前，有时伴随着或长或短的停顿；整个句子重读时，有时升降方面也会发生变化，音高升高或者降低等等。朗读时不一定面面俱到地照顾停顿、重音或升降等各个方面。运用语调离不开思想感情。因此，语调诸要素的运用必须和作品的思想感情协调一致。比如，要确定某个语句的语调，必须要联系整个片断或全文的思想。因为孤立的语句意思具有不稳定性，信念会使人们的理解产生差异。而有的人在朗读时则不考虑这些，一见到作品的重点词句就突然放大音量，遇到感情激动之处就扯着嗓门喊。这

40、样，就破坏了作品的整体感和情绪的统一。所以，不能以孤立的语句为依据来确定语调，应使语调与作品的思想情感达到和谐统一。另外，语调的运用应是真情实感的自然流露。因此，朗读时语调应真切、朴实。切忌表面化、形式化地套用语调规律。比如有的人在朗读时，采用夸张的语调，故作抑扬，认为“越夸张，效果越好”，结果恰恰相反。这种不切实际的夸张，其实只能给人以卖弄技巧、虚情假意或矫揉做作、装腔作势之感。还有的朗读者迷信崇拜某些朗读家，一味模仿，不是从思想感情、内在的“神”上去学习，而只是从外表的“形”上去追求。如此脱离思想情感地追求语言形式美，只会使言语变得庸俗无力。总之，在朗读练习中，我们应做到语调朴实、自然，不矫揉做作，不故作抑扬，语速适当、流畅，并要恰当地处理好言语的节律，尤其是要认真处理好停顿和重音，真正做到以声传情，以情带声，声情并茂。二、听录音，范读短文。三、学员练读，教师指导。第四节说话指导目的：测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的能力和达到的规范程度。